再論發(fā)展性體育課程評價

劉云峰

（河南省體育局球類管理中心 河南鄭州 450053）

再論發(fā)展性體育課程評價

劉云峰

（河南省體育局球類管理中心 河南鄭州 450053）

本文主要運用了文獻資料法，對當前我國體育課程改革中正在實施的發(fā)展性體育課程評價進行論述，重點分析了發(fā)展性評價的提出、特點、功能及未來發(fā)展趨勢進行分析。旨在對發(fā)展性課程評價的相關研究理論進行歸納分析，以更好的輔佐體育教學。

發(fā)展性評價 體育課程 體育教學

“評價”是一個使用范圍較廣，幾乎人人皆知的詞。將評價應用于課程便產(chǎn)生了課程評價。課程評價（含教學評價）歷來對教育活動具有導向、監(jiān)控、鑒定等重要作用。因此，能否建立一個符合當前教育改革思路的評價制度，是關系到教育改革能否取得較大成效的關鍵因素之一。

課程評價一直以來都是各學科教學工作中的難題，評價處理不好，自然會影響到學生學習的積極性?？茖W合理的課程評價在體育這一學科中顯的尤為重要，如在普通學科中主要是通過考試的試卷來評價和甄別學生的智力差別和平時的努力程度，但在體育學科中經(jīng)常出現(xiàn)有的學生天生身體素質(zhì)較弱無論怎么努力，運動成績也不能及格或“達標”，而有的學生由于天生身體素質(zhì)較強即使經(jīng)常逃課，上課不認真練習，也可以取得較好成績的奇怪現(xiàn)象。教師如何給予課上課下非常努力，但運動成績還是沒能及格的學生進行打分或評價；而對于那些不認真上課，但憑借著天生的身體素質(zhì)在體育測試中又取得好成績的學生又該如何評價，這一現(xiàn)象成為制約體育教育發(fā)展的瓶頸問題。

1 研究對象與方法

1.1 文獻資料法

本文以文獻資料法為主要科學研究方法，通過對評價方面的專著、中國知網(wǎng)的檢索，收集并閱讀了體育教學論、體育課程論、教學論、實用教學論、學校體育學等方面的專著和文獻，作為本文的研究基礎。對相關文獻資料做了重點閱讀和分析，并注意不同文獻之間的相互補充，所獲取的文獻資料為本研究提供了可靠的依據(jù)。

2 研究結果與分析

2.1 發(fā)展性課程評價的提出

當今社會發(fā)展問題是世界的主旋律之一。政治需要進步，經(jīng)濟需要增長，文化需要繁榮，整個社會都在向前進步向前發(fā)展之中，社會的一切也都在呼喚著進步和發(fā)展。在這樣特殊的歷史發(fā)展時期，發(fā)展性課程評價也隨之誕生。世人對于評價的認識過程也是一個發(fā)展的動態(tài)過程。早在二十世紀六十年代各國由于受泰勒的“八年研究”理論的影響，對于課程評價認識還是過多的強調(diào)對于課程的總結性功能。也就是更多的關注于評價對于一定學習階段的總結功能，而忽視了課程評價的反饋功能。事實證明這也是泰勒評價理論最主要的弊病之一。最早指出泰勒評價理論的不足之處的是克隆巴赫，他在1963年所著的《通過評價改進教程》一文中，指出泰勒的評價理論過多的對事后價值和結果的判斷和評價，過于看重學生期末的分數(shù)和成績。1967年斯克利文又在其所寫的專著《評價方法論》一文中首次提出了總結性評價和形成性評價兩個概念。使人們都與課程評價的反饋功能有了更深入的了解和認識。發(fā)展性評價便屬于形成性評價，主要是強調(diào)評價對于教學的反饋作用，和對于學生學習的促進作用。

當今社會由于受終身教育、素質(zhì)教育和學習化社會的影響，以及在“健康第一”“以人為本”的教學理念指導下教師對于學生在教學中的地位有了更深刻的認識和肯定。更多的考慮學生的利益，更多的著眼于學生的發(fā)展，教學的重點也由原來過多的重視教師的“教”轉變?yōu)橹匾晫W生的“學”。評價過程中也注意改變以往主客體的矛盾狀態(tài)，讓更多的學生也能夠參與到課程評價過程中。

2.2 發(fā)展性課程評價的特點分析

2.2.1 評價的多元性

發(fā)展性評價與以往的課程評價方式相比，最為突出的特點就是多元性，其主要體現(xiàn)在評價目的的多元性；評價主體的多元性；評價內(nèi)容的多元性；評價方法的多元性。

評價目的的多元性主要體現(xiàn)在以往的體育教學過程中，評價的最主要目的就是甄別學生的身體素質(zhì)和動作技能的掌握情況，給學生在本學期內(nèi)的表現(xiàn)打分，發(fā)展性評價的主要目的除給學生在學期內(nèi)的身體素質(zhì)和動作技能評價外，還注重通過評價這一手段促進學生對于體育學習的積極性。

評價主體的多元性主要體現(xiàn)在以往的體育課程評價的主體主要是體育教師或者是學校內(nèi)主管體育的領導，發(fā)展性評價的評價主體呈多元化，為了更準確、全面的給學生在本學期的體育學習情況進行評價和打分，評價的主體不限于是體育教師和主管體育的領導，學生的家長、班主任、同學、甚至學生自己都可以成為評價的主體。這樣可以從不同角度給與學生一個更加準確的定位。

評價內(nèi)容的多元性主要體現(xiàn)在以往的體育課程評價的內(nèi)容主要是學期內(nèi)學生的身體素質(zhì)和動作技能的掌握情況，而發(fā)展性評價則在原有身體素質(zhì)和動作技能的基礎上增加了情感、態(tài)度和情意表現(xiàn)的評價。

評價方法的多元性，以往的體育課程評價最常采用的評價方式便是終結性評價，而發(fā)展性評價則注重質(zhì)性評價與量化評價相結合，尤其注重對于學生質(zhì)性的評價，也采取了一些相應措施。

2.2.2 評價的形成性

傳統(tǒng)的體育課程評價注重學期末對于學生身體素質(zhì)和運動技能的掌握情況進行評價，忽視了對體育教學過程的評價，評價的時間主要集中在每個學期的期末進行，忽視了學生在體育教學過程中的進步情況，忽視了學生對于體育學習的積極性和學生平時上課的態(tài)度情況進行評價。

發(fā)展性評價的評價時間不局限于每個學期的期末，而是將評價貫穿于整個體育教學的全過程，不僅關注于學生期末的體育成績也關注學生平時的進步度和表現(xiàn)。強調(diào)的是關注學生過去與現(xiàn)在的比較，通過前后成績的比較使學生真正認識到自己的進步。

2.3 發(fā)展性評價的功能

2.3.1 發(fā)展性評價的激勵功能

以往的體育課程評價，主要是注重對學生的身體素質(zhì)和運動技術進行打分和甄別，其主要的功能和作用就是從身體素質(zhì)和運動成績角度來給學生打分，區(qū)分好壞學生，為學生的其他方面的評獎評優(yōu)提供一定的參考。這樣的課程評價方式忽視了學生的感受，沒有能鼓舞與激勵身體素質(zhì)較差的學生進行體育鍛煉。發(fā)展性評價除注重評價學生的身體素質(zhì)和運動技術外，更加側重于學生的態(tài)度與情感的評價，注重身體素質(zhì)較弱學生的感受，激勵他們更好的參與到體育學習過程中來。

2.3.2 發(fā)展性評價的診斷功能

發(fā)現(xiàn)性評價的診斷功能主要是對體育教學過程中學生所存在的一些問題進行分析和診斷，找出制約學生體育學習成績提高的瓶頸，進而提出相應的整改措施使學生盡快改變這些問題，從而使體育學習成績得到提高。

2.4 發(fā)展性評價的未來趨勢

我國學校體育課程評價從無到有，從借鑒外國到獨創(chuàng)，從單一走向多元。未來學校體育發(fā)展性評價將會出現(xiàn)以下趨勢：

2.4.1 重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化

發(fā)展性課程評價注重的是學生在整個學期的發(fā)展變化情況，重視的是學生的發(fā)展和進步，淡化了以往終結性評價的甄別與選拔功能，實現(xiàn)了評價功能的轉化。這有利于更好的促進學生進行體育學習，使評價的激勵功能得到發(fā)揮。

2.4.2 重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化

發(fā)展性課程改變了以往評價內(nèi)容的單一性，在實際的體育教學中更加關注學生的態(tài)度和感受，使評價內(nèi)容更全面更科學。發(fā)展性評價的未來發(fā)展趨勢將會更加關注學生之間的個體差異，評價的內(nèi)容將會更加客觀合理，更會有利于學生上課的積極性，有益于體育教學的開展。

2.4.3 強調(diào)定性評價與定量評價相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化

在未來的體育教學中為了能夠更準確更全面的給予學生進行評價，發(fā)展性評價要采用定性評價與定量評價相結合的辦法，定量評價主要是通過對學生的體能測試和達標測驗來衡量學生的體能和運動技能的進步情況，定性評價主要應用在體育學習過程中學生的學習態(tài)度、情感和行為的表現(xiàn)情況及進步情況。

2.4.4 注重過程，總結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移

在未來的體育課程評價過程中會更加注重對學生的上課過程進行評價，而逐漸淡化期末的終結性評價在整個課程評價過程中的地位，發(fā)展性評價的未來會更加注重終結性評價與形成性評價相結合，以對學生的學習成績進行綜合、全面的評價。

3 結論與建議

3.1 結論

發(fā)展性評價將會是今后以及未來一段時間內(nèi)課程評價的主要手段和方式，與以往的評價手段相比其最主要的特點就是評價的多元性和形成性，發(fā)展性評價的最主要功能便是發(fā)展性評價的激勵功能。未來學校體育發(fā)展性評價的趨勢將會是，重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化；重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化；強調(diào)定性評價與定量評價相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化；注重過程，總結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。

3.2 建議

發(fā)展性課程評價符合當前我國《體育與健康課程標準》的基本要求，與以往的課程評價方式相比，能夠更好的為我國學校體育教學進行綜合、全面的評價，以利于學生體育學習的開展。

發(fā)展性課程評價是當前我國教育評價改革的一項重要內(nèi)容，建議各級各類中小學體育教師轉變傳統(tǒng)的課程評價觀念，淡化評價的甄別功能，將評價和獎懲分離，以適應基礎教育改革的要求，為國家培養(yǎng)出更多更好的體育人才。

[1]李雁冰.課程評價論[M].上海:上海教育出版社,2002.

[2]蘭字力.學校體育與心理健康教育[M].北京體育大學出版社,2005:43～67．

[3]劉本固.教育評價的理論與實踐[M].杭州:浙江教育出版社,2000．

[4]烏申斯.教育人類學[M].俄羅斯:青年近衛(wèi)軍出版商,1867.

G803

A

2095-2813(2012)03(b)-0089-02