周務(wù)農(nóng)

（湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長沙 410131）

教學(xué)模式一直是人們尋求學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)效率提升的重點探索領(lǐng)域，分層遞進教學(xué)模式即其中的一種。20世紀末以來，國內(nèi)一些學(xué)者已就分層遞進教學(xué)模式及其一般意義上的應(yīng)用方面進行了理論探討，許多學(xué)校也先后在不同范圍內(nèi)進行了分層遞進教學(xué)模式的應(yīng)用實踐?？傮w上講，高等職業(yè)院校分層遞進教學(xué)模式的實施還存在一些突出問題。

一、現(xiàn)實困惑：學(xué)生跟進困難、積極性受挫及管理制度滯后

近年來，高職院校分層遞進教學(xué)模式實施過程中存在的主要問題有三：一是“定標(biāo)導(dǎo)向”之后不少學(xué)生難以跟上遞進要求。比如，任課教師依據(jù)其對學(xué)生的知識水平、能力和行為習(xí)慣等的判斷，把學(xué)生初步分為 A、B、C幾個目標(biāo)組，實施分層次教學(xué)，試圖經(jīng)過一段時間的分別教學(xué)使學(xué)生如期達到各個級別的目標(biāo)要求，但事實上，有許多學(xué)生不能按期實現(xiàn)教師擬定的教學(xué)目標(biāo)，盡管有些目標(biāo)是經(jīng)過師生共同協(xié)商制定的。二是相對較低目標(biāo)的班組，由于沒有基礎(chǔ)較好的學(xué)生的直接示范，同學(xué)之間缺乏競爭，學(xué)習(xí)積極性受挫。三是分層遞進教學(xué)模式實施的管理制度建設(shè)滯后。例如，學(xué)生進校后按照一定的規(guī)則進行分班或分組，然后實施遞進性課程教學(xué)，給予不同班組以不同的教學(xué)進度和課程內(nèi)容，到一定時候進行流動，這時容易出現(xiàn)管理紊亂現(xiàn)象。由于這些問題的存在，就有了不斷進行目標(biāo)調(diào)整的需要，即已有理論研究上所謂的“回授調(diào)節(jié)”環(huán)節(jié)和“動態(tài)實施”等要求。

從對分層遞進教學(xué)模式的已有理論研究看，有人認為這一教學(xué)模式是“班級授課制條件下實施個別化教學(xué)的有效模式”，且“一般包括定標(biāo)導(dǎo)向、診斷補償、同步講授、分化訓(xùn)練、回授調(diào)節(jié)、整合評價六個環(huán)節(jié)”，同時也提示“為充分發(fā)揮分層遞進教學(xué)模式的優(yōu)勢和功能，還要把握好具體的實施策略”。[1]也有人認為，“分層遞進教學(xué)既是一種新的教學(xué)思想，也是對素質(zhì)教育在教學(xué)方法上新的探索，具有重要的教學(xué)論意義。分層遞進教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑和最近發(fā)展區(qū)理論的具體應(yīng)用，是對傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價制度缺陷的克服和改進。當(dāng)前，在分層遞進教學(xué)實踐中，不僅應(yīng)重視解決差生問題，也要加強尖子生培養(yǎng)”。因而，“必須優(yōu)化課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)；必須動態(tài)實施”。[2]然而，即便有了這樣的理論分析，但落實到高等職業(yè)院校某一專業(yè)某一學(xué)科的具體實踐中，仍然會遇到上述困惑。其中的核心問題是，學(xué)科組和教師如何確立動態(tài)教學(xué)目標(biāo)，如何準確把握各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，以及整個學(xué)校課程教學(xué)制度的改革創(chuàng)新問題。如果學(xué)校、專業(yè)或?qū)W科組、教師不能透徹理解這一教學(xué)模式的內(nèi)在精神實質(zhì)，就難以準確把握其實施進程和各種實施策略，特別是對學(xué)生進行分班分組而不能科學(xué)建立無邊界或開放式班級制度，不能依據(jù)當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展特征而充分考慮學(xué)生愛好和發(fā)展需求的動態(tài)性和發(fā)展性，最終將導(dǎo)致流于形式。

從理論淵源看，分層遞進教學(xué)模式與我國古代的“因材施教”與“循序漸進”的教育思想是一脈相承的，也與國外的“認知發(fā)展階段論”和“最近發(fā)展區(qū)”理論相通。因材施教與循序漸進的教育思想仍然是當(dāng)今與未來教育教學(xué)的基本原則，也是分層遞進教學(xué)模式的思想源泉和理論基石。至于皮亞杰基于智力發(fā)展的階段現(xiàn)象提出的認知發(fā)展階段論，含有序列化和任務(wù)分析的構(gòu)想；維果茨基的最近發(fā)展區(qū)學(xué)說，強調(diào)不同基礎(chǔ)不同情況的人們有不同的發(fā)展需求，而達致這種需求必須建立相應(yīng)的機制，經(jīng)過相應(yīng)的路徑。這些則是分層遞進教學(xué)模式的直接理論基礎(chǔ)，也是分層遞進教學(xué)模式具體實施的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)?，F(xiàn)實的困惑就出在這里。從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生的智力和身體運動能力隨著年齡增長和受教育程度的提高而不斷增長，每一步的實現(xiàn)都會激發(fā)出新的發(fā)展需求和新的可能實現(xiàn)目標(biāo)，即有一系列“最近發(fā)展區(qū)”的存在。

學(xué)生跟進困難只是一種現(xiàn)象，問題的根源決不在于學(xué)生素質(zhì)的差異，因為分層遞進教學(xué)模式的實施本身就是基于學(xué)生差異的，如沒有差異，就不會出現(xiàn)分層教學(xué)的構(gòu)想。也正因為差異的存在，包括學(xué)生個體興趣愛好、素質(zhì)能力等多方面，這一模式才受到學(xué)生的普遍歡迎。2002年5月，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開展體育課選修性項目的教學(xué)施行之前，對近600名學(xué)生進行“體育課選修項目教學(xué)”問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：有96.3%的學(xué)生贊成“開展選修性教學(xué)”，有 98.7%的學(xué)生勾選自己愿意選修的三個運動項目（以勾選人數(shù)的多少）的排序是，男生：籃球、武術(shù)、乒乓球、羽毛球、排球；女生：健美操、女子防身術(shù)、乒乓球、排球、籃球。

二、理論創(chuàng)新：精品職業(yè)教育發(fā)展及課程教學(xué)制度變革

分層遞進教學(xué)模式運用的關(guān)鍵在于針對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)而進行的定標(biāo)導(dǎo)向，以及動態(tài)的課程教學(xué)組合。當(dāng)今世界經(jīng)濟形勢風(fēng)云變幻，如何依據(jù)當(dāng)代高等職業(yè)教育的發(fā)展特征確定高職學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并科學(xué)制訂課程教學(xué)方案，是一個重大理論問題，涉及職業(yè)教育發(fā)展的時代特征、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程教學(xué)改革戰(zhàn)略。

從歷史演變進程看，職業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了學(xué)徒制、正規(guī)化、特色化的三個大的發(fā)展時期，目前正在進入精品時代。精品職業(yè)教育是相對于粗放型職業(yè)教育而言的，發(fā)展模式精良、內(nèi)涵豐富、機制靈活高效、形態(tài)趨于完美的職業(yè)教育，其顯著特點是教育觀念上的精品意識的確立和課程教學(xué)的精品化。一方面，精品職業(yè)教育時期的核心問題是以人為本，關(guān)注每一個體的發(fā)展，即職業(yè)教育發(fā)展的倫理價值在于保障每一社會成員，能夠在國家倫理實體中得以自主發(fā)展。從職業(yè)教育正規(guī)化到20世紀后期的職業(yè)教育特色發(fā)展，其倫理價值取向主要是基于社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，由此也穩(wěn)固了社會層次結(jié)構(gòu)，進而促進了整個社會的有序發(fā)展。其前提條件是企業(yè)用工的擴張、粗放型勞動力市場的全面開放，其保障體系是職業(yè)院校的技術(shù)技能教學(xué)，盡管有些院校所構(gòu)建的技術(shù)技能教學(xué)體系并不先進。但是，進入21世紀后，企業(yè)用工制度和勞動力市場環(huán)境已經(jīng)發(fā)生重大變化，這一時期的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位已經(jīng)不是簡單的與勞動力需求市場的對接，而是建筑于職業(yè)教育特色發(fā)展時期的“零距離上崗”的被動適應(yīng)型人才標(biāo)準之上，并超越于這一標(biāo)準的市場駕馭型人才。能夠主動適應(yīng)和駕馭市場，在市場競爭中發(fā)展的技術(shù)技能型人才，已經(jīng)成為當(dāng)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準。另一方面，落實到職業(yè)院校的課程教學(xué)制度上，就需要在包括校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的人才“訂單”培養(yǎng)模式、菜單式教學(xué)和多證書就業(yè)等基礎(chǔ)上進行制度創(chuàng)新。其中，專業(yè)精品課程群的分層遞進體系結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與運行將是一個關(guān)鍵。這里所指的精品課程群，是把職業(yè)學(xué)校一個專業(yè)的所有課程作為一個人才培養(yǎng)的功能單位，通過若干門精品課程和準精品課程的建設(shè)，形成主干課程與輔助課程合理匹配、形態(tài)完美，具有共同的精良品質(zhì)的課程集合。同時，精品職業(yè)教育時期的職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式、教學(xué)秩序和教學(xué)規(guī)范也趨于精品化，即基于而又高于特色發(fā)展時期，完全以學(xué)生發(fā)展需要為價值取向的新的教學(xué)制度的生成。在整個院校層面，應(yīng)該從師生課程權(quán)力賦予、學(xué)分制、學(xué)分互認與替代等方面入手進行制度創(chuàng)新與建設(shè)。

基于上述分析，精品職業(yè)教育發(fā)展時期高職院校的分層遞進教學(xué)模式的實施，應(yīng)該是以學(xué)生個體發(fā)展為本的，對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的確立、否定與新建的周期性過程，即學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的否定之否定過程。既要依據(jù)精品職業(yè)教育發(fā)展時期高等職業(yè)教育課程教學(xué)改革的需要，對分層遞進教學(xué)模式進行高職化，又要課程實施的同步協(xié)調(diào)，還應(yīng)吸納并融合其他教學(xué)模式，以豐富和完善分層遞進型教學(xué)模式的內(nèi)涵。

三、實踐改進：分層遞進教學(xué)模式的高職化及多種模式的整合

高等職業(yè)院校分層遞進教學(xué)模式的具體實施需要高職化，即根據(jù)高等職業(yè)教育發(fā)展要求對模式進行一系列改進。盡管分層遞進型課程教學(xué)模式具有廣譜性，也是所有學(xué)校教育建構(gòu)與實施課程教學(xué)的基礎(chǔ)，這從該模式的理論基礎(chǔ)和基本內(nèi)涵已經(jīng)顯而易見。然而，既然是一種模式，其機制一旦運行，就可能出現(xiàn)大致相同的結(jié)果，形成大致相似的格局。顯然，這種模式的廣譜性只是一種思想的、基本理念的共同特質(zhì)，在不同類型教育、以及在不同教育階段，其運用與實施必然應(yīng)該有其關(guān)鍵的實施機制，否則是不符邏輯的。

分層遞進教學(xué)模式的高職化實踐改進，關(guān)鍵是以年級為基準制定課程方案并實施分層教學(xué)、項目課程選修（包括專項選修與學(xué)分制項目選修）和“教學(xué)俱樂部”的課程教學(xué)組織框架的建構(gòu)。這實質(zhì)上也是對國外的項目課程學(xué)習(xí)理論及我國20世紀90年代“寬基礎(chǔ)、活模塊”的職業(yè)教育課程構(gòu)想，以及多元選擇課程模式、資格導(dǎo)向開放式課程模式[3]和能力本位課程模式[4]等在高職課程教學(xué)中的吸納與整合。20世紀初，以德國著名教育家凱興斯泰納(G·Ker- schensteiner)為代表發(fā)起的勞動學(xué)校運動率先提出項目課程學(xué)習(xí)，即教師通過設(shè)計開發(fā)合適的教學(xué)項目和多種輔助手段幫助學(xué)生獨立獲得必需的知識，并構(gòu)建自己的知識體系。20世紀90年代以來，我國職業(yè)教育系統(tǒng)舶來西方國家項目課程的相關(guān)制度，并對項目課程教學(xué)進行了早期嘗試。[5]教學(xué)俱樂部是我國近現(xiàn)代以來的學(xué)校教育或者說是課堂教學(xué)模式改革需要特別借鑒的重要內(nèi)容，甚至將成為一些科目的課程教學(xué)改革的突破口。以年級為基準確定課程方案，組織教學(xué)實施，是落實寬基礎(chǔ)構(gòu)想的一種基本方法或傳統(tǒng)方法。項目課程選修和“教學(xué)俱樂部”則體現(xiàn)了活模塊的課程設(shè)計理念，而關(guān)注的重心是課程教學(xué)的遞進。如體育選修課的具體實施，往往以學(xué)期或年度作為一個時間單位，每周兩節(jié)的體育課同時開設(shè)多個項目（如籃球、排球、足球、乒乓球、健美操等），學(xué)生可根據(jù)自身的條件和興趣愛好自由選擇上課。在遵循體育教學(xué)規(guī)律的前提下，不受傳統(tǒng)的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、班級授課制的限制，重在充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，達到時代賦予的體育教學(xué)目標(biāo)。這種課堂可以是跨年級的，也可以是跨班級的。

這種改進的基本假設(shè)是，青少年的認知和體能發(fā)展與各自的年齡，特別是在現(xiàn)代教育體制中因這種年齡層次形成的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)具有直接關(guān)聯(lián)性。從現(xiàn)代教育格局看，整個學(xué)校教育依次分為幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育、高中階段教育和高等教育，不同年齡的青少年進入不同教育階段的不同年級，接受不同程度的課程訓(xùn)練，因而形成不同的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，甚至是不同的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這種差異首先表現(xiàn)為群體差異，不同年齡的學(xué)生形成不同的群體，在一個群體內(nèi)部表現(xiàn)出一些共同的特征。比如，2005年湖南現(xiàn)代物流職院首試項目選修課程時，新生在項目選擇上往往表現(xiàn)出極大的隨意性，跟風(fēng)，難以對自身的近期基礎(chǔ)、愛好和遠期的發(fā)展作出判斷，最終導(dǎo)致項目選修不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，這種差異還表現(xiàn)為不同群體的不同發(fā)展需求，如果暫且不考慮個體差異的話，不同年齡的學(xué)生群體應(yīng)該具有不同的最近發(fā)展區(qū)。最終，這種差異將引發(fā)以年級為基礎(chǔ)的學(xué)校教育教學(xué)分層現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2005年，湖南現(xiàn)代物流職院體育教學(xué)進入分層遞進課程教學(xué)模式的全面實施階段，經(jīng)過一個學(xué)期的實驗后，確定了改進方案，其主要思想和基本做法，一是交叉分層，即將教學(xué)層級和學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)層級結(jié)合起來進行動態(tài)分層。體育教學(xué)部將在校學(xué)生的一、二年級的體育教學(xué)分為三個層次，即一年級第一學(xué)期、一年級第二學(xué)期、二年級；同時，根據(jù)學(xué)生興趣和特長組建學(xué)習(xí)訓(xùn)練小組，所有學(xué)生均分別進入各個小組。一年一期開設(shè)體育基礎(chǔ)課（普修），以全面鍛煉和提高身體素質(zhì)為主，著眼于學(xué)生的體育基本理論知識的掌握、體育基本素質(zhì)提高和體育基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，開設(shè)有田徑、球類、體操、武術(shù)等內(nèi)容，從學(xué)生的興趣和實際需要出發(fā)科學(xué)合理地遴選教學(xué)內(nèi)容?？己藭r以全面的素質(zhì)指標(biāo)和機能指標(biāo)為主,結(jié)合技能指標(biāo)，注重傳授體育基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和技能, 增強學(xué)生體質(zhì), 教學(xué)組織形式前期則以原教學(xué)班為主，后期以興趣特長小組為主。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)化對體育課的認識，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力特別是求知欲望。二是項目選修與學(xué)分制選修。一年二期開設(shè)專項選修課，其特征是遵循因材施教的原則, 從學(xué)生的生理和個性心理特征的實際情況出發(fā)，并根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置一系列適合學(xué)生未來職業(yè)特點的實用性體育課程，遵循實用性原則、靈活機動性原則、理論和實際課并重原則、學(xué)以致用原則、優(yōu)勝劣汰原則編寫并使用高職教材，并在教師的精心指導(dǎo)下由學(xué)生選修體育課程內(nèi)容，使知識結(jié)構(gòu)更合理，體現(xiàn)職業(yè)特色。二年級采用學(xué)分制選修，由學(xué)生自主選擇教師和項目, 從事學(xué)習(xí)和鍛煉。同時采用“俱樂部型”，集中開設(shè)一些項目的有償性課外俱樂部,以學(xué)生自我鍛煉和提高為主,滿足學(xué)生在某些項目上繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高的需要,同時也解決了二、三級學(xué)生參加體育鍛煉少、高校體育教學(xué)效益連續(xù)性差的問題。后二個層次，即一年二期、二年級分別設(shè)置一系列適合學(xué)生未來職業(yè)特點的實用性體育課程。比如，酒店、文秘專業(yè)女生在選項和選修課必選模塊形體、健美、體育舞蹈其中一項，物流管理、物流工程男生必選籃球、排球其中一項等。通過三年的實踐，畢業(yè)生在形體、體能、社交等方面以絕對優(yōu)勢適應(yīng)就業(yè)，實現(xiàn)了進入社會后在高效率、快節(jié)奏的勞動競爭或職業(yè)轉(zhuǎn)換中發(fā)揮良好的體質(zhì)基礎(chǔ)和心理狀態(tài)。

圖1 正在實施的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

以上結(jié)構(gòu)是一個在技術(shù)、技能上層層遞進的過程，進級到每一層次都有不同的條件要求，通過學(xué)習(xí)在技術(shù)技能上達到一定專業(yè)指標(biāo)。實踐證明，分層遞進教學(xué)模式通過選修、選項制的改進，既能夠營造出一個和諧的教學(xué)氛圍和宜人的教育環(huán)境，大幅度增進學(xué)校體育的精神感召力，又能夠讓學(xué)生找到表現(xiàn)自我的個性 “閃光點”，培養(yǎng)學(xué)生身心自我完善的能力和提高學(xué)生對自我鍛煉重要性的認識，使之具有終生鍛煉的欲望，不僅在學(xué)生時代，而且在踏入社會后都能自覺地，獨立地從事身體鍛煉，以保持體育教學(xué)效益的連續(xù)性和延伸性。而且，也使體育教學(xué)在遵循體育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生的興趣、愛好和特長的前提下，不受傳統(tǒng)教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、班級授課制的限制。在畢業(yè)生調(diào)查問卷中，有98%的學(xué)生感覺到自己所獲得的幾項體育技能可以用之作為終身體育項目。顯然，這種模式的實踐改進是有益的，而且也有利于體育教師專業(yè)特長的發(fā)揮，更好地體現(xiàn)了“教學(xué)相長”，從而為學(xué)校體育的延展打下了良好的基礎(chǔ)。

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