普通高校體育教師“高原現(xiàn)象”的探討及應(yīng)對(duì)策略①

鄒華姬

（廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530222）

普通高校體育教師“高原現(xiàn)象”的探討及應(yīng)對(duì)策略①

鄒華姬

（廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530222）

本文從教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)大、倚重過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，不愿意學(xué)習(xí)、缺乏自我發(fā)展的動(dòng)力這三個(gè)方面進(jìn)行闡述高校體育教師“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因，并針對(duì)上述的成因找出應(yīng)對(duì)的策略，旨在促進(jìn)教師的職業(yè)生涯，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

高原現(xiàn)象 高校 體育教師

1 教師“高原現(xiàn)象”及危害

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，研究教師的教育經(jīng)驗(yàn)和教育效果之間的聯(lián)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在剛走上工作崗位的五年之內(nèi)，教齡與教學(xué)效果是成正比的，曲線呈上升趨勢(shì)；第五年至第八年，普遍出現(xiàn)一個(gè)平穩(wěn)的發(fā)展趨勢(shì)。18年以后，95%左右的教師教學(xué)水平和教學(xué)效果先后開(kāi)始下降。有人把這種現(xiàn)象稱(chēng)之為“高原現(xiàn)象”。

“高原現(xiàn)象”的主要表現(xiàn)是：教學(xué)上缺少激情，精神上產(chǎn)生惰性，思想上導(dǎo)致僵化。教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程已開(kāi)始模式化、程序化。進(jìn)入“高原”期的教師，如果不能采取有效方法和策略，固步自封，夜郎自大，不思進(jìn)取，不去讀書(shū)學(xué)習(xí)，這些教師就可能由職業(yè)穩(wěn)定時(shí)期步入停滯和退縮階段。這一階段持續(xù)的時(shí)間依據(jù)教師個(gè)人的主觀因素及其所處的環(huán)境條件而定，對(duì)某些教師可能短一些，而對(duì)另一些教師可能要長(zhǎng)，甚至一直持續(xù)到退休。

2 普通高校體育教師“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因

2.1 教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)大，是造成教師高原現(xiàn)象的重要原因

眾所周知，教師的工作是三點(diǎn)一線的（教室、辦公室、家庭），工作強(qiáng)度過(guò)高，上完課又忙著備課、改作業(yè)，下了班又匆匆往家趕，長(zhǎng)期以往極易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。就普通高校體育教師負(fù)擔(dān)而言，教師的工作量達(dá)不到應(yīng)有的水平。同時(shí)，由于許多普通高校的師資并非整齊劃一，故其內(nèi)部也存在骨干和優(yōu)秀教師負(fù)擔(dān)偏重，其他教師與教輔人員工作量偏輕的現(xiàn)象。

許多高校的體育教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有升學(xué)帶來(lái)的壓力，有些教師甚至已經(jīng)在日復(fù)一日、年復(fù)一年的重復(fù)中對(duì)這一壓力麻木了！因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，體育課不外乎一次次駕輕就熟的重復(fù)勞動(dòng)。這些教師往往都存在同一種身體反應(yīng)：平時(shí)總感到乏力，精力不濟(jì)，老覺(jué)得睡不夠，但睡覺(jué)時(shí)又老做夢(mèng)。每到難得的一次休息日，還會(huì)莫名其妙地頭疼、感冒，但吃了藥后，只要一開(kāi)始工作，頭疼和感冒的癥狀就會(huì)減輕，休息日癥狀又會(huì)加重！相當(dāng)部分負(fù)擔(dān)過(guò)重教師的身體長(zhǎng)期都處于亞健康狀態(tài)，這主要是因?yàn)樨?fù)擔(dān)帶來(lái)的壓力所致。亞健康狀態(tài)下往往都潛伏著某些大病，而這些教師強(qiáng)烈的責(zé)任感又往往使他們錯(cuò)過(guò)了檢查和及時(shí)治療的有利時(shí)機(jī)。

2.2 教師倚重過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，不愿意學(xué)習(xí)

在人們看來(lái)，經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，它是一個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的總結(jié)，也是繼續(xù)前進(jìn)的基點(diǎn)，但經(jīng)驗(yàn)也會(huì)束縛一個(gè)人的成長(zhǎng)。隨著對(duì)教材的熟悉，教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程已開(kāi)始模式化、程序化，有時(shí)體育教師也想搞點(diǎn)小變革，但終因原有經(jīng)驗(yàn)的慣性太大而收效甚微。我們并不否定經(jīng)驗(yàn)，但時(shí)代在變，教育對(duì)象在變，我們的思想也應(yīng)跟著變化，在這個(gè)時(shí)期如果不及時(shí)轉(zhuǎn)化自己的觀念，就會(huì)落伍，就會(huì)被時(shí)代淘汰。有的老師感嘆“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，越來(lái)越不好較”，就是這種思想的反映。其實(shí)，問(wèn)題并不是出在學(xué)生身上，而是出在老師身上，是老師“越來(lái)越不會(huì)教”了。

2.3 教師缺乏自我發(fā)展的動(dòng)力

教育工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，它離不開(kāi)理性思維，所謂理性思維就是對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行反思，找到解決問(wèn)題的方法，修正自己的錯(cuò)誤。

但在實(shí)際工作中，能夠反思的體育老師并不多，對(duì)許多教育現(xiàn)象視而不見(jiàn)，不多問(wèn)一個(gè)為什么，也不問(wèn)一下自己原來(lái)的做法是否正確，是否科學(xué)，是否需要改進(jìn)，有沒(méi)有更好的辦法，不寫(xiě)教育日記，不寫(xiě)教后感，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，憑感覺(jué)辦事，發(fā)生失誤也不及時(shí)去修正和補(bǔ)救，有些學(xué)校甚至連教研活動(dòng)都不正常開(kāi)展。對(duì)于大學(xué)體育課，他們沒(méi)有膽量進(jìn)行革新，因?yàn)樗麄兒ε鲁袚?dān)革新帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。為了適應(yīng)學(xué)歷教育的要求，教師不需動(dòng)多少腦筋，體育教師所做的工作是如何應(yīng)用一些資料，如何解釋這些資料提供的教學(xué)方法，許多教師對(duì)自己越來(lái)越?jīng)]有信心，離開(kāi)“教參”很難進(jìn)行教學(xué)，教師的技能水平在退化。體育教師技能的退化使教育工作日益簡(jiǎn)單化，甚至變成了體力勞動(dòng)，這種簡(jiǎn)單勞動(dòng)、重復(fù)勞動(dòng)又進(jìn)一步加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有的體育教師的工作幾乎是千篇一律，有時(shí)學(xué)了他人的東西，便失去了自己的教學(xué)個(gè)性。多年的體育教育教學(xué)工作沒(méi)有給學(xué)生留下特別深刻的印象，創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力便成了一句時(shí)髦的空話。

3 應(yīng)對(duì)“高原現(xiàn)象”的策略

為了防止普通高校體育教師出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，作為學(xué)校的管理者應(yīng)采取一系列措施，幫助體育教師重新規(guī)劃職業(yè)生涯，重新定位價(jià)值觀念，促使他們向“自我實(shí)現(xiàn)”這一價(jià)值需求做出努力。

3.1 減輕教師的負(fù)擔(dān)

一天只有24個(gè)小時(shí)，教師也有家庭，也有其它事情要處理，管理者不能任意侵犯教師權(quán)益。體育教師的工作是彈性的，是憑“良心”吃飯。一名不負(fù)責(zé)任的體育教師即使天天把他鎖在學(xué)校里，他也不可能把工作做好，但如果對(duì)體育教師實(shí)行寬松管理，實(shí)行人性化管理，就會(huì)調(diào)動(dòng)出他們的積極性，使他們心情愉悅，他們即使離開(kāi)學(xué)校，也會(huì)心系學(xué)生，心系學(xué)校，同時(shí)也使他們更有時(shí)間和有精力思考一些問(wèn)題。學(xué)校要允許他們作一些改革，并積極為他們的改革創(chuàng)造條件。教育家陶行知先生曾提出過(guò)“六個(gè)解放”，當(dāng)時(shí)是針對(duì)學(xué)生提出的，在當(dāng)前條件下，同樣也適合對(duì)教師的要求。要讓教師從程序化、模式化的勞動(dòng)中解放出來(lái)，使教師有更多時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)、去思考、去探索，使教師的勞動(dòng)真正成為具有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。

3.2 教師自己不斷學(xué)習(xí)

學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造一種促進(jìn)體育教師職業(yè)發(fā)展的良好氛圍。具體而言，學(xué)校各級(jí)管理人員尤其是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭樹(shù)立良好的尊師重教風(fēng)氣，牢固確立服務(wù)意識(shí)，將管理的重心下移，把關(guān)注的焦點(diǎn)集中于班級(jí)、課堂，盡可能地為教師解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際困難，真正營(yíng)造一種寬松、和諧的教師職業(yè)成長(zhǎng)的良好氛圍。有了良好的氛圍，教師自己要不斷學(xué)習(xí)。在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，教師應(yīng)是最會(huì)學(xué)習(xí)的人，這不僅是教育工作的需要，也是教師自我完善的需要。只有不斷學(xué)習(xí)，才能及時(shí)補(bǔ)充到新鮮血液。

我們經(jīng)常講，要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水，只有不斷學(xué)習(xí)，才能使自己的這桶水永遠(yuǎn)是活水。通過(guò)學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，可以提高自己分析和解決問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的模范，一天工作后，要抽出一部分時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的不是為了具體備那一節(jié)課，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，要為終身備課服務(wù)。要把學(xué)習(xí)作為自己生活的一部分，而不是負(fù)擔(dān)，要以學(xué)習(xí)為樂(lè)。不僅要學(xué)習(xí)與自己專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，獲取相關(guān)的信息，還要學(xué)習(xí)一些邊緣學(xué)科知識(shí)，懂得一些現(xiàn)代科學(xué)方面的基本常識(shí)，這樣，才能在教育、教學(xué)過(guò)程中游刃有余。

另外，作為一線體育教師，還要時(shí)?？匆恍┙逃龑W(xué)、心理學(xué)、課堂教學(xué)方面的理論書(shū)籍，它可以幫助你正確認(rèn)識(shí)一些教育現(xiàn)象，自覺(jué)克服認(rèn)識(shí)上的偏差。還可以學(xué)習(xí)一些專(zhuān)家原著，從中吸收高營(yíng)養(yǎng)。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，就會(huì)使自己永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)受學(xué)生歡迎。

3.3 激發(fā)教師的自我發(fā)展需求

教師的自我發(fā)展需求是教師職業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，通過(guò)改革教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，賦予教師更多的專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主權(quán)和自由度，倡導(dǎo)教育教學(xué)研究，提供參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)，建立平等對(duì)話制度，引導(dǎo)教師參與學(xué)校管理，讓教師從工作中找到責(zé)任感、使命感和自身價(jià)值，并使之成為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

體育教師要自我發(fā)展，有賴于勤于反思。勤于反思是克服“高原現(xiàn)象”的有效途徑。我們應(yīng)留出時(shí)間和精力讓老師去反思，反思的形式可以是靈活多樣，可以利用教研活動(dòng)、備課組活動(dòng)時(shí)間，就某一問(wèn)題進(jìn)行討論，進(jìn)行爭(zhēng)辯，發(fā)表各自的見(jiàn)解。教師可以就每項(xiàng)工作、每節(jié)課后進(jìn)行反思，尋找更佳的教育、教學(xué)方法。通過(guò)這些活動(dòng)過(guò)程使教師得到自我完善。參與課程改革也是教師的自我發(fā)展的重要途徑，是克服教師“高原現(xiàn)象”的重要機(jī)遇。新課程改革不僅是教育理論的刷新，更是教育行為的變革，她的價(jià)值在于引起教師教育教學(xué)行為的改變。

總之，要預(yù)防和解決普通高校體育教師職業(yè)生涯的“高原現(xiàn)象”，要從多方面入手，通過(guò)多渠道來(lái)解決，而且有一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。我們只有提高自身的管理能力，增強(qiáng)為教師服務(wù)的意識(shí)，才能促進(jìn)體育教師職業(yè)的進(jìn)步和體育教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]易鋒,陳康.高校體育教師成長(zhǎng)階段特征與影響因素及對(duì)策[J].體育文化導(dǎo)刊,2007.

[2]侯秋霞.教師職業(yè)高原現(xiàn)象與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2007．

[3]李春暉.普通高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”及對(duì)策研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(7)．

G807.4

A

2095-2813(2012)04(b)-0085-02

鄒華姬(1984,10～):女,漢族,廣西省北流市,助教,研究生,研究方向:教育學(xué)管理。