□楊在寶 張 杰 薛春麗 李 瓊

2020教育綱要提出：建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。[1]各學(xué)校把教學(xué)質(zhì)量工程作為全校的重要工作來完成，相應(yīng)的教學(xué)改革也在如火如荼地開展。教師教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量首要因素，分析教學(xué)能力的構(gòu)成，充分了解教師的學(xué)習(xí)特征，構(gòu)建以學(xué)生（即教師）為中心的高職教師教學(xué)能力發(fā)展模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力，《教育大詞典》中指出教學(xué)能力由一般能力和特殊能力組成，一般能力指教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專門能力。[2]從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教學(xué)能力有以下幾種能力構(gòu)成[3]：基本素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為教師的表達(dá)能力、解決問題能力；專業(yè)（學(xué)科）水平，表現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)的深度和廣度，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容分析能力起到?jīng)Q定性作用；教學(xué)設(shè)計(jì)能力，主要表現(xiàn)為目標(biāo)分析、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)策略制定、教學(xué)評(píng)價(jià)。既包含教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)，又包含教學(xué)實(shí)踐技能和能力。教學(xué)實(shí)施，是指按照教學(xué)設(shè)計(jì)思想和步驟傳遞教學(xué)，并能夠?qū)崟r(shí)的監(jiān)控、調(diào)整、組織、管理教學(xué)過程的能力。前兩種能力重點(diǎn)由教師個(gè)人去發(fā)展，學(xué)校為其提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；后兩種能力則需要教師在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)，經(jīng)過設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、再設(shè)計(jì)、再實(shí)施、再評(píng)價(jià)這樣反復(fù)的實(shí)驗(yàn)、總結(jié)來提升。

二、高職教師學(xué)習(xí)特征

隨著高職院校擴(kuò)招的壓力，近年來高職教師呈現(xiàn)出人數(shù)鄒增、職業(yè)倦怠明顯、年齡跨度大、學(xué)科范圍廣、新教師缺乏職前教育等特征。高職教師人數(shù)增速較快，高職院校教師成倍增長(zhǎng)，師資培訓(xùn)難度加大，省級(jí)統(tǒng)一的師資培訓(xùn)已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)，更不可能開展國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)。師資增速與學(xué)生的過快增長(zhǎng)不成比例，生師比較大，教師教學(xué)任務(wù)繁重，工學(xué)矛盾、職業(yè)倦怠突出。同時(shí)，知識(shí)的更新，教師教學(xué)能力也要求與時(shí)俱進(jìn)，不管是年輕教師還老教師都需要提高自身的教學(xué)能力。高職院校開設(shè)專業(yè)較多，專業(yè)涵蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)、藝術(shù)等，教師的學(xué)原結(jié)構(gòu)廣泛，加之新教師大多是剛畢業(yè)的研究生,缺乏職前教育培訓(xùn)，教學(xué)能力相對(duì)薄弱。他們參加的培訓(xùn)僅有入職培訓(xùn)，其培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容未能深入到具體的教學(xué)能力，更不可能考慮不同學(xué)科的特性，只能從理論層面泛泛而談，對(duì)教師實(shí)際的教學(xué)幫助甚微。另外，有部分教師來自工廠、企業(yè)一線，他們年齡集中在36-45歲之間，有中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何更有效地傳遞這些豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成為這類教師教學(xué)能力發(fā)展的主要任務(wù)和內(nèi)容?？梢?，高職教師的教學(xué)能力發(fā)展既要考慮教學(xué)能力結(jié)構(gòu)本身，更要從教師的實(shí)際情況出發(fā)，充分體現(xiàn)教師個(gè)人特征，創(chuàng)設(shè)適合個(gè)人的教學(xué)能力發(fā)展模式。

三、教學(xué)能力發(fā)展模式

在教學(xué)能力發(fā)展過程中，教師具有雙重身份，應(yīng)該尊重教師作為學(xué)習(xí)者的身份，體現(xiàn)其主體地位。本文探索的教學(xué)能力發(fā)展模式以學(xué)為中心的教學(xué)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展的重要作用，要求教師教育者和領(lǐng)導(dǎo)成為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，構(gòu)建他人導(dǎo)向式與自導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式（見圖1），以微型學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)形式，開展行動(dòng)研究，提高教師的教學(xué)能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

圖1 教學(xué)能力發(fā)展模式

（一）以學(xué)為中心的理念為指導(dǎo)

教師教學(xué)能力發(fā)展模式貫徹以學(xué) （學(xué)習(xí)者，即教師）為中心的理念，為教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境。以教師為中心，首先體現(xiàn)在教師是自愿進(jìn)行教學(xué)能力發(fā)展，而不是一刀切，以某一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)迫教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)能力；在教學(xué)管理上他們享有相對(duì)寬松的權(quán)利，教學(xué)方法、過程允許獨(dú)特。其次是教師教育者與教師之間的關(guān)系，教師教育者是優(yōu)質(zhì)教育資源的提供者和教師學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、被咨詢者。優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境并非是硬件環(huán)境，就目前高職院校發(fā)展看，其硬件配套資源較為豐富，不足的是軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。所謂的軟環(huán)境是指給教師創(chuàng)設(shè)開放、寬松的文化環(huán)境，給教師和教師教育者提供平等對(duì)話和交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；學(xué)習(xí)過程中承認(rèn)教師之間存在的差異，關(guān)注、尊重、重視差異；[4]消除評(píng)教給教師帶來的對(duì)立、緊張情緒；借助集體評(píng)教和以集體為單位的評(píng)價(jià)來促使教師之間合作氛圍的形成，促使領(lǐng)導(dǎo)和教師教育者以開放的心態(tài)對(duì)待教師的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。咨詢者是指在教學(xué)能力發(fā)展過程中，教師教育者是教師身邊的“活詞典”，供教師“查詢”和“閱讀”。例如：大部分教師會(huì)有一些教學(xué)困惑、問題，或者只是觀察到的一些現(xiàn)象，教師教育者指導(dǎo)教師把這種現(xiàn)象、困惑描述成為教學(xué)能力發(fā)展的問題、愿景、目標(biāo)，形成發(fā)展計(jì)劃。接下來，給教師提供解決問題或者達(dá)成目標(biāo)的可選發(fā)展策略或是案例；實(shí)踐和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師教育者對(duì)其教學(xué)行為進(jìn)行跟蹤記錄，客觀評(píng)價(jià)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成與否，取得哪些進(jìn)步，未達(dá)成目標(biāo)的原因何在等。

（二）他人導(dǎo)向式與自導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)合

他人導(dǎo)向式學(xué)習(xí)是指教師在職前教育和職后培訓(xùn)中進(jìn)行的、以接受他人教育為主的學(xué)習(xí)方式。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指?jìng)€(gè)體在借助或無需他人幫助的情況下，主動(dòng)地診斷自己的學(xué)習(xí)需要、闡述學(xué)習(xí)目的、確定學(xué)習(xí)的人力和物力資源、選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以及評(píng)鑒學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。[5]他人導(dǎo)向式和自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的區(qū)別是“師生”角色的不同，即教師教育者與教師的角色。在他人導(dǎo)向式學(xué)習(xí)中，在短時(shí)間內(nèi)向教師傳遞系統(tǒng)的知識(shí)與技能，把握學(xué)習(xí)方向；達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，形成職業(yè)基本素質(zhì)。但是他人導(dǎo)向式學(xué)習(xí)難以滿足高校教師不同的學(xué)習(xí)特征，學(xué)習(xí)內(nèi)容更新較快，學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)域性較大。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)由教師自行決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)度等，其學(xué)習(xí)活動(dòng)類型和形式多樣，活動(dòng)類型包括社會(huì)交往、言語(yǔ)交流、親身體驗(yàn)、自我反思等，活動(dòng)形式可以是觀察他人、進(jìn)行討論、咨詢請(qǐng)教、查找信息、試誤和總結(jié)等。把他人導(dǎo)向式與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)相結(jié)合，教師教育者為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供理論與實(shí)踐支持，教師是教學(xué)能力發(fā)展的主人，學(xué)習(xí)動(dòng)力來自內(nèi)因，內(nèi)因在外因的幫助、指導(dǎo)下發(fā)揮其主動(dòng)性。

（三）微型學(xué)習(xí)

微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有短時(shí)間、小片斷、個(gè)性化、多媒介等特征。[6]教學(xué)能力要在實(shí)踐中得到發(fā)展，并非無數(shù)次試誤的結(jié)果，而是經(jīng)過有效的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，形成科學(xué)的實(shí)踐方案（教學(xué)設(shè)計(jì)方案），通過實(shí)踐、反思來提升。這就需要教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力的專業(yè)知識(shí)，當(dāng)然工學(xué)矛盾的制約，不可能采用師生面對(duì)面的集中學(xué)習(xí)方式；信息技術(shù)的飛速發(fā)展、教學(xué)理念的更新為解決工學(xué)矛盾提供了技術(shù)支持和理論支撐。教師教育者可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作成微小的學(xué)習(xí)單元，供教師在短時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思，形成單元化的教學(xué)技能和能力。

（四）行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是一種在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中產(chǎn)生和進(jìn)行的，由教育理論工作者和實(shí)踐工作者共同參與，研究解決教育教學(xué)問題，以“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究，以研究促進(jìn)行動(dòng)”為基本方法的教育教學(xué)實(shí)踐研究方法。[7]行動(dòng)研究的問題來源于教師自己的教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)中產(chǎn)生的問題。因此，教師是行動(dòng)研究的主體，決定研究的方案，實(shí)施方案，檢驗(yàn)方案的實(shí)施效果；他們也可以咨詢、請(qǐng)教教師教育者關(guān)于研究中的問題、方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等。行動(dòng)研究的過程是行動(dòng)和研究合一，也就是教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程合一；在行動(dòng)中提高教師的教育理論知識(shí)和教學(xué)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

發(fā)展教師教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量是高職院校發(fā)展不變的主題。把促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工作的根本出發(fā)點(diǎn)，以教師為中心，創(chuàng)建適合每一個(gè)教師教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的雙贏。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_166714 3.htm.

[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998:718.

[3]梁旭.提升教師教學(xué)能力的思考與實(shí)踐[EB/OL].http://www.pep.com.cn/gzwl/jszx/ztts/2010hybd/5z/201101/t20110104_1 002894.htm,2011-01-04/2011-06-19.

[4]李玉民，李敏.教師成長(zhǎng)需分層實(shí)施分類推進(jìn)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（10）：52-53.

[5]范潔梅.地方高校教師自我導(dǎo)向式專業(yè)發(fā)展[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2011，38（1）：81-85.

[6]陳維維，李藝.移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2008（9）：16-19.

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