□張桂芬 農(nóng) 正

CAI對高等教育的作用是全方位的，涉及到教與學(xué)的各個層面，而課件是整個CAI系統(tǒng)的計劃和控制部分，是決定CAI應(yīng)用效果的重要因素。為了滿足高校對高質(zhì)量課件的需求，從全國到地方，各種各樣的多媒體課件比賽如火如荼地舉辦起來。作為多次課件大賽的參賽者，我們以第十屆全國多媒體課件大賽為契機(jī)，通過對大賽的調(diào)查，了解教師CAI應(yīng)用的現(xiàn)狀，同時再結(jié)合廣西高校學(xué)生CAI應(yīng)用的實地調(diào)查，從教師、學(xué)生兩個層面探究我國高校有效應(yīng)用CAI的途徑，以促進(jìn)高校CAI應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展。

一、高校的CAI教學(xué)系統(tǒng)

目前我國高校教學(xué)仍以傳統(tǒng)的班級授課制為主要教學(xué)模式，課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而且這種模式在短期內(nèi)不會有很大改變，因此，在我國高校主要應(yīng)用4種CAI教學(xué)系統(tǒng)。

（一）基于課堂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)

實現(xiàn)為簡易多媒體教學(xué)、多媒體視頻投影教學(xué)等。該系統(tǒng)的硬件配置比較簡單，以一臺多媒體計算機(jī)為核心，基本配置包含投影設(shè)備、擴(kuò)音設(shè)備、黑板或白板。該系統(tǒng)適用于一般課程的理論課教學(xué)，教師通過CAI課件的演示輔助教學(xué)，是目前最被廣泛應(yīng)用的教學(xué)系統(tǒng)。

（二）基于個別化學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)

實現(xiàn)為視聽教室教學(xué)、語音室教學(xué)等。系統(tǒng)的基本配置主要包括教師計算機(jī)、主控制講臺、學(xué)生終端、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、語音控制系統(tǒng)軟件等。系統(tǒng)能夠提供音頻廣播、教師機(jī)屏幕廣播、分組討論、教師監(jiān)聽、自主學(xué)習(xí)等功能，為語言類課程提供了很好的教學(xué)環(huán)境。

（三）基于局域網(wǎng)的教學(xué)系統(tǒng)

實現(xiàn)為多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)，主要應(yīng)用于操作性較強(qiáng)的課程及理工類課程實驗課的教學(xué)。系統(tǒng)將教師機(jī)與學(xué)生機(jī)組成一個局域網(wǎng)，并能連接外網(wǎng)，再為教師機(jī)配備投影設(shè)備、擴(kuò)音設(shè)備、白板等。

（四）基于Internet的教學(xué)系統(tǒng)

實現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、電子學(xué)校教學(xué)等，主要應(yīng)用于課程的課外輔助學(xué)習(xí)。Internet教學(xué)系統(tǒng)能超越地域上的物理限制，在大范圍里傳播信息，學(xué)習(xí)者能夠共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并靈活安排自己的學(xué)習(xí)，正日益?zhèn)涫苋藗兊年P(guān)注[1]。

二、教師問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

教育部信息技術(shù)中心舉辦的第十屆全國多媒體課件大賽從2010年3月份開始籌備，歷時9個月，于10月29日在北京舉行了現(xiàn)場決賽及頒獎活動，來自全國320所高校、高職、中職院校的近700位代表參加了會議。在大賽決賽期間，我們完成了教師部分關(guān)于高校CAI應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查，力圖客觀反映CAI在教學(xué)使用中的影響力及效果。共發(fā)放《高校CAI應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查》的教師問卷100份，回收有效問卷83份。問卷具有代表性，可供分析參考。

（一）教師對CAI應(yīng)用的態(tài)度與認(rèn)識

CAI的應(yīng)用是把雙刃劍，正確認(rèn)識與定位CAI是發(fā)揮CAI作用的重要保障。調(diào)查數(shù)據(jù)如表1，教師對CAI都持肯定的態(tài)度，但對計算機(jī)的應(yīng)用還是不夠全面，在擴(kuò)展學(xué)科知識上沒有充分發(fā)揮計算機(jī)的作用。在“對CAI概念的理解”調(diào)查中，86%的教師對CAI有較全面的認(rèn)識，但尚有14%的教師簡單的認(rèn)為CAI就是教師用課件演示教學(xué)內(nèi)容。

表1 教師對CAI應(yīng)用的態(tài)度（數(shù)量/百分比）

（二）高校CAI教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用情況

高校各種CAI教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用方式是靈活多樣的，只有在課前、課堂、課后多個教學(xué)環(huán)節(jié)有效應(yīng)用CAI，環(huán)環(huán)相扣，才能提高教學(xué)效果。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前課堂多媒體教學(xué)（也稱多媒體課堂教學(xué)）作為CAI應(yīng)用的主要方式，在高校課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用；個別化學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)在語言類課程中也取得很好的應(yīng)用效果；局域網(wǎng)教學(xué)也在操作類課程教學(xué)中被有效應(yīng)用；但是最適宜開展課程課外教學(xué)的Internet教學(xué)沒有引起教師太多重視，導(dǎo)致學(xué)生在課外無所事事，得不到正確的指引，同時課堂內(nèi)容也得不到及時鞏固，影響了CAI的教學(xué)效果。

（三）教師多媒體課堂教學(xué)情況

課堂教學(xué)作為教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，CAI的應(yīng)用情況及其教學(xué)方式、教學(xué)效果等問題都值得關(guān)注。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由于CAI具有的明顯優(yōu)勢，高校使用多媒體教學(xué)的教師數(shù)達(dá)到50～80%，使用多媒體課堂教學(xué)的課程達(dá)到80%，98%的學(xué)校允許教師使用電子備課教案，CAI在高校課堂教學(xué)已經(jīng)得到充分應(yīng)用。

“多媒體課堂教學(xué)方式”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師使用“CAI課件或幻燈片為主，板書為輔”方式占了64%，“全部幻燈片”方式占22%，“板書為主，CAI課件或幻燈片為輔”占14%，可見教師在課堂對計算機(jī)有較大的依賴，但是教師自身并沒有意識到這一點，91%的教師認(rèn)為自己對課件的使用程度是適宜的。多媒體課堂教學(xué)受到很多因素的影響，包括硬件、軟件、學(xué)校、教師、學(xué)生等，其中教師信息素養(yǎng)及能力是目前提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。

三、學(xué)生問卷調(diào)查及訪談的結(jié)果與分析

CAI應(yīng)用的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對CAI在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的感覺是最直接的，也是最豐富的。因此，對學(xué)生的調(diào)查非常重要，可以從不同側(cè)面反映CAI應(yīng)用的現(xiàn)狀，與教師問卷相互印證。我們在廣西大學(xué)及廣西民族大學(xué)兩所高校中，隨機(jī)選取不同年級不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，共發(fā)放《高校CAI應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查》學(xué)生問卷200份，回收158份，有效問卷150份；訪談22人。

（一）學(xué)生對CAI教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用的評價

在“學(xué)生對CAI教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用效果滿意度排列”的調(diào)查中，多媒體個別化視聽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到最高支持度，局域網(wǎng)教學(xué)排第二，多媒體課堂教學(xué)和Internet教學(xué)分別排第三和第四。調(diào)查結(jié)果和我們設(shè)想的不太相同，應(yīng)用最廣的多媒體課堂教學(xué)沒有得到最大的認(rèn)可，問題的根源與課堂教學(xué)的質(zhì)量有關(guān)。

（二）學(xué)生對多媒體課堂教學(xué)效果的評價

了解學(xué)生對多媒體課堂教學(xué)的評價是找到提高教學(xué)效果的突破口。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生認(rèn)同CAI的應(yīng)用，是愿意接納這種教學(xué)形式的；在應(yīng)用效果方面，大部分同學(xué)也給與了肯定，但和教師對應(yīng)用效果的滿意程度相比，學(xué)生的認(rèn)可度有所偏低，只有約10%的學(xué)生選擇充分肯定。

在關(guān)于“多媒體課堂授課方式及效果”問題的訪談中，同學(xué)們最認(rèn)可的方式是“CAI課件為主，黑板板書為輔”，而最排斥的方式是“全部是ppt幻燈片”。很多同學(xué)對教師過度依賴課件、交流互動少、人機(jī)共灌的現(xiàn)象表示強(qiáng)烈的不滿。廣西民族大學(xué)張同學(xué)說到：“在我們使用多媒體教學(xué)的課程中，只要停電或電腦出故障，很多老師就會停課。”廣西大學(xué)鄒同學(xué)說：“感覺許多門課的課件太簡單。希望老師不要一味地使用課件來展示文本信息，可以適當(dāng)增加黑板的板書量”?？梢?，應(yīng)用CAI教學(xué)并不是要完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，也不是要依賴計算機(jī)來實施全部的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)生信息技能水平與應(yīng)用的情況

隨著計算機(jī)教育的普及，大學(xué)生的信息技能水平有了很大的提高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，96%的學(xué)生購買了電腦，83%的學(xué)生通過區(qū)級計算機(jī)一級考試，10%通過二級考試；42%學(xué)生參加過各類信息技能大賽。目前大學(xué)生的信息技能水平是令人滿意的，但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，92%的同學(xué)使用計算機(jī)瀏覽任課教師的課件，43%的同學(xué)用于收集課程資料指導(dǎo)學(xué)習(xí)，32%用于瀏覽國家精品課程及各種教學(xué)網(wǎng)站，而用于網(wǎng)購、聊天、娛樂、玩游戲的同學(xué)比例高達(dá)96%；學(xué)生沒有很好的利用計算機(jī)實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，這是目前高校CAI應(yīng)用的一個主要負(fù)面效應(yīng)。

四、討論與對策研究

調(diào)查結(jié)果分析表明，高校CAI應(yīng)用主要存在以下問題：

（一）CAI定位偏差

1.簡單化CAI。目前在高校的CAI應(yīng)用中存在著“CAI等同課件演示”、“多媒體課堂教學(xué)等同完全使用CAI課件，CAI課件等同簡單ppt幻燈片”、“教師等同放映員，學(xué)生等同觀眾”等誤區(qū)，教師過度依賴簡單的ppt課件，沒有真正理解CAI應(yīng)用的豐富內(nèi)涵。

2.過度化CAI。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師的課程教學(xué)完全依賴于計算機(jī)，視CAI為教學(xué)的必須要素；同時還不分課程，不分章節(jié)、不分內(nèi)容，清一色全部采用CAI，嚴(yán)重偏離了“以學(xué)生為本”的教育原則[3]。

3.娛樂化CAI。學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)更多的是實現(xiàn)娛樂，沒能將信息網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)變成自覺學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自主探索的工具，不能夠從學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識轉(zhuǎn)變到通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法及形式單一

教育教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，其具體內(nèi)容和對象都是存在多方面差異的，教學(xué)信息手段也是不斷發(fā)展的，所以有“水無常勢，教無定法”之說[4]。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是CAI教學(xué)，一個好的課堂都需要科學(xué)、合理地選擇和有效地運用各種教學(xué)方法和教學(xué)形式。但是調(diào)查表明許多教師在利用CAI教學(xué)時，忽略了對教學(xué)方法的研究及教學(xué)模式的選擇，本末倒置，滿堂就是一種講授式教學(xué)方法，課堂成了對課件的照本宣科，沒有板書，也沒有師生的交流互動，失去了CAI的輔助教學(xué)的真正作用和意義。

（三）教學(xué)課件質(zhì)量偏低

近年隨著各種課件大賽的舉辦，高校中涌現(xiàn)了一批高質(zhì)量的教學(xué)課件，但調(diào)查數(shù)據(jù)表明，總體的課件質(zhì)量還是達(dá)不到要求的。學(xué)生對課件感到很滿意的只占8%，不滿意占23%。學(xué)生認(rèn)為教師制作的課件普遍缺少啟發(fā)性、藝術(shù)性及技術(shù)性；部分課件資料來源局限，只是簡單修改網(wǎng)上下載的相關(guān)資料，造成課件重復(fù)混亂。針對目前高校CAI應(yīng)用存在的問題，可從教師與學(xué)生兩個層面著手予以解決：

（一）教師層面

1.加強(qiáng)CAI應(yīng)用理論研究與實踐。CAI的應(yīng)用引起的是整個教育觀念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段等的變化，教師必須加強(qiáng)CAI教育理論的研究才能全面認(rèn)識CAI，才能在現(xiàn)實中取得理論和實際一致的結(jié)果。認(rèn)識到這一點，并把這些先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富多彩的教學(xué)形式應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，會極大的豐富計算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)涵。

2.提高多媒體課件制作質(zhì)量。要開發(fā)優(yōu)質(zhì)課件首要的步驟是建立課件設(shè)計小組，它是保證課件與學(xué)科整合的基礎(chǔ)。其次要想在開發(fā)優(yōu)質(zhì)課件上取得突破，應(yīng)在課件開發(fā)的各個環(huán)節(jié)中積極運用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)為課件的教學(xué)性服務(wù)，因為教學(xué)性是課件的本質(zhì)屬性。再則要結(jié)合課堂實際，使用多媒體課件實現(xiàn)課程資源的重新整合，情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)重、難、繁點的突破，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高等等。

3.合理應(yīng)用多媒體課堂教學(xué)形式。多媒體課堂教學(xué)依據(jù)加理 (R.M.Gagne)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，以“師為主導(dǎo)、生為主體”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，信息是多向復(fù)雜即樹型傳遞的。但多媒體課堂教學(xué)并不是要形成一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)形式應(yīng)因材施教，因人施教，以學(xué)生掌握為第一目標(biāo)。在課堂中綜合應(yīng)用“黑板板書+CAI課件+演講、討論”、“CAI課件+演講、協(xié)作學(xué)習(xí)”、“幻燈片+發(fā)現(xiàn)、問題求解”等多種教學(xué)形式，將會取得很好的教學(xué)效果。

4.有效構(gòu)建CAI教學(xué)模式。計算機(jī)輔助教學(xué)中的教學(xué)模式是要將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生的兩個要素轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師和計算機(jī)三要素。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是CAI教學(xué)發(fā)展的新階段，主要包含探究型教學(xué)模式、問題型教學(xué)模式、協(xié)作型教學(xué)模式等等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中構(gòu)建教學(xué)模式時，可以充分運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的演示優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢來有效展開課程的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動。運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的CAI教學(xué)模式如圖1：

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式

（二）學(xué)生層面

1.樹立正確的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)觀。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一種工具，對于求知上進(jìn)的人，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)的利器；對于消極墮落的人，它是誘使人沉溺于游戲、虛無、情色的精神鴉片[5]。因此，大學(xué)校園要積極倡導(dǎo)建設(shè)“綠色網(wǎng)絡(luò)”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確積極的網(wǎng)絡(luò)觀，提高自我管束和控制的能力。

2.應(yīng)用課程課件，輔助學(xué)習(xí)。目前學(xué)生可以利用的課件資源非常豐富，主要有：任課教師自制的課件、網(wǎng)絡(luò)共享的課程網(wǎng)站、國家的精品課程網(wǎng)站等等，通過瀏覽這些課件中的文本、圖片、動畫、視頻等資源，學(xué)生可以有效展開課外學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)用電子專題學(xué)習(xí)論壇，深入課程學(xué)習(xí)。BBS是一種交互性極強(qiáng)，內(nèi)容豐富而及時的互聯(lián)網(wǎng)上的電子信息服務(wù)系統(tǒng)。學(xué)生通過登陸各種與課程相關(guān)的專題BBS站，即可調(diào)用各大圖書館的資料，查詢最新前言科學(xué)，訪問專家學(xué)者，還可以將問題留言求助，同時對感興趣的學(xué)習(xí)主題參與談?wù)?。學(xué)生置身于學(xué)習(xí)論壇中就如同身邊有很多教師關(guān)注和指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。

4.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)題庫，提高解題能力。解題是鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)資源中關(guān)于各類課程的套題非常多，學(xué)生可以利用課余完成部分解題，對課程的學(xué)習(xí)、考研、考級等都是一種有益的補(bǔ)充。

五、結(jié)束語

提高我國高校CAI的有效應(yīng)用要從教師、學(xué)生層面調(diào)查研究，還要多維度地積極探索學(xué)校和技術(shù)等層面下CAI的管理、培訓(xùn)、評價等問題。CAI應(yīng)用是一個系統(tǒng)工程，如何讓它發(fā)揮更大效益，還需要我們不斷探索與實踐。

[1]師書恩.計算機(jī)輔助教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2006:64.

[2]韓芳.高等院校多媒體教學(xué)質(zhì)量保障研究[D].重慶大學(xué),2007.

[3]蔣曉改,袁軍偉.計算機(jī)輔助教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施[J].價值工程，2009(12):106-108.

[4]陳春雷.CAI與教學(xué)法研究[EB/OL].http://www.qzedu.cn/content.aspx?uni=84822613-b650-473d-b11e-470e308078ae,2004-5-24.

[5]喬亞文.試論教師在網(wǎng)絡(luò)道德教育中的責(zé)任[EB/OL].http://www.hi138.com/?i298069,2011-4-1.