高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程人才培養(yǎng)方案

陶陽(yáng)

摘要:高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng),需打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容和課程教學(xué),讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論,從而有效地提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:高職;電氣自動(dòng)化;設(shè)計(jì);培養(yǎng);課程;人才

一、高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程性質(zhì)和定位

1.培養(yǎng)目標(biāo):本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)從事電氣工程相關(guān)系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、電力電子技術(shù)、信息處理、實(shí)驗(yàn)分析、研制開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理以及計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域工作的生產(chǎn)一線高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。

2.培養(yǎng)要求:要求學(xué)生掌握電工電子、信息控制等方面基礎(chǔ)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、接受電工電子、信息控制及計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的基本訓(xùn)練,具有解決電氣工程系統(tǒng)中技術(shù)問(wèn)題的能力。

3.主要課程:自動(dòng)控制原理、微機(jī)與接口技術(shù)、電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)、電力電子技術(shù)、自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)、供用電技術(shù)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、VB程序設(shè)計(jì)、企業(yè)管理、數(shù)控原理及應(yīng)用、PLC技術(shù)、電控設(shè)備、調(diào)速系統(tǒng)、電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語(yǔ)言、FPGA技術(shù)、GPS技術(shù)等。

二、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的社會(huì)背景、行業(yè)背景

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,我國(guó)的高職教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,其職業(yè)方向性的特點(diǎn)決定了它必須適應(yīng)社會(huì)的就業(yè)需求,服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域,培養(yǎng)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的高技能應(yīng)用性人才,對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō),其核心工作在于人才培養(yǎng),而人才培養(yǎng)的核心在于課程建設(shè)。發(fā)展職業(yè)教育,就必須高度重視課程建設(shè)?，F(xiàn)行的高等職業(yè)教育還處于摸索階段,既具有高等教育的模式,又具有職業(yè)教育的特點(diǎn),文化課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐訓(xùn)練不夠協(xié)調(diào),專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì),專(zhuān)業(yè)面較窄,缺少“雙師型”教師,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)不夠重視,造成學(xué)生職業(yè)能力較低,難以立即適應(yīng)崗位需求;課程設(shè)置不夠合理,新科技的運(yùn)用存在局限性,高等職業(yè)教育想要造就一大批適應(yīng)新時(shí)代的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,只有通過(guò)改革才能滿足社會(huì)科技進(jìn)步及生產(chǎn)技術(shù)的更新?lián)Q代;才能更新觀念,提高教學(xué)質(zhì)量;才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育,提高高等技術(shù)應(yīng)用型人才的素質(zhì);才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

三、高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程人才培養(yǎng)方案

1.堅(jiān)持以“學(xué)用一體”化為教學(xué)改革和課程改革的方向。一是依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),基于工作過(guò)程系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程體系和改革教學(xué)內(nèi)容,使之符合高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo);二是建立了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量,建有3-5門(mén)工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程及配套教材、教學(xué)課件等教學(xué)資源;三是將職業(yè)資格證書(shū)納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,使職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接;四是積極推行訂單培養(yǎng),工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段,“教、學(xué)、做”相融合,推行“學(xué)用一體化”的教學(xué)模式。整合課程內(nèi)容,以“應(yīng)用”為目的,以“夠用”為度,著重整體知識(shí)和技能的廣泛性、融合性和實(shí)用性。在課程教學(xué)中,以本系自行研制的實(shí)訓(xùn)室為平臺(tái),進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)用一體化教學(xué),使教學(xué)過(guò)程中,理論教學(xué)不枯燥,實(shí)踐教學(xué)有內(nèi)容,取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和很好的教學(xué)效果。除了隨堂實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)門(mén)設(shè)置實(shí)訓(xùn)周進(jìn)行動(dòng)手實(shí)作和課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練,期間,采用行為導(dǎo)向式、案例式等教學(xué)方法、結(jié)合工程案例進(jìn)行授課和實(shí)作,讓學(xué)生能夠親身體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的作用和用途,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣,以適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境。

2.突出專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、實(shí)施以“校內(nèi)基本理論教學(xué)+校內(nèi)基本技能訓(xùn)練+校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)+外頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式。專(zhuān)業(yè)課程在校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行,采用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式,在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地營(yíng)造企業(yè)氛圍,學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到有效的訓(xùn)練。利用實(shí)訓(xùn)室先進(jìn)的設(shè)備,進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維護(hù)能力。設(shè)置綜合性的實(shí)踐應(yīng)用型項(xiàng)目,給學(xué)生分組布置任務(wù),教學(xué)內(nèi)容(任務(wù)、項(xiàng)目)具體,課程設(shè)計(jì)更接近生產(chǎn)實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合、靈活應(yīng)用知識(shí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。頂崗實(shí)習(xí)課程最大的特色體現(xiàn)著工學(xué)結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)作為重點(diǎn)建設(shè)的課程,在實(shí)施過(guò)程中有更加細(xì)化的可操作的細(xì)則,保證實(shí)習(xí)效果。

3.調(diào)整實(shí)踐課程比重,完善實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系,優(yōu)化實(shí)踐課程體系。突出實(shí)踐教學(xué),提高實(shí)踐課程教學(xué)比重必須明確實(shí)踐課程在課程體系中所占的比重,它直接影響到學(xué)生的職業(yè)技能的發(fā)展。目前,一些自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃理論課學(xué)時(shí)偏多而實(shí)踐課學(xué)時(shí)偏少,不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。在整個(gè)課程體系中,實(shí)踐課程和理論課程應(yīng)該保持一個(gè)什么樣的比例,目前比較一致的意見(jiàn)是1∶1更為合理。這樣既不會(huì)影響理論課程的學(xué)習(xí),又不會(huì)影響專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展,也能反映職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì),有利于學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。

量化實(shí)踐考核尺度,完善實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系的建立是為了能更好地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)。優(yōu)化實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系,特別要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念,從注重對(duì)理論教學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)碚撆c實(shí)踐結(jié)合的監(jiān)控評(píng)價(jià),突出實(shí)踐教學(xué)的地位。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是理論考核,還應(yīng)包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核。對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分考核方式宜逐個(gè)或分組進(jìn)行,采取抽簽的形式;而對(duì)設(shè)計(jì)部分的考核首先應(yīng)注重量化,注重過(guò)程考核、創(chuàng)新能力考核;對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)要注重過(guò)程、創(chuàng)新能力和成果的考核。在過(guò)程考核中應(yīng)按專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核,如元件的選擇與安裝是否符合技術(shù)要求,線路安裝是否符合要求,運(yùn)行調(diào)試是否正常,故障分析與排除方法是否準(zhǔn)確等。(作者單位:湖北黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

[1]廖東進(jìn),黃云龍.高職高專(zhuān)自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系改革探索[J].職業(yè)教育研究,2007(11).

[2]郭瑤.高職院校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與探索[J].中國(guó)科技教育·理論版,2011(05).