查明華

（文山學(xué)院 科技處，云南 文山 663000）

上世紀(jì)九十年代，大學(xué)生心理健康及其教育研究不斷受到重視。1990年11月，在北京召開(kāi)了“中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)大學(xué)生心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)成立暨首屆學(xué)術(shù)研討會(huì)”，全國(guó)高校250多名代表參加了會(huì)議。［1］（P19）會(huì)后，心理咨詢(xún)工作在全國(guó)高校開(kāi)展起來(lái)，大學(xué)生心理健康教育以心理咨詢(xún)切入逐步推開(kāi)。1994年，王益民在《心理科學(xué)》第3期發(fā)表題為《當(dāng)心“好孩子”》的文章［2］，從一個(gè)大學(xué)生的心理案例談起，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育和家庭環(huán)境心理關(guān)懷的重要性，提示教育者和家長(zhǎng)要關(guān)心孩子的心理感受，重視心理衛(wèi)生教育。這在教育工作者和研究者中產(chǎn)生了共鳴。大學(xué)生心理問(wèn)題與教育、大學(xué)生心理健康發(fā)展與教育等研究受到關(guān)注。高校并軌改革和1998年擴(kuò)招后，貧困生心理健康教育也進(jìn)入了大學(xué)生心理健康教育研究的范圍。

一、高校貧困生心理健康教育研究的基本情況

（一）研究數(shù)量

在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中查尋關(guān)于高校貧困生心理健康教育的文章，時(shí)間限定在1980年至2011年，分別以篇名“高校貧困生心理健康教育”、“貧困大學(xué)生心理健康教育”、“高校貧困生心理輔導(dǎo)”、“貧困大學(xué)生心理輔導(dǎo)”、“高校貧困生心理問(wèn)題及教育”、“貧困大學(xué)生心理問(wèn)題及教育”、“高校貧困生心理問(wèn)題及輔導(dǎo)”、“貧困大學(xué)生心理問(wèn)題及輔導(dǎo)”、“高校貧困生心理問(wèn)題及干預(yù)”、“貧困大學(xué)生心理問(wèn)題及干預(yù)”等，采取全部數(shù)據(jù)、全部期刊、模糊匹配查尋，并查閱相關(guān)鏈接，共查尋到521篇期刊論文、17篇會(huì)議論文、46篇學(xué)位論文。學(xué)位論文中僅1篇為博士學(xué)位論文［3］，其它均為碩士學(xué)位論文。同樣方式以“大學(xué)生心理健康教育”為篇名搜索到3253篇期刊文章。在期刊上公開(kāi)發(fā)表的高校貧困生心理健康教育研究文章數(shù)量為大學(xué)生心理健康教育研究文章數(shù)量的16%，相關(guān)文章較早見(jiàn)于1996年。

從高層次科研項(xiàng)目看，在國(guó)家級(jí)和國(guó)家部委項(xiàng)目中，查到教育部立項(xiàng)的4項(xiàng)相關(guān)課題研究。2001年有3項(xiàng)：“高校貧困生心理健康狀況與心理關(guān)懷的研究”（教育部規(guī)劃課題，池州師專(zhuān)，負(fù)責(zé)人：余敦旺）、“貧困民族地區(qū)學(xué)生心理健康維護(hù)的系統(tǒng)方案研究”（教育部規(guī)劃課題，云南師范大學(xué)，負(fù)責(zé)人：李輝）、“高校大學(xué)生中弱勢(shì)群體心理素質(zhì)現(xiàn)狀及心理素質(zhì)教育模式研究”（教育部青年專(zhuān)項(xiàng)，負(fù)責(zé)人：張慧研）。2004年，教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題（高校黨建、思政及穩(wěn)定工作）委托研究項(xiàng)目“大學(xué)生心理健康教育理論與實(shí)踐研究”（西南交通大學(xué)主持，負(fù)責(zé)人：寧維衛(wèi)），有西藏大學(xué)、貴州師范大學(xué)、云南大學(xué)、蘭州交通大學(xué)聯(lián)合參加，該課題設(shè)置了子課題“構(gòu)建貧困大學(xué)生社會(huì)心理支持系統(tǒng)的實(shí)踐研究”。［4］

較早涉及高校貧困生心理健康教育的文章是1996年孫義在《當(dāng)代青年研究》第6期發(fā)表的《貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題及調(diào)適》，該文結(jié)合貧困大學(xué)生存在的自卑、焦慮、抑郁、封閉等心理問(wèn)題，建議物質(zhì)幫助與精神培養(yǎng)相結(jié)合，從心理健康角度提出對(duì)貧困生的精神關(guān)心與心理引導(dǎo)。［5］之后的1998年，張克榮、蔣建剛在《社會(huì)心理學(xué)》第2期發(fā)文《對(duì)貧困學(xué)生的心理分析——人生挫折的干預(yù)與對(duì)策》，從心理學(xué)的角度提出采取心理治療和教育的方法，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力。1999年，陳龍國(guó)在《渝州大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）第3期發(fā)文《高校特困生心理透視及教育對(duì)策》、劉萍在《安徽大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲社版）第3期發(fā)文《試論特困大學(xué)生中的若干心理問(wèn)題及矯治》、劉士山和楊泰在《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第4期發(fā)文《略論當(dāng)前高校生活困難學(xué)生若干負(fù)面心態(tài)特點(diǎn)及教育對(duì)策》，均注意從心理健康角度提出教育對(duì)策。萬(wàn)碧波在《鎮(zhèn)江高專(zhuān)學(xué)報(bào)》第1期發(fā)文《特困生心理素質(zhì)教育探討》，從思想政治工作的角度，結(jié)合心理學(xué)知識(shí)談及從人格培養(yǎng)、心理宣泄、良好心理素質(zhì)培養(yǎng)、心理健康水平提高等方面對(duì)貧困生進(jìn)行教育。這些研究結(jié)合貧困生心理問(wèn)題來(lái)談教育對(duì)策或措施，但都未以貧困生心理健康教育為題。

最早以“貧困生心理健康教育”為題的文章見(jiàn)于1999年《邁向21世紀(jì)的高校心理健康教育：第六屆全國(guó)大學(xué)生心理咨詢(xún)學(xué)術(shù)會(huì)議優(yōu)秀論文集》中收錄的，由楊大剛和張亞志提交的論文《關(guān)于貧困生心理健康教育工作的幾點(diǎn)思考》。文章基于對(duì)貧困生心理問(wèn)題如自卑、焦慮、沮喪、文飾、狹隘等的認(rèn)識(shí)，分析了認(rèn)知是存在問(wèn)題的主要根源，側(cè)重從認(rèn)識(shí)上教育貧困生理解貧困、合理認(rèn)知、正確看待物質(zhì)利益、鼓勵(lì)勇敢對(duì)待挫折和困難，支持他們大膽參與社會(huì)活動(dòng)等。［6］（P215-221）雖然篇幅較短內(nèi)容簡(jiǎn)略，但該文使用了“貧困生心理健康教育”為文章的核心概念。

表1 1980-2011年高校貧困生心理健康教育與大學(xué)生心理健康教育研究發(fā)表論文數(shù)一覽

從表1看，無(wú)論是高校貧困生心理健康教育研究或是大學(xué)生心理健康教育研究，1999年前后受到關(guān)注，2004年開(kāi)始增幅較大。這與高校并軌制度和擴(kuò)招啟動(dòng)以及進(jìn)入21世紀(jì)最初幾年大學(xué)生心理健康的某些消極表現(xiàn)和典型事例相關(guān)。

2004年，鑒于大學(xué)生思想與心理表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)［2004］16號(hào)）及其系列配套文件相繼出臺(tái)。配套文件包括：教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央、中共中央宣傳部等相關(guān)部門(mén)相繼下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見(jiàn)》（中青聯(lián)發(fā)［2005］3號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政［2005］1號(hào)）、《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校校園文化建設(shè)的意見(jiàn)》（教社政［2004］16號(hào)）、《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教社政［2005］2號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政［2005］5號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》（教社政［2004］13號(hào)）。黨中央重視并推動(dòng)了大學(xué)生心理健康教育的深入開(kāi)展，高校貧困生心理健康教育研究也隨之成為大學(xué)生心理健康教育研究的有機(jī)組成部分。

由于大學(xué)生心理健康教育研究還處于發(fā)展階段，研究者更多關(guān)注心理健康教育的共性問(wèn)題以便為不同學(xué)生群體的心理健康教育提供參考，同時(shí)貧困生心理健康教育的開(kāi)展還不夠系統(tǒng)化和常規(guī)化，因此貧困生心理健康教育的研究數(shù)量還有限。

（二）研究?jī)?nèi)容

在研究?jī)?nèi)容方面，有不同的設(shè)定和選擇。主要有以下側(cè)重：

遵循教育學(xué)邏輯的內(nèi)容設(shè)定。首先描述貧困生存在的心理問(wèn)題或心理健康狀況，然后分析心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最后針對(duì)問(wèn)題提出應(yīng)采取的教育對(duì)策。這是根據(jù)教育的一般規(guī)律而為大多數(shù)研究者所選擇的研究?jī)?nèi)容模式。521篇期刊論文中有363篇、17篇會(huì)議論文中有10篇、46篇學(xué)位論文中有25篇，其內(nèi)容設(shè)定如此。

貧困生心理健康教育的實(shí)踐探索性研究。以貧困生為對(duì)象設(shè)計(jì)某種心理健康教育方法或模式，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行實(shí)證研究，驗(yàn)證擬定方法或模式的有效性。主要探索的是團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)體心理輔導(dǎo)、朋輩心理輔導(dǎo)等效果。

貧困生心理健康教育的理論性研究。主要涉及貧困生心理健康教育的意義、內(nèi)容、途徑和方法等，試圖說(shuō)明貧困生心理健康教育為何重要，內(nèi)容是什么，采取什么方法、通過(guò)什么途徑進(jìn)行。但這些內(nèi)容大多數(shù)是分散的，即在某研究或論文中只涉及了某方面或一兩方面，系統(tǒng)探討不夠。

有研究基于心理學(xué)某理論視角或其他學(xué)科視角提出貧困生心理健康教育的對(duì)策。研究者采用過(guò)人本主義心理學(xué)、積極心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等視角研究貧困生心理健康教育問(wèn)題。此外有文章涉及對(duì)高校貧困生心理健康教育研究的思考和評(píng)價(jià)。［7］

（三）研究方法與結(jié)果

從研究方法看，大多數(shù)研究以思辯為主，主要屬于經(jīng)驗(yàn)概括。從高校學(xué)生工作面對(duì)的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合思想政治教育理論或心理健康知識(shí)，提出貧困生心理健康教育的措施或?qū)Σ?，其研究者多?shù)是高校各院系學(xué)生工作者或管理部門(mén)人員。少數(shù)研究以實(shí)證方法為主，進(jìn)行研究對(duì)象的選擇、研究模式的設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施、對(duì)實(shí)驗(yàn)取得的結(jié)果進(jìn)行分析得出某種用于貧困生的心理健康教育方法、內(nèi)容或模式是否有效的結(jié)論，研究者多是有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景或受過(guò)心理健康教育培訓(xùn)的教師。

從研究結(jié)果看，對(duì)高校貧困生心理健康教育有幾點(diǎn)共識(shí)：

（1）在教育內(nèi)容上，認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育，重點(diǎn)在人生觀、價(jià)值觀教育（包括自尊、自信、自立教育）；培養(yǎng)健康人格；提高挫折承受能力；建立和諧人際關(guān)系；優(yōu)化情緒管理能力。

（2）在教育途徑上，認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行課堂教學(xué)滲透、開(kāi)展心理健康知識(shí)講座和普及宣傳、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和BBS等現(xiàn)代交流手段、實(shí)施心理輔導(dǎo)、開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)、營(yíng)造良好的校園環(huán)境。

（3）在教育條件上，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)資助是前提，應(yīng)構(gòu)建宿舍、班級(jí)、院系、學(xué)校四級(jí)教育體系，建立有效的預(yù)防干預(yù)機(jī)制，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)增強(qiáng)合力，設(shè)立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)實(shí)施專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)和服務(wù)。

圍繞貧困生的心理健康教育，已有研究所蘊(yùn)含的教育觀的共同點(diǎn)是：思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合，發(fā)揮心理健康教育的特殊作用。

二、高校貧困生心理健康教育研究存在的問(wèn)題

（一）數(shù)量相對(duì)較少，水平較低

1996年至2011年的15年間，可查到的公開(kāi)發(fā)表的相關(guān)論文521篇，年均34.7篇，相比大學(xué)生心理健康教育研究論文年均216.9篇的數(shù)量尚嫌不足。從在校生人數(shù)保持在數(shù)百萬(wàn)以上規(guī)模的貧困大學(xué)生群體的教育需要看，其心理健康教育的研究仍需更多的關(guān)注與嘗試。從研究的理論性看，對(duì)貧困生心理健康教育的人性假設(shè)問(wèn)題、基本要素和基本原則等問(wèn)題缺乏系統(tǒng)研究。從實(shí)踐探索性研究看，數(shù)量少，僅有的研究主要驗(yàn)證團(tuán)體心理輔導(dǎo)或個(gè)體心理輔導(dǎo)對(duì)貧困生心理健康的干預(yù)效果，結(jié)論限于有效或無(wú)效。而對(duì)其教育實(shí)驗(yàn)中的教育規(guī)律、教育方法或教育的特殊經(jīng)驗(yàn)缺乏概括和提煉。從論文發(fā)表看，權(quán)威和核心期刊的論文鳳毛麟角，絕大部分文章發(fā)表在通俗性期刊或?qū)W術(shù)性較弱的期刊上。

從學(xué)位論文看，共同的問(wèn)題是研究重點(diǎn)不突出，大多數(shù)文章花了較大的篇幅談及心理健康教育的一般理論和知識(shí)，論述到貧困生心理健康教育時(shí)，缺乏切入點(diǎn)，深入展開(kāi)不夠。同時(shí)，由于已有研究數(shù)量有限，研究者基本回避了高校貧困生心理健康教育的研究綜述，研究高度不夠，缺乏目的性和針對(duì)性，無(wú)論是理論性研究還是實(shí)踐性研究對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)性都不強(qiáng)。

（二）缺乏創(chuàng)新

諸多研究從問(wèn)題到對(duì)策或教育措施大多重復(fù)相同的問(wèn)題提出相似的建議。研究綜述未受到重視，研究?jī)?nèi)容的重復(fù)難以避免，既未完善和改進(jìn)或超越已有研究提出的教育措施和對(duì)策，也未提出新的有益的措施或?qū)Σ?，研究多缺乏突破點(diǎn)，未能反映高校貧困生心理健康教育的特殊性。

從研究思路看，針對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的模式占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，關(guān)注點(diǎn)主要在于貧困生的心理健康問(wèn)題及矯正。從人的發(fā)展、心理積極發(fā)展的視角進(jìn)行研究極少，缺乏對(duì)貧困生幸福感、人格健康發(fā)展或心理健康發(fā)展等積極方面的關(guān)注。

（三）研究成果形式單一

目前，高校貧困生心理健康教育研究的成果主要以論文的形式體現(xiàn)，包括公開(kāi)發(fā)表的論文和研究生學(xué)位論文。專(zhuān)著、教材、教育方案、咨詢(xún)報(bào)告等形式的成果還未見(jiàn)公開(kāi)出版，便于廣大教育工作者參考的教育資料少。

三、高校貧困生心理健康教育研究的深入

（一）提高認(rèn)識(shí)，處理好大學(xué)生心理健康教育研究與貧困生心理健康教育研究的關(guān)系

大學(xué)生心理健康教育的重要性已為人們認(rèn)可，其研究得到教育主管部門(mén)和權(quán)威研究機(jī)構(gòu)的支持，成果較多，研究經(jīng)驗(yàn)較為豐富，具有相當(dāng)數(shù)量的可供參考的研究資料，也為貧困生心理健康教育及其研究提供了有利的支持。但大學(xué)生心理健康教育研究與貧困生心理健康教育研究是一般和個(gè)別的關(guān)系，前者研究是前提和基礎(chǔ)，卻代替不了后者。停留于大學(xué)生心理健康教育的研究還不足以解決貧困生心理健康教育中的具體問(wèn)題，而貧困生心理健康教育研究可以使大學(xué)生心理健康教育研究更趨完善。因此，需要更多的研究者開(kāi)展高校貧困生心理健康教育研究，并加強(qiáng)交流與溝通，豐富研究經(jīng)驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)高校貧困生心理健康教育的理論研究

目前貧困生心理健康教育研究的感性認(rèn)識(shí)或主觀感想成分較多，理論高度不夠。一要對(duì)教育對(duì)象即貧困生的心理狀況進(jìn)行深入研究以獲得科學(xué)和客觀的認(rèn)識(shí)，解決貧困生心理健康教育的人性假設(shè)問(wèn)題。二要對(duì)貧困生心理健康教育的意義、內(nèi)容、方法、途徑、原則等進(jìn)行系統(tǒng)研究，同時(shí)對(duì)已有研究提出的教育策略或措施進(jìn)行提升。

（三）加強(qiáng)高校貧困生心理健康教育的實(shí)踐探索性研究

貧困生心理健康教育實(shí)踐探索研究不僅數(shù)量少，而且研究規(guī)模小、不系統(tǒng)也未體現(xiàn)持續(xù)性，沒(méi)有與高校心理健康教育工作緊密結(jié)合。研究者在選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象完成實(shí)證研究后，后續(xù)的教育實(shí)施就從日常工作中脫離了。加強(qiáng)實(shí)踐探索研究可采取行動(dòng)研究的方式，從問(wèn)題出發(fā)、著力解決問(wèn)題，不斷提高教育效果。也可以科研為先導(dǎo)，針對(duì)具體問(wèn)題立項(xiàng)開(kāi)展研究，在課題中提升實(shí)踐質(zhì)量，通過(guò)持續(xù)的實(shí)踐嘗試提高研究水平，增強(qiáng)針對(duì)性。

（四）增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，優(yōu)化研究行為

雖然高校貧困生心理健康教育的專(zhuān)題研究還不多，但在進(jìn)行理論研究或?qū)嵺`研究前，都應(yīng)對(duì)已有研究進(jìn)行全面了解，以免在選題、研究?jī)?nèi)容或方法上簡(jiǎn)單重復(fù)。對(duì)相似選題的研究在內(nèi)容、方法和水平上著力超越，對(duì)不同切入點(diǎn)的研究在內(nèi)容上體現(xiàn)新意和應(yīng)用價(jià)值。

（五）積極應(yīng)用研究成果

高校貧困生心理健康教育的研究成果應(yīng)積極主動(dòng)地應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐完善貧困生心理健康教育的知識(shí)體系。研究成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的最好的方式還是與大學(xué)生心理健康教育及貧困生心理健康教育的常規(guī)工作緊密結(jié)合，從選題、研究到成果應(yīng)用都從實(shí)踐而來(lái)并應(yīng)用到實(shí)踐中去。

［1］何成銀.大學(xué)生心理咨詢(xún)與治療［M］.成都：四川教育出版社，1992.

［2］王益民.當(dāng)心“好孩子”［J］.心理科學(xué)，1994（3）：175-176.

［3］孔德生.高校在校貧困大學(xué)生人格特征分析及教育對(duì)策研究［D］.吉林：吉林大學(xué)，2000.

［4］寧維衛(wèi).大學(xué)生心理健康教育理論與實(shí)踐研究［J］.學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，2005（3）：12-14.

［5］孫義.貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題及調(diào)適［J］.當(dāng)代青年研究，1996（6）：11-13.

［6］楊大剛，張亞志.關(guān)于貧困生心理健康教育工作的幾點(diǎn)思考［A］.邁向21世紀(jì)的高校心理健康教育：第六屆全國(guó)大學(xué)生心理咨詢(xún)學(xué)術(shù)會(huì)議優(yōu)秀論文集［C］.南京：江蘇人民出版社，1999.

［7］劉風(fēng)林，鄭繼彬.高校貧困生心理健康教育研究的思考［J］.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2004（6）：106-107.