徐佳

隨著高等教育全球化的不斷發(fā)展，高等教育國際化已成為世界高等教育發(fā)展的潮流。每所高校都在積極探索，開展各種項目，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)能夠適應國際化發(fā)展需要的人才。其中，暑期學校項目就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要表現(xiàn)形式，也是提升高校國際化水平的重要舉措之一。

高等教育國際化 人才培養(yǎng)模式 暑期學校項目

一、高等教育國際化的背景

所謂高等教育國際化，聯(lián)合國教科文組織的大學聯(lián)合會IAU(International Association of Universities)在綜合各種意見的基礎上提出“高等教育國際化是把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學工作、科研工作和社會服務等主要功能相結合的過程，而且是一個包羅萬象的變化過程，既有學校內(nèi)部的變化，又有學校外部的變化，既有自下而上的，又有自上而下的，還有學校自身的政策導向”。在高等教育國際化的進程中，也出現(xiàn)了一些概念，比如“國際性”。筆者認為，高等教育“國際化”與高等教育“國際性”是兩個稍有區(qū)別的概念。“國際性”強調(diào)的是一種屬性，或是特點，“國際化”更多強調(diào)的是一個過程或是趨勢，同時，“國際化”會使人聯(lián)想到“西方化”“全盤西化”，因此會越來越避免使用“化”這樣的詞。但是二者也有共同之處，都是關注本土文化之外的文化，堅持多元化的發(fā)展。本文所采用的是“國際化”與“國際性”，只是在構句方面有差別，沒有太多詞義上的差別。

在高等教育國際化的過程中，西方發(fā)達國家憑借其強大的經(jīng)濟和科技實力，率先推動了高等教育國際化的發(fā)展。而發(fā)展中國家也為了提高本國教育水平以縮小與發(fā)達國家的差距，不斷加強教育的國際交流與合作，積極借鑒發(fā)達國家先進的教育理念、管理模式、教學經(jīng)驗。我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對教育對外開放提出了新的目標和要求，指出要提高我國教育國際化水平，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。在這一背景下，每所高校都希望能夠把握高等教育國際化的機遇與挑戰(zhàn)，積極探索，開展各種項目，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)能夠適應國際交往和發(fā)展需要的國際化人才。其中，暑期學校項目就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要表現(xiàn)形式，也是提升高校國際化水平的重要舉措之一。

二、暑期學校項目的現(xiàn)狀

隨著高等教育全球化的不斷發(fā)展，高等教育國際化已成為世界高等教育發(fā)展的潮流。每所高校都在積極探索，開展各種項目，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)能夠適應國際化發(fā)展需要的人才。其中，暑期學校項目是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要表現(xiàn)形式，也是提升高校國際化水平的重要舉措之一。何謂暑期學校，不論是在學理層面，還是在實踐層面，都沒有一個統(tǒng)一的定義。本文涉及的暑期學校項目是指高校在暑期時間（通常為期一個月），聘請優(yōu)秀的師資，為本校學生或者是外校學生（或社會其他人員）開設相關的選修課，并開展課堂管理、成績考核、教學評估、學生實踐活動等環(huán)節(jié)，同時予以學分互換認定的項目。

國外高校的暑期學校項目歷史悠久，早在1871年，哈佛大學就開辦暑期學校，目的是將本校的優(yōu)質(zhì)資源向社會開放。這一制度受到了美國其他高校的推崇，比如斯坦福大學、康奈爾大學、加州大學伯克利分校等相繼舉辦暑期學校，因此暑期學校作為一種制度在美國高校中保留至今。同時，歐洲各高校也借鑒這一模式，先后舉辦暑期學校，其中比較有名的是倫敦政治經(jīng)濟學院的暑期學校。國外高校的暑期學校項目有幾個比較顯著的特點：第一，生源廣泛。比如康奈爾大學與斯坦福大學等均招收高中生、本科生、研究生以及社會人員，打破了最初只招收在校學生的做法，使得在校學生在真正畢業(yè)進入社會之前可以有機會和“社會人”進行溝通，為進入職場做好各方面的準備。第二，課程設置新穎多樣?？的螤柎髮W的暑期學校項目的課堂不僅設在校內(nèi)，也提供在校園外的體驗式教學，同時，暑期學校是由遠程教育和暑期學校學院共同主辦，在課程的提供方式方面，引入遠程教育。第三，課外活動形式多樣。很多國外的高校為學生提供各種實習的機會，也會組織學生去參加學校在暑期開設的講座、論壇。第四，宣傳手段信息化、便捷化、人性化。哥倫比亞大學暑期學校項目采用了RSS（“Rich site summary”or“Really simple syndication”）技術，當網(wǎng)絡使用者經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)頁有更新的時候，它會自動提醒網(wǎng)絡使用者。

和國外暑期學校項目的發(fā)展不同，暑期學校項目在我國高校中的發(fā)展還處于起步階段。2004年，北京大學、山東大學在全國高校中率先開設暑期學校，社會反響良好。隨后南京大學、蘭州大學、中國人民大學等高校也先后嘗試舉辦暑期學校。這其中，中國人民大學暑期學校項目引起了廣泛的社會影響。新世紀以來，中國人民大學圍繞建設“人民滿意、世界一流”大學的目標，積極開展改革和建設，初步實現(xiàn)了“固本強基、重塑形象”的階段性目標。近幾年，中國人民大學把全面提升國際性、擴大國際影響、實現(xiàn)“十年騰飛”作為新的階段目標，更加注重提升學校各個方面的國際性，采取了多項切實措施。其中，自2009年開始舉辦的暑期學校（國際小學期）取得了初步成功，產(chǎn)生了比較廣泛的社會影響，為中國人民大學加強課程建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升教師素質(zhì)，提高教學質(zhì)量積累了寶貴經(jīng)驗，開辟了提升人才培養(yǎng)國際性的一個新途徑。

對于提高高校國際化水平的措施，從國際交流的主體來看，可以分為學生項目、教師項目、學校中高層管理人員的項目。從是否獲得學位或者學分來看，有長期的出國攻讀學位的項目，或者是國內(nèi)高校與國外高校進行合作辦學，也有短期的交換項目或?qū)W習項目（春季、秋季、暑期、寒假）交換項目，還有出國實習等項目。從項目的性質(zhì)來說，有時間相對比較短，影響力廣泛的國際會議或論壇，這是一個能夠在短期內(nèi)將行業(yè)內(nèi)的專家學者團聚一堂，進行學術思想的交流與碰撞的機會。

相對于其他的國際交流形式，暑期學校更加具有完整性，雖然項目時間短，但它也是一個完整的、系統(tǒng)的教學過程，包括課程設置、師資聘請、學生申請、住宿安排、教學管理、成績管理、反饋評估等一系列過程，從某種程度上是學生在校期間的教學活動的縮影。

三、暑期學校項目在提升高校人才培養(yǎng)模式國際性方面的作用

1.暑期學校項目的理念豐富了人才培養(yǎng)概念的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)概念的提出起源于高校的職能。傳統(tǒng)意義上高校的職能主要有人才培養(yǎng)、科學研究以及社會服務三個方面。其中，人才培養(yǎng)是第一位。我國高等教育家潘懋元先生在論及高等教育主要的三大職能的產(chǎn)生及其相互關系時指出：“高等學校三個職能的產(chǎn)生與發(fā)展，是有規(guī)律性的。先有培養(yǎng)人才，再有發(fā)展科學，再有直接為社會服務。它的重要性也跟產(chǎn)生的順序一般，產(chǎn)生的順序也就是它的重要性的順序。應該說，第一，培養(yǎng)人才；第二，發(fā)展科學；第三，直接為社會服務。不能顛倒過來，把直接為社會服務擺在第一位，把教學或者科研擺在第二位、第三位。”同時，1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》第三十一條規(guī)定：“高等學校應當以培養(yǎng)人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務?！睆姆蓪用?，確立了人才培養(yǎng)在高等學校職能中的中心地位。

筆者認為人才培養(yǎng)概念主要包含以下幾個方面：人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方案，課程建設，師資建設，實踐活動，以及人才培養(yǎng)評估等。國內(nèi)外暑期學校項目的開展，都是以提高學校的國際性，倡導多元文化的發(fā)展，比如哈佛大學提到“暑期學校旨在為不同年齡段，不同國籍，不同背景，不同性別的人提供優(yōu)質(zhì)的學術資源”，表明學術資源的共享化或國際化；香港大學暑期學校項目旨在“提高世界學生對于亞洲文化的理解以及對于港大校園生活的體驗”，從學生對于校園生活的認知層面來闡述學術國際化或文化國際化。以中國人民大學暑期學校為例，中國人民大學的暑期學校安排在每年7月份，為期4周。在實施過程中，暑期學校以課程、師資、學生、校園文化等幾個核心要素的國際化為重點，通過聘請國際一流大學教師、招收國際學生，開展多種教學活動，打造國際化的校園氛圍，創(chuàng)造多文化、多學科、多層次交融的課堂和校園環(huán)境，提升辦學的國際性。

隨著高等教育國際化的趨勢日趨明顯，國際交流與人才培養(yǎng)、科學研究以及社會服務一起成為了高校的四大職能。國際交流這項學校職能的產(chǎn)生，并沒有削弱人才培養(yǎng)在高校職能中的地位，而是豐富了人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，國際性的理念貫穿其中，其作為行動目標具有指導性，而高等教育國際化作為當今高等教育的背景與趨勢，必定影響對于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

2.暑期學校項目切入人才培養(yǎng)模式的微觀層面，由點及面，自下而上提升國際性

在“人才培養(yǎng)”概念的地位不斷提升的過程中，“人才培養(yǎng)模式”概念也隨之不斷發(fā)展。1996年3月，八屆人大四次會議通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》中也明確指出，要積極推進教學改革，改革人才培養(yǎng)模式，改革教學內(nèi)容和課程設置。這也是“人才培養(yǎng)模式”這一詞組第一次出現(xiàn)在國家重要的法規(guī)性文件中。

筆者認為，人才培養(yǎng)模式涉及的范圍包括宏觀層面，中觀層面以及微觀層面。宏觀層面是指一個學校整體的人才培養(yǎng)模式；中觀層面指的是某一層次或者是某一專業(yè)的人才培養(yǎng)模式；微觀層面是指學校為了更好地進行人才培養(yǎng)，組織運行的相關項目。暑期學校項目切入人才培養(yǎng)模式的微觀層面，由點及面，將人才培養(yǎng)理念更好地實踐層面進行操作，推進國際性發(fā)展。不但能夠最直接的反映遇到的問題，而且對于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新起到不可估量的作用。暑期學校項目在國外有很多年的歷史，在中國興起不到10年卻發(fā)展迅速的暑期學校項目對于人才培養(yǎng)模式的各方面，尤其是人才培養(yǎng)模式的國際性方面有獨特的意義，它必將能夠推動中國高校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

3.暑期學校項目拓寬高校人才培養(yǎng)模式研究的思路

隨著學術界以及實踐工作者對于“人才培養(yǎng)模式”的關注度越來越多，國內(nèi)外對于高校人才培養(yǎng)模式的相關研究文獻也層出不窮。綜合評價即可發(fā)現(xiàn)，各個高校人才培養(yǎng)模式的類型是關注的重點，比如分為通才模式與專才模式，也可分應用型，研究型/創(chuàng)新型與復合型?；狙芯克悸窞椋簩⒆髡咚诘母咝＿M行人才培養(yǎng)模式類型的劃分，然后著重在這一類型進行探討。其次，先對人才培養(yǎng)模式概念進行分析，然后再以個案研究的方法對一個高校的人才培養(yǎng)模式的介紹。在這樣的研究中，往往個案研究的角度過于寬泛，遠遠超過對于人才培養(yǎng)模式的界定。再次，在研究對象的選擇上，基本選擇的是以學校為論述的主體，缺少從人才培養(yǎng)角度分析一個項目。

三、結語

暑期學校項目是高校適應高等教育國際化的一種策略，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要舉措，給學生提供了一個跨專業(yè)、跨學科自主選擇課程的機會，有助于提高學生的學科通識，促進學生全面發(fā)展；同時，暑期學校也能促進不同文化背景、不同人生經(jīng)歷和經(jīng)驗、不同價值觀的學生進行交流，增進學生對多元文化的理解與包容。因為暑期學校項目在我國高校中實行的時間不長，推廣范圍也不是很廣，所以，在運行的過程中可能會出現(xiàn)一些問題，也有很大的上升空間。但是隨著學校對于暑期學校項目的重要性的認識加強，相信暑期學校項目會運行更加常規(guī)化、科學化、人性化，能更好地為師生服務。

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基金項目：2010年度中國人民大學教育管理科學基金項目（10XNE025）。