李曉寒，鄭成兵，張 雪，劉 晶，李 懿

（第三軍醫(yī)大學：A.生物醫(yī)學工程與醫(yī)學影像學院；B.研究生管理大隊，重慶 400038）

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的本質(zhì)、時代精神的體現(xiàn)，是衡量一個國家和民族綜合實力和競爭力的根本因素。隨著世界進入大發(fā)展、大改革和大調(diào)整時期，創(chuàng)新逐漸成為一個國家經(jīng)濟社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，知識創(chuàng)新逐漸成為其競爭力的核心要素。在此背景下，世界各國紛紛把開發(fā)人力資源、實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展作為國家的戰(zhàn)略選擇［1］。胡錦濤總書記在2011年慶祝清華大學建校100周年大會上明確提出，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，科技是關鍵，人才是核心，教育是基礎，要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學生創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)。當前，科學技術突飛猛進，知識總量和更新速度呈加速度增長，國家之間經(jīng)濟、軍事、科技以及文化實力的競爭日趨白熱化，作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主陣地、培育一流創(chuàng)新科研成果的主戰(zhàn)場和孕育一流先進文化理念的主基地，如何快速有效地轉(zhuǎn)變教育教學觀念，主動適應國家經(jīng)濟以及國防現(xiàn)代化建設需求，積極推進創(chuàng)新教育教學改革，大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是每一所高等院校必須高度重視和深入探索的重要課題。

1 實施創(chuàng)新教育改革需轉(zhuǎn)變新教育教學理念

先進的理念解放心智、引領發(fā)展，而落后的思想束縛手腳、阻礙發(fā)展。中國的學生和國外相比有差距，究其原因不是中國的教師不敬業(yè)，不是中國的學生不聰慧，更不是學習的課程和知識不夠多，根本原因在于長期以來形成的“以教師為中心、以傳授知識為中心”這一根深蒂固的教育理念導致的［2］。因此，高等院校要通過宣傳教育，引導廣大教師和學生積極轉(zhuǎn)變教育觀念，打破傳統(tǒng)思維的禁錮和固有觀念的慣性束縛，樹立以學生為中心、以教師為主導的教育理念，在育人的過程中，更加注重人的主體精神和以人為本的教育理念，重視學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新人格的喚醒和主體的發(fā)展，重視學生基本技能培養(yǎng)、自學能力素質(zhì)和交叉融合意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)由重視知識向重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)由以教師為中心向以學生為中心、教師為主導的模式轉(zhuǎn)變［2］。充分發(fā)揮教師的教化、導向和激勵功能，充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，尊重學生的內(nèi)心，鼓勵個性發(fā)展，喚醒其求知過程的“疑惑”，從而達到“傳授知識、啟迪智慧、培養(yǎng)能力、熏陶情操、塑造人格”培養(yǎng)目的，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 實施創(chuàng)新教育改革需努力營造創(chuàng)新氛圍

濃厚的氛圍是有力推行創(chuàng)新改革的陽光和土壤，高等院校要通過宣傳教育，激發(fā)教師和學生改革創(chuàng)新的源動力。①要營造實事求是的工作氛圍。實事求是是改革創(chuàng)新的前提，要尊重人才成長規(guī)律、培養(yǎng)規(guī)律，教學規(guī)律以及科學研究規(guī)律，孕育腳踏實地、實事求是的工作氛圍，切實杜絕因創(chuàng)新形成任何違背事物發(fā)展規(guī)律的浮躁之風。②要營造鼓勵創(chuàng)新的氛圍。通過宣傳教育，使全校上下切實認識到現(xiàn)有教育觀念指導下人才培養(yǎng)模式存在的問題，充分認識到改革創(chuàng)新的必要性和緊迫性，有效調(diào)動改革創(chuàng)新的主動性，使每一個人都將創(chuàng)新教育放在心中、記在腦中，時時在思考、處處在實踐、事事在總結(jié)。③要營造寬容失敗的氛圍。改革創(chuàng)新收獲的不一定全是成功，也許是一份失敗，在創(chuàng)新者“山重水復疑無路”之時，一份鼓勵和寬容，也許就會收到“柳暗花明又一村”的效果。④要營造勇于質(zhì)疑的氛圍。鼓勵學生尊重權威但不迷信權威，尊重科學但不盲從科學，勇于挑戰(zhàn)權威、提出問題，積極搭建師生同臺競技、共同探究的舞臺，有效地激發(fā)學生學習的潛能和熱情。

3 實施創(chuàng)新教育改革需科學構(gòu)建培養(yǎng)體系

科學合理的培養(yǎng)體系是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵，高等院校要根據(jù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建科學合理的培養(yǎng)體系。不同學科其特點不同，人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點也不同，培養(yǎng)的方式和重點環(huán)節(jié)就應該有所不同，因此要遵循學科專業(yè)特點規(guī)律，構(gòu)建專業(yè)特色鮮明的人才培養(yǎng)模式和教學模式；要進一步明確人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，嚴格按照教育部目前公布的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，構(gòu)建科學合理的實踐教學體系，充分論證不同課程在人才培養(yǎng)方案中所應占的權重比例，通過系統(tǒng)整合，壓減課程、壓減內(nèi)容，從課程體系整體出發(fā)，避免不同課程之間內(nèi)容的交叉和重復，從而釋放學習的時間和空間，讓出一部分舞臺、平臺、時間、空間和機會給學生，為學生自主學習和創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造條件、奠定基礎；構(gòu)建培養(yǎng)體系時，要遵循專業(yè)特點，突出學生基本技能、自學能力素質(zhì)和交叉融合意識的培養(yǎng)，引導學生在學科的交叉地帶、結(jié)合處、節(jié)點處尋找突破點、創(chuàng)新點和增長點；要充分學習借鑒國外知名院校的教學模式和人才培養(yǎng)模式，廢除現(xiàn)有不合理的教學規(guī)章制度，圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力素質(zhì)和以教師為主導、學生為主體的培養(yǎng)模式，建立一系列完善配套的教學規(guī)章制度，以完善的制度激勵創(chuàng)新。

4 實施創(chuàng)新教育改革需改革教學方法手段

圖靈獎獲得者、美國康奈爾大學教授約翰·霍普克羅夫特在談到對中國學生的印象時，直言不諱地指出中國學生的不足：中國學生不會提出問題和設計問題。導致這一問題的關鍵因素就是傳統(tǒng)的中國式教學模式，即以教師、教室、教材為中心的培養(yǎng)模式，教師在臺上滔滔不絕的講、學生在臺下默默無聞的聽，教師寫什么，學生記什么；教師考什么，學生學什么；教師不希望被問，學生不希望提問，這種方式或許在單純傳授知識方面效率是最高的，但是在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力方面存在很大的缺陷和不足，基本背離了以教師為主導、學生為主體的原則，沒有充分發(fā)揮教師“引導”作用，學生的學習興趣沒有調(diào)動起來，消極、被動學習的現(xiàn)象比比皆是，學習效果可想而知。20世紀最偉大的科學家、思想家，愛因斯坦一生深諳“批判是科學的生命”這一真諦，他在專利局工作期間，經(jīng)常訓示下屬“著手審查時要設想，發(fā)明者所說的全是假話，如果你們不這么想，順著發(fā)明者的思路一直走下去，你們就會受束縛，你們始終要有批判的眼光，要警惕”，他曾指出：“進入人們腦中的權威是真理的最大敵人”。由此可見學從疑生，疑解則學成，高等院校要切實改革傳統(tǒng)的講授式教學方法手段，大力倡導啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學方法，喚醒學員學習過程中的“疑惑”，教會學生用問號打開科學的大門。

5 實施創(chuàng)新教育改革需加大實踐教學力度

實踐教學是學生鞏固課堂理論知識、將理論知識與實際問題緊密聯(lián)系的重要手段，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，學生只有通過大量的實踐活動，才能有效掌握課程中的理論知識，才能有效激發(fā)學生的學習興趣和動力。①遵循學科特點和學員創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)需求，修訂人才培養(yǎng)方案，務實構(gòu)建實踐教學體系，加大實踐教學比重。教育部公布的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中，明確提出高等院校要強化實踐教學環(huán)節(jié)，規(guī)定了不同類型高校學分（學時）所占的最低比例，要求各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學比重，確保人文社科類本科專業(yè)不少于總學分（學時）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、高職高專類專業(yè)不少于50%、師范類學生教育實踐不少于一個學期，專業(yè)學位碩士研究生不少于半年。②根據(jù)課程教學需要和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要，加大經(jīng)費投入，加強實踐教學平臺建設，改善實踐教學環(huán)境，提升平臺支撐能力［3］。③加大綜合性、設計性實驗教學的比重，有效培養(yǎng)學員獨立設計和綜合應用所學知識的能力。④完善實驗室開放管理制度，加大實驗室開放力度，鼓勵學員課余時間走進實驗室自主開展創(chuàng)新實驗研究，激發(fā)學習興趣和主動性，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新素質(zhì)。⑤緊扣學生第一崗位任職能力需求，加強實習教學基地建設，優(yōu)化實習內(nèi)容，強化畢業(yè)設計管理和質(zhì)量控制，確保訓練質(zhì)量。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，是全面素質(zhì)教育的具體化和深入化，是以創(chuàng)新教育構(gòu)筑學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，將創(chuàng)新理念和方法融入到培養(yǎng)全過程的教育。知識經(jīng)濟時代是極需創(chuàng)造力的時代，時代需要創(chuàng)新人才，時代在呼喚教育創(chuàng)新。高等院校只要堅定信心，圍繞學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性培養(yǎng)，花大力氣改革、下真功夫創(chuàng)新，就一定能夠履行好“培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務社會”的神圣職責使命，培養(yǎng)出具有學者氣質(zhì)、科學精神、批判性思維和創(chuàng)新能力的人才，給“錢學森之問”一個完美的答案。

［1］王金霞.淺談創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］.黑龍江教育學院學報，2011，30（2）：30－31.

［2］王麗娜.提升教師素質(zhì)與創(chuàng)新教育問題探討［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011（2）：123－124.

［3］趙美卿，張素梅.創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求，2002，14（8）：77－78.

［4］黃培清.校園文化視角下的創(chuàng)新教育新思考［J］.教育理論與心理學，2011（2）：281－282.

［5］陳 濤.關于高校加強創(chuàng)新教育的思考［J］.周口師范學院學報，2011，28（1）：139－141.

［6］孫 珺.創(chuàng)新教育視域中高校青年教師培養(yǎng)的策略研究［J］.南昌教育學院學報，2011，26（2）：68－69.

［7］郭廣生.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、類型及因素［J］.中國高等教育，2011（5）：281－282.