農(nóng)雁淇

（右江民族醫(yī)學院，廣西 百色 533000 E－mail：qiqi12yanqi＠126.com）

高校輔導員作為高校教師隊伍的重要組成部分，是大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人［1］。輔導員集教育、管理和服務的功能于一身，長期工作在教育學生第一線上，是青年學生思想、學習、心理以及生活上的指導老師。大學生在校園生活中接觸最為頻繁的就是輔導員，所以輔導員在大學生的思想觀念、人際交往、專業(yè)學習、心理咨詢、就業(yè)指導等方面發(fā)揮著重要的作用，對學生的發(fā)展具有潛移默化的影響。

1 高校輔導員學科專業(yè)背景對學生專業(yè)學習的重要性

隨著我國對高校學生工作的重視，輔導員隊伍的建設(shè)和機制正在逐步完善，進一步推動輔導員專業(yè)化建設(shè)。根據(jù)輔導員的角色定位，其主要職責還是大學生的思想政治教育和日常管理工作，因此作為輔導員首要掌握的就是思想政治教育、教育學、心理學等學科的知識、理論和方法［2］。在高校進行輔導員專業(yè)化發(fā)展的大背景下，現(xiàn)有從事輔導員工作人員所學的專業(yè)也大多集中在教育學、心理學、管理學等專業(yè)，他們利用自身的專業(yè)知識，可以有效地提高大學生的思想政治素養(yǎng)，幫助學生解決一些心理問題，能夠妥善處理學生的一些突發(fā)事件，做好班級管理和黨團組織建設(shè)等工作。然而，他們中的大部分人對自己所帶班級學生所學的專業(yè)并不了解，再加上輔導員隊伍流動性大，日常工作事務繁雜，無法及時對學生進行專業(yè)思想教育，故未能指導學生掌握正確的學習方法及調(diào)動學生學習的積極性。

大學教育以專業(yè)學習為主，有著分門別類的專業(yè)學科界限，著重要求學生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，不同于高中的通識教育。從高中到大學，是人生的一個轉(zhuǎn)折點。很多初入大學的新生，面臨生活環(huán)境和管理體制的變化，由于經(jīng)驗不足，對所學專業(yè)又不太了解，都不同程度地存在思想迷茫，不知道該如何學習，無法產(chǎn)生對專業(yè)的認同感，樹立不起穩(wěn)定的專業(yè)思想，尤其體現(xiàn)在臨床醫(yī)學專業(yè)學科的學習中。臨床醫(yī)學專業(yè)是一門實踐性很強的應用科學專業(yè)，是研究疾病的病因、診斷和治療，是提高臨床治療水平，促進人體健康的科學。它是一門邏輯嚴密、系統(tǒng)性較強的學科，有著自己的知識框架體系。根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)的課程特點，主要分為三個學習階段：公共基礎(chǔ)課學習階段、基礎(chǔ)醫(yī)學學習階段和臨床醫(yī)學學習階段，不同的階段有不同的學習任務。在公共課學習階段，主要是樹立臨床醫(yī)學專業(yè)的思想理念，了解醫(yī)學發(fā)展前景，使學生對專業(yè)有個全面的認識，把一些醫(yī)學常識與日常生活中的事例相結(jié)合，激發(fā)學生的學習積極性，逐步產(chǎn)生專業(yè)的認同感，讓學生意識到學有所用，學有專長，明確專業(yè)學習的方向；在基礎(chǔ)醫(yī)學學習階段，基礎(chǔ)醫(yī)學是疾病診斷、治療的基礎(chǔ)和橋梁，是醫(yī)學體系的重要組成部分，起著承上啟下的作用［3］?；A(chǔ)醫(yī)學需要記憶的知識點較多，很多學生往往對龐大的知識量感到力不從心，這就需要教師幫助學生理順各個基礎(chǔ)分支學科間的關(guān)系，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學知識的脈絡，形成一條記憶的主干線，并不斷地吸納知識充實到主干中；在臨床醫(yī)學學習階段，主要是將前期所學的醫(yī)學知識運用到臨床的實踐當中，這一階段重點在臨床的實習操作，旨在提高臨床的操作技能。在這三個學習階段中，教師都需要根據(jù)不同階段的學習特點，對學生進行有針對性的專業(yè)學習指導，幫助學生更好地進行學習，打下良好的醫(yī)學基礎(chǔ)。

高等醫(yī)學院校中，醫(yī)學專業(yè)知識的傳授主要是由專業(yè)課教師來承擔的。隨著高校的進一步擴招，在現(xiàn)行的管理體制下，專業(yè)課教師普遍地把教學與管理割裂開來，認為完成教學任務是自己的職責，管理則是輔導員的工作。醫(yī)學專業(yè)學習主要采用集體授課來進行，醫(yī)學生通過課堂來和專業(yè)課教師接觸，課后又很難與專業(yè)課教師進行交流，僅靠短暫的課堂教學是不利于進行全面的、多方位的醫(yī)學專業(yè)教育。在日常生活當中，輔導員是深入學生第一線的，與學生的交流接觸最多，但由于有些輔導員學科專業(yè)背景的局限性，對醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域了解不足，不能滿足學生對醫(yī)學知識的渴望，無法解決學生在專業(yè)學習中的困惑，限制了與學生的進一步交流，不能和學生形成共同的話題，不利于學風建設(shè)，無形中降低了輔導員在學生心中的地位。另外，臨床醫(yī)學專業(yè)雖是一門實踐性較強的學科，但同時也是飽含人文精神的學科。學習臨床醫(yī)學的終極目標是救死扶傷，造福人類。醫(yī)生是一項身系他人性命安危的職業(yè)，這就要求醫(yī)生既要有精湛的醫(yī)療技術(shù)，又要有高尚的道德情操。此時，如果輔導員學科專業(yè)背景與臨床醫(yī)學專業(yè)不相干，又沒有相關(guān)的醫(yī)學學科知識作為載體，單純地對學生進行思想道德教育，就不能很好地把教書與育人結(jié)合起來，其思想教育是也是空洞蒼白，很難獲得成效。

2 輔導員對所帶班級學生所學專業(yè)的了解途徑

作為輔導員，要了解現(xiàn)代高等教育理念，適應醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，為大學生成才提供服務。輔導員工作不僅要有豐富思想政治教育專業(yè)知識，而且要努力拓寬知識面，有相應醫(yī)學知識作為支撐，了解學生所學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和學科特點，引導他們進行專業(yè)學習。只有這樣才能加強所帶班級學生的專業(yè)學習，更好地促進學生的全面發(fā)展，同時也豐富了思想政治教育的內(nèi)容，增強思想教育的有效性，真正地做到德育與智育的相統(tǒng)一。在今后的工作中，可以通過以下一些途徑和方式來增加輔導員對所帶班級學生所學專業(yè)的了解：

第一，針對輔導員進行培訓。各個學?？梢宰孕薪M織專業(yè)課教師對輔導員進行相應學科專業(yè)的課程培訓，為輔導員培訓制定統(tǒng)一的理論方法體系，系統(tǒng)而簡要地介紹相應學科專業(yè)知識，加強輔導員專業(yè)知識學習，不斷拓寬輔導員的學科視野，完善輔導員的知識結(jié)構(gòu)，使得輔導員對專業(yè)有個全面、系統(tǒng)的了解。

第二，定期與專業(yè)課教師交流溝通。輔導員應經(jīng)常與專業(yè)課教師交流學習，不斷更新和獲取該專業(yè)的相關(guān)信息，了解該專業(yè)最新的發(fā)展動向和就業(yè)前景，幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，提供更多的就業(yè)信息，與此同時，還可以獲知學生課堂及學習上的一些情況，以便能夠及時解決學生學業(yè)上的困惑。

第三，利用業(yè)余時間來學習。輔導員可以利用工作的業(yè)余時間自行查閱相關(guān)書籍來汲取知識，掌握該專業(yè)的概況即可，同時也可以通過繼續(xù)教育來獲得第二學位，或者報考該專業(yè)的研究生來進行充電學習，以便能和學生產(chǎn)生共同的話題，有利于融入學生群體當中。

［1］ 王傳中，朱偉.輔導員工作指南［M］.武漢：武漢大學出版社，2009：13.

［2］ 郁震，王胤卿，錢芳，等.多學科體系支撐下的輔導員隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化［J］.輔導員工作研究，2010（7）：86.

［3］ 張文娟，鄭莉，馮小湖.淺談預防醫(yī)學專業(yè)兼職輔導員的專業(yè)學習引導模式［J］.醫(yī)學教育，2010（7）：132.