王志勇

（山西體育職業(yè)學院 山西太原 030006）

高等體育職業(yè)院校的前身大多是體育職工運動技術學院或體育運動學校，其原本成立的目的是為我國體育人才的“三級培養(yǎng)體系”服務，從而滿足高水平競技體育運動人才的需要，以及滿足社會對體育應用型人才的需要而產生和發(fā)展的。[1]社會轉型期為我國競技體育體制與教育體制的革新，特別是與職業(yè)理論課程教育的結合提供了非常好的機遇，但同時也為更好地體現“體教結合”提出了更高的要求。職業(yè)體育類院校在行政主管上可以分為“教育”和“體育”兩條主線，由于職業(yè)體育院校的社會職能和行業(yè)職能有所區(qū)別，作為省市體育局系統管轄的職業(yè)體育院校有著明確的全運會、亞運會或奧運會的參賽任務，對運動成績有著非常明顯的需求。

目前我國高等教育中體教結合具有一定的模式化方案，主要可以總結為：體育學院運用的競技體校運動系與優(yōu)秀運動隊聯合辦學途徑；體育學院與優(yōu)秀運動隊聯合辦學途徑；綜合性高校與運動隊聯合辦學途徑；以及各省市體育局自辦的競技運動學院，即職業(yè)體育院校。CIPP模式作為一種高效的評價模式被廣泛應用于各種教育、培訓途徑，在CIPP模式基礎上進行逆向思維，找出四種評價方式在職業(yè)體育院校理論課程教學中的應用，以提高理論課程在職業(yè)體育院校中的實效性。

1 CIPP模式概述

20世紀60年代后期，美國著名教育評價專家斯塔佛爾比姆 （Stufflebeam）及其同事在泰勒模式的基礎上提出了極富盛名的“CIPP評價模式”，CIPP評價模式也稱為“決策模式”或“決策定向模式”，其核心思想是認為對教育活動的評價應該是廣義的，而不應該只是限制于確定教育目標是否達到，所謂“廣義的評價”就是說評價的最重要目的不是為了證明，而是為了改善，不僅證明某種教育的目的，更要為決策者提供改進教學計劃的依據，使具體的課程方案更加符合實際。[2]

早期的“CIPP評價模式”是由“背景（Context）”評價、“輸入（Input）”評價、“過程（Process）”評價和“成果（Product）”評價這四個環(huán)節(jié)所組成，這種評價模式所采用的基本指標包含了兩個方面，一是被評價對象的價值（即是否符合需要）；二是被評價對象的優(yōu)劣（即其品質怎么樣）。[3]雖然CIPP 模式在后來又得到了一定的改進與完善，斯塔佛爾比姆在他的新著《CIPP 評價模式》和《國際教育評價手冊》中將評價的環(huán)節(jié)由原來的四個變成了七個，這種改進是將“成果（Product）”環(huán)節(jié)分解為“影響（Impact）”和“成效（Effectiveness）”兩個環(huán)節(jié)，并在原環(huán)節(jié)中新增加了“可持續(xù)性 （Sustainability）”和“可推廣性(Transportability）”兩個環(huán)節(jié)。[4]但CIPP的核心部分仍然是背景、輸入、過程和成果這四個部分。

2 理論課程在職業(yè)體育院校的重要性

職業(yè)體育院校中由于運動和比賽任務占據了學校日常教學訓練的主要時間，因而理論課程一般都得不到老師和學生的重視，許多運動員甚至是教練員都認為理論課只是運動訓練的調節(jié)課，是可有可無的。誠然運動成績的取得，最主要的方式還是要通過實踐訓練和優(yōu)秀教練員的訓練經驗，但對于職業(yè)體育院校這樣一種處于“三級培養(yǎng)”體系較為基層的機構而言，不可能令多數的在校學生都成為國家隊或省隊的優(yōu)秀運動員，享受國家相關待遇，因而在運動訓練之余，強化學生對于訓練理論知識的了解和掌握就成為此類院校畢業(yè)生面向社會生存的重要基礎性課程，這些課程的開設與講解并不僅僅是使學生在訓練之余放松，更為重要的是使學生在訓練時可以更加深刻地理解其訓練內容對于其機體的各種重要影響，如“運動訓練”、“運動生理”等課程，這些理論課程可以使優(yōu)秀的運動員苗子在訓練中得到更好的提高，也可以使那些普通的學生在畢業(yè)后從事相關專業(yè)工作時得心應手。此外，對于專業(yè)運動員來講，理論知識是其獲得理想運動成績的必要基礎，這已經得到了許多優(yōu)秀國家運動員的認可。

3 CIPP評價模式逆推

“逆推”顧名思義是指由下向上、由后向前推測。清代歸莊《＜西漢地理志注＞序》中提到：“自禹跡九州而外，如秦漢以下，宜先自近代逆推而上之，以其世之相近，多沿少革，便於考索也?！?；此外，郭沫若先生在《十批判書·古代研究的自我批判》中講道：“眾或眾人就在周穆王以后都還是奴隸，在殷代的情形便可以由這兒逆推了?！盵5]逆推就是要在原意基礎上，逆向思維進行推導與推測，CIPP評價模式中的四個步驟是正常地由背景入手，輸入影響因子，進而評價過程最終進行成果評價的，而若將其步驟反轉，從成果評價入手則更加貼近真實的教學環(huán)境。

3.1 成果評價（Product Evaluation）

成果評價是對理論課程教學目標所達到程度做的評價，其中包括：對理論課程教學內容的測試、教學方法的判別、教學過程的解讀以及教學對象的許可程度等。成果評價的本質是要做出終結性評價，觀察或調查到了什么結果。在職業(yè)體育院校理論課程的成果評價中，就是要調查出現行開設的理論課程是否符合實際需要，對學生的實際意義是否重大等。

3.2 過程評價（Process Evaluation）

過程評價是對方案實施過程中作連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋，其本質是形成性評價，是為了調整和改進實施過程而進行的。[6]在逆推模式下，過程評價可以為理論課的執(zhí)教者和管理者提供反饋信息，從而深入了解該課程實施的細節(jié)，并決定是否要依原定計劃進行教學；此外，過程評價可以發(fā)現理論課教學過程中的潛在問題，為改進教學方法與手段提供指導，并為實際教學過程提供詳盡記錄。

3.3 輸入評價（Input Evaluation）

輸入評價原本是要在背景評價的基礎上，對方案的可行性和實效性進行判斷。從而得出應采用何種手段、方法和預案來滿足這些需要。在逆推模式中的任務則轉變?yōu)橥高^“過程評價”所得到的有用信息來推導出更為合理的方案，以供決策者選擇。

3.4 背景評價（Context Evaluation）

逆推模式中，背景評價已經基本脫離了其對方案目標的合理性進行評價和判斷的本質任務，但依然是為計劃決策服務。在對現有理論課程進行評定的基礎上，深入分析某一理論課程設立的背景與目的，從而為去除與職業(yè)體育院校競技重心相左的理論課程，把更多的課時用來開設那些為提高學生競技能力為目的所必須的、有用的課程。

4 CIPP逆推模式的理論應用

任何一所院校開設的某一門課程都已經有了其存在的意義和背景，要從頭開始分析其可行性不僅會影響本門課程教師的教學積極性，也會影響到正常的教學秩序。特別是在職業(yè)體育院?，F在已經形成的理論課程模式這一現狀面前，傳統的CIPP評價模式并不適用，因而對其進行反向推導，從成果（product）評價入手，即由現在開設的理論課程教師的教學效果和學生學習效果作為評價的起點（成果為先），對學生與任課老師進行問卷調查與訪談，找出令學生和老師不甚滿意的課程；進而對調查結果不滿意的課程進行教學過程跟蹤調研（過程評價），找出這一理論課程在設立和教學過程中存在的問題，發(fā)現實際教學方案與原訂方案的差異所在，以及學生對該課程的整體評判等，通過過程性評價需要知道原課程教學方案實施的程序如何，是否要對教學方法與手段進行調整或修改，如何修改，并對過去的教學過程進行全面記錄，以獲得文字或影像資料信息；分析造成該課程的開設與教學出現不足的影響因素（輸入評價），分析實現教學目標的可能性，師資、經費等的分配，以及為什么選擇此課程而不選擇其他課程等，并對所選課程的實效性、合理性進行評定，幫助決策者在訓練需要與比賽環(huán)境允許的前提下，提出最佳方案；最后再對該課程的創(chuàng)立背景進行調查，充分認識該課程的創(chuàng)辦價值，并與自身單位實際情況相結合，分析其是否適合在職業(yè)體育院校開設，從而得出在未來的教學中是否需要開設或是否應該停止這一課程的結論。

5 結語

CIPP評價模式是經過理論和實踐充分驗證的一種課程評價模式，但在全面改善課程結構方面尚存在一定的局限性，因而通過逆推該模式，從結果入手可以與職業(yè)體育院校的理論課程開展實際更緊密地結合，也更加便于將這一模式應用于職業(yè)體育院校的理論課程評價中。

[1]繆本海,葉條鳳.廣東省三所體育職業(yè)技術學院辦學模式的比較研究[J].體育科技,2011(1):142-145.

[2]肖遠軍.CIPP教育評價模式探析[J].教育科學,2003,6(3):42-45.

[3]朱丹.CIPP評價模式在綜合實踐活動課程評價中的運用[J].基礎教育研究,2010,1(A):18-19.

[4]馮生堯.課程評價含義辨析[J].課程·教材·教法,2007(12):4.

[5]逆推·漢典[EB/OL].http://www.zdic.net/cd/ci/9/ZdicE9Zdic80Zdic8645838.htm.

[6]王盈,李平.CIPP模式在高校文化素質教育課程評價中的應用[J].寧波大學學報,2009,6(3):1-6.