金劍忠

一、高職高專的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的目標(biāo)定位合理化

高職高專的計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)的定位主要取決于合理、科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而合理、科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)建立在科學(xué)的社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求及其發(fā)展方向上，現(xiàn)代的學(xué)生必須具備四種最基本的學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存，教育必須圍繞上述四種學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計(jì)、重新組織。而審時(shí)度勢，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線來設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，各高校的教學(xué)目標(biāo)也有所不同。筆者認(rèn)為，由于學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才，因此，教學(xué)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，并隨著崗位需求的變化而變化。以我院高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)為例，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)定位于注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的實(shí)際操作能力，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是主要介紹某一會(huì)計(jì)軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看，這一教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生4方面的能力不足：缺乏對(duì)會(huì)計(jì)軟件實(shí)際操作中各崗位的要求；缺乏會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護(hù)能力；對(duì)運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；對(duì)其他會(huì)計(jì)軟件的適應(yīng)能力較差。為此，我們將教學(xué)目標(biāo)重新定位為：以會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)實(shí)際操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)處理能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和日常維護(hù)處理、會(huì)計(jì)軟件的基本操作、不同藍(lán)本會(huì)計(jì)軟件的操作比較、崗位設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。經(jīng)過實(shí)踐，不僅解決了原先教學(xué)目標(biāo)定位不盡合理所存在的問題，而且學(xué)生的電算化操作能力、解決問題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神等均得到了較大的提高。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方式多樣化

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法方面，可以采用講授法、演示法、階段實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種方法。

講授法主要是由教師給學(xué)生講解課程知識(shí)點(diǎn)。

演示法主要是教師將會(huì)計(jì)軟件操作方法通過計(jì)算機(jī)操作給學(xué)生進(jìn)行操作演示。

階段實(shí)驗(yàn)法主要是學(xué)生通過會(huì)計(jì)電算化軟件的各個(gè)階段讓學(xué)生在各個(gè)階段把握會(huì)計(jì)軟件的操作方法。

案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，達(dá)到讓學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。

逆向思維教學(xué)法是指在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，會(huì)計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化—憑證處理—賬簿處理—報(bào)表系統(tǒng)初始化—報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，但在運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問題時(shí)，分析其不平衡原因按照會(huì)計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤→賬簿處理是否錯(cuò)誤→憑證處理是否錯(cuò)誤→賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。

作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自行設(shè)計(jì)一套作業(yè)題（即模擬企業(yè)單位會(huì)計(jì)電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料），并通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷修改完善，最后要求學(xué)生提交作業(yè)設(shè)計(jì)的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)等。作業(yè)設(shè)計(jì)可以小組或者個(gè)人獨(dú)立方式完成。

在教學(xué)方式方面，可以采用班級(jí)授課制，整個(gè)教學(xué)過程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識(shí)點(diǎn)。但這種教學(xué)方式，教師仍居于主導(dǎo)地位，其弊端是學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。因此，應(yīng)打破以往課堂教學(xué)上教師講授為主的常規(guī)方式，實(shí)行課堂教學(xué)以不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的會(huì)計(jì)崗位、各自操作自己的崗位的方式，以培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際操作能力。此外，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)創(chuàng)造條件采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，利用校園網(wǎng)平臺(tái)，師生共享一個(gè)會(huì)計(jì)賬套進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件操作。

在學(xué)會(huì)對(duì)多種會(huì)計(jì)軟件的操作與維護(hù)的同時(shí)，這類學(xué)生還應(yīng)當(dāng)由表及里，學(xué)會(huì)商品化會(huì)計(jì)核算軟件的選擇與評(píng)析。能夠根據(jù)合規(guī)性、可操作性、通用性、可審性以及適用性等標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)性地判斷會(huì)計(jì)軟件的優(yōu)劣。而所謂動(dòng)態(tài)性判斷，也即根據(jù)企業(yè)發(fā)展前景和會(huì)計(jì)軟件的發(fā)展趨勢加以評(píng)價(jià)。

三、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的信息化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須具備網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源（即會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)軟件、課件等）這兩個(gè)基本條件。在教學(xué)實(shí)踐中，借助學(xué)校局域網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)資源（內(nèi)容包括會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)軟件、教學(xué)大綱、電子教材、電子教案、教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)訓(xùn)題、練習(xí)題庫、疑難解答、自測考試等模塊），學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，可以做到隨時(shí)隨地安排，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。

必須提及的一點(diǎn)是，當(dāng)前所使用的會(huì)計(jì)電算化教材中，尚有不少的教科書介紹有關(guān)程序編寫，并要求學(xué)生掌握應(yīng)用程序編寫所使用的命令、語句、函數(shù)等。在高職高專的教學(xué)之中，由于課時(shí)有限，上述有關(guān)編程語言、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的課程難以開設(shè)，學(xué)生編程就難以得心應(yīng)手。另外，由于學(xué)生今后就業(yè)主要面向會(huì)計(jì)工作，因而強(qiáng)求學(xué)生熟練編程意義不大。筆者認(rèn)為，為了使學(xué)生能夠?qū)?huì)計(jì)應(yīng)用軟件的基本內(nèi)涵及其運(yùn)行過程有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)會(huì)計(jì)電算化軟件各功能模塊進(jìn)行簡短的介紹，使學(xué)生熟透各功能模塊的作用，深入分析理解模塊之間的關(guān)系，通過大量的實(shí)訓(xùn)操作掌握、熟悉電算化軟件的功能。

四、會(huì)計(jì)教學(xué)崗位設(shè)置多樣化

會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)中，會(huì)計(jì)崗位劃分為錄入人員、審核人員、維護(hù)人員等崗位，人員構(gòu)成由會(huì)計(jì)專業(yè)人員、計(jì)算機(jī)操作員、計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)人員等組成，手工系統(tǒng)下，會(huì)計(jì)崗位一般人為設(shè)置出納、工資、材料、固定資產(chǎn)和成本等若干崗位，進(jìn)行具體的業(yè)務(wù)核算，并由專人負(fù)責(zé)記賬、編制報(bào)表工作，人員也是專職會(huì)計(jì)人員，而在會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)中崗位可以設(shè)置會(huì)計(jì)、出納、審核，可以將一個(gè)學(xué)生同時(shí)擔(dān)任上述三個(gè)會(huì)計(jì)崗位，對(duì)會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行操作，從而使學(xué)生對(duì)這三個(gè)會(huì)計(jì)崗位有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)，了解每一個(gè)崗位在會(huì)計(jì)電算化軟件中的作用，也可以讓學(xué)生熟悉了上述三個(gè)最基本的崗位后在模擬會(huì)計(jì)電算化的管理員（admin）、賬套主管等崗位，完成建賬、修改賬套等操作。

五、教學(xué)實(shí)踐多樣化

實(shí)踐教學(xué)是按照一定的社會(huì)要求，引導(dǎo)學(xué)生把外在的社會(huì)認(rèn)識(shí)變?yōu)閮?nèi)在的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過程。教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)應(yīng)多樣化，教師通過下企業(yè)實(shí)踐不斷的積累不同企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過教師整理、形成系統(tǒng)性的理論應(yīng)用到學(xué)生的教學(xué)中去，從而可以根據(jù)企業(yè)變化調(diào)整會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，有條件的學(xué)院可以讓學(xué)生先在企業(yè)實(shí)踐1－2個(gè)月后回校，將企業(yè)會(huì)計(jì)電算化做賬的一套資料轉(zhuǎn)換為會(huì)計(jì)電算化軟件教學(xué)的模擬練習(xí)，通過某一套會(huì)計(jì)電算化軟件將企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)移植到會(huì)計(jì)電算化軟件中去，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。