王素芬

（浙江省蘭溪市鳳凰幼兒園 浙省蘭溪 321100）

幼兒園體育教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)藝術(shù)

王素芬

（浙江省蘭溪市鳳凰幼兒園 浙省蘭溪 321100）

本文從幼兒園的體育課教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了體育教學(xué)過(guò)程中適用的六種主要的激勵(lì)藝術(shù)，以期能讓體育教學(xué)的實(shí)效性和幼兒的自信心得到全方位的促進(jìn)與發(fā)展。

幼兒園 體育教學(xué) 激勵(lì)藝術(shù)

幼兒期是體育、智育、德育、美育全面發(fā)展的最佳階段，其中，體育尤顯重要，它直接影響一個(gè)人的身心發(fā)展。故幼兒園的體育教學(xué)越來(lái)越受到家長(zhǎng)和教師們的關(guān)注與重視，它不僅讓幼兒的各種動(dòng)作技能、動(dòng)作的協(xié)調(diào)、平衡等素質(zhì)得以發(fā)展，而且對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)有著不可替代的重要作用。但是幼兒之間存在的個(gè)體差異等各種因素導(dǎo)致個(gè)別的幼兒有可能完不成目標(biāo)，甚至喪失自信，失去同伴以至不得不放棄活動(dòng)機(jī)會(huì)等。這個(gè)時(shí)候他們最需要的是什么呢？是激勵(lì)，尤其是來(lái)自成人——主要是老師的激勵(lì)。

1 激勵(lì)對(duì)于體育教學(xué)的重要意義

激勵(lì)，是幼兒園體育教師必需的一門教學(xué)藝術(shù)。它可以讓幼兒在失敗中勇敢地站起來(lái)，可以充分地調(diào)動(dòng)幼兒積極的情緒，讓他們躍躍欲試，可以讓體育課更生動(dòng)、更活潑、更有實(shí)效。激勵(lì)對(duì)于幼兒和體育教學(xué)的重要性是無(wú)法替代的，甚至可以說(shuō)是不可或缺的，在體育課的教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)可見(jiàn)，而激勵(lì)的水平直接影響著教學(xué)的效果和幼兒取得的進(jìn)步程度有多少，也就是激勵(lì)的效果。

2 影響激勵(lì)效果的幾種因素

2.1 師幼之間的情感基礎(chǔ)

在體育教學(xué)過(guò)程中，幼兒與教師的情感基礎(chǔ)直接影響著激勵(lì)的效果。只有在師幼之間有了深厚的感情和信任感以后，教師的激勵(lì)藝術(shù)才從根本上發(fā)揮作用，對(duì)幼兒起作用，讓他更積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，從而得到長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。

2.2 幼兒的發(fā)展水平

激勵(lì)的效果必須尊重幼兒的發(fā)展水平，如果幼兒只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的爬和走的動(dòng)作，你想通過(guò)激勵(lì)讓他一節(jié)課就能發(fā)展到跑、跳，這也是不可能的。幼兒的發(fā)展水平直接限制了激勵(lì)的效果。

2.3 激勵(lì)方式運(yùn)用的藝術(shù)性

有了好的激勵(lì)方式，還要會(huì)用，正確適時(shí)的使用會(huì)讓激勵(lì)的效果加倍，而不當(dāng)?shù)氖褂梅绞?，則有可能會(huì)讓效果減半甚至完全失去。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師說(shuō)“不錯(cuò)，你真棒！”這也是激勵(lì)，可是每天說(shuō)，時(shí)時(shí)說(shuō)，你覺(jué)得它對(duì)幼兒還有多少用呢？他們也會(huì)麻木的，所以，我們?cè)诩?lì)方式的運(yùn)用中一定要講究藝術(shù)，讓激勵(lì)變成一種藝術(shù)，讓這種藝術(shù)在體育教學(xué)過(guò)程中開花、結(jié)果。

3 體育教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)藝術(shù)

3.1 融通式激勵(lì)

這種激勵(lì)藝術(shù)主要指的是師幼之間的感情融通。幼兒在體育活動(dòng)過(guò)程中是有感情需要的，他們需要從教師那里得到尊重、友愛(ài)等各種情感。只有當(dāng)這種情感需要得到滿足后，他們才會(huì)以更大的激情上好體育課。這里的感情融通包括情感和信息兩個(gè)方面，情感和信息融通了，可以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。因此，在體育課的教學(xué)中教師一定要本著“關(guān)注到每一個(gè)孩子”的心態(tài)和責(zé)任心來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和操作。有時(shí)候我們只用一個(gè)眼神來(lái)交流也可以獲得意想不到的效果呢。例如在體育課中，對(duì)于動(dòng)作技能的要點(diǎn)，我經(jīng)常讓幼兒在練習(xí)中自己體會(huì)，然后請(qǐng)幼兒相互交流和集體小結(jié)，在幼兒總結(jié)的時(shí)候我都會(huì)微笑在看著他，并不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭，認(rèn)真地聽(tīng)他說(shuō)完，這時(shí)候幼兒在情感上得到了滿足，加強(qiáng)了勇氣，促進(jìn)他更完整地表述，也更愿意去繼續(xù)地練習(xí)與嘗試，更努力地達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

3.2 勉勵(lì)式激勵(lì)

現(xiàn)代管理學(xué)研究的結(jié)果表明，以勉勵(lì)的口氣布置任務(wù)，可以充分利用人的自尊心和榮謄感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令，一開始就剝奪了幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，降低了他們的活動(dòng)熱情。例如布置幼兒立定跳遠(yuǎn)：“你們必須給我跳過(guò)兩格去，跳不過(guò)去的要受罰！”幼兒聽(tīng)了心理負(fù)擔(dān)就會(huì)很重，感覺(jué)很不舒服，帶著顧慮練習(xí)，效果肯定不會(huì)好。如果換成勉勵(lì)式布置：“小朋友們要努力地練習(xí)，跳不過(guò)去沒(méi)關(guān)系，我再繼續(xù)教你們。”孩子們聽(tīng)了不但樂(lè)意去練習(xí)，而且練習(xí)時(shí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，練習(xí)效果肯定比前者要好。

3.3 參與式激勵(lì)

行為科學(xué)研究的結(jié)果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，是精神方面的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā)，教師在備課過(guò)程中就要傾聽(tīng)幼兒的呼聲，了解幼兒的要求，收集幼兒的建議，讓幼兒獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓幼兒來(lái)參與備課。這樣備出來(lái)的課，肯定是從實(shí)際出發(fā)，集思廣益，教師教得自在，幼兒學(xué)得稱心。例如我在某些課的設(shè)計(jì)中，會(huì)從幼兒的日常生活出發(fā)，從幼兒的即時(shí)興趣點(diǎn)出發(fā)，如有一次我給大班的幼兒排了一個(gè)武術(shù)操，到電視臺(tái)錄像，大二班有兩個(gè)幼兒參與其中了，所以那段時(shí)間大二班的幼兒對(duì)武術(shù)都很感興趣，很想學(xué)一套武術(shù)操，甚至有些幼兒會(huì)即時(shí)地想出幾個(gè)武術(shù)的動(dòng)作來(lái)表演，后來(lái)我根據(jù)幼兒的動(dòng)作，將其演變，重新設(shè)計(jì)了一節(jié)武術(shù)課，給孩子們練習(xí)，很快地，大多數(shù)的幼兒都學(xué)會(huì)了這套操，然后我還請(qǐng)幼兒來(lái)互教互學(xué)，鞏固這套操節(jié)動(dòng)作，孩子們很開心，整節(jié)課洋溢著一種愉快的氣氛，它有了孩子們自己的興趣參與，動(dòng)作參與，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不時(shí)找到自己的動(dòng)作，增強(qiáng)了自信，激發(fā)了興趣，也讓我的課更有實(shí)效。

3.4 期望式激勵(lì)

在體育教學(xué)中，表現(xiàn)特別好的幼兒，最大的期望莫過(guò)于得到教師恰如其分地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；表現(xiàn)稍弱的幼兒，最害怕的莫過(guò)于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應(yīng)是：該表?yè)P(yáng)者，就實(shí)事求是地給予表?yè)P(yáng)，并提出新的期望，鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；有不足的，論過(guò)要適度，動(dòng)之以情，曉之以理，激發(fā)其補(bǔ)缺改過(guò)的動(dòng)機(jī)和行為。以跳繩來(lái)舉例吧，幾次課后幼兒對(duì)于連跳基本都掌握了，并能自己或組隊(duì)進(jìn)行練習(xí)，但石野連單跳都還不夠熟練，我在集體面前表?yè)P(yáng)了那些已經(jīng)跳得很好的幼兒，然后請(qǐng)他們自己自由結(jié)隊(duì)去互助練習(xí)，“你們學(xué)得很快也很好，已經(jīng)能夠連跳了，今天通過(guò)練習(xí)希望可以達(dá)到連跳30個(gè)，可以嗎？”我就隨機(jī)指導(dǎo)，然后我走到石野身邊，輕輕地對(duì)他說(shuō)：“你很聰明，應(yīng)該可以學(xué)得很好的，但是你最近不太努力，所以掉在大家后面了，今天肖老師再教你一次，你認(rèn)真學(xué)，好好練習(xí)，等你能連跳8個(gè)的時(shí)候就來(lái)告訴我，好嗎？”于是，我重新教他練習(xí)跳繩的動(dòng)作，教他連跳的方法，這次他練習(xí)得很好，并且很快就學(xué)會(huì)了連跳，終于在下課之前完成了連跳5個(gè)的任務(wù)，而其他已經(jīng)學(xué)會(huì)的幼兒大多數(shù)也都完成了既定的目標(biāo)。

3.5 寬容式激勵(lì)

課堂上，難免會(huì)有個(gè)別淘氣的幼兒觸犯了游戲的規(guī)則和課堂的的紀(jì)律。遇到這種情況，首先，要容人之短，不懷成見(jiàn)。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決課堂矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，對(duì)幼兒要熱情教誨，以情感人。若采取“以暴制暴”的辦法，必然激化矛盾，傷害幼兒自尊，破壞師生關(guān)系，嚴(yán)重影響教學(xué)。如在一次課中，吳逸飛已經(jīng)第三次把小朋友推倒在地了，我實(shí)在是氣壞了，但我深吸一口氣，還是忍住了，我想，這時(shí)候發(fā)火不但會(huì)中斷或打擾到正在進(jìn)行的課，而且也無(wú)法讓吳逸飛馬上改掉他的毛病，于是我一直等到課上完，才認(rèn)真地找他談了一次話，他認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題，在后來(lái)的課中我也看到了他的進(jìn)步。試想想當(dāng)時(shí)還好我忍住了，不然課也上不下去了，他也會(huì)受到傷害，更不用說(shuō)讓他改正錯(cuò)誤了。

3.6 影響式激勵(lì)

影響式激勵(lì)主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上，教師懶懶散散，學(xué)生就會(huì)有令不行，有禁不止；教師嚴(yán)于律己，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，學(xué)生就會(huì)模仿老師，嚴(yán)格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有力的感情激勵(lì)作用。所以老師在上課進(jìn)飽滿的激情是應(yīng)該而且必須做到，因?yàn)橛變盒枰@種積極的情緒感染力。

當(dāng)然成功的體育課教學(xué)還需要有合理的負(fù)荷安排、科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)等各方面的因素，只有這些因素結(jié)合在一起，孩子們才能更愉快地參與到體育課中來(lái)，喜歡上體育課，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)終生體育的目標(biāo)。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社,1984.

[2]吳健.激勵(lì)性評(píng)價(jià)在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)學(xué)校體育,2005.

[3]盧正芝. 學(xué)會(huì)參與:主體性教育模式研究[M].浙江大學(xué)出版社2003.

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2095-2813(2012)04(a)-0040-02