羅 驥

(云南廣播電視大學，云南昆明650223)

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》反復強調(diào)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學校教育和實踐鍛煉相結(jié)合、國內(nèi)培養(yǎng)和國際交流合作相銜接的開放式培養(yǎng)體系”、“改革職業(yè)教育辦學模式，大力推行校企合作、工學結(jié)合和頂崗實習”，明確提出職業(yè)教育“實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是我校高職教育和教學改革的需要。高職教育人才培養(yǎng)模式是突出學校人才培養(yǎng)的準繩和立校之本，高度凝煉和總結(jié)學校辦學方向和策略，對學校高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作具有綱領性、指導性、現(xiàn)實性、導向性意義。從學校層面看，高職教育人才培養(yǎng)模式必須具備“統(tǒng)籌”、“協(xié)調(diào)”、“兼容”、“引領”等多種功能，同時具體指導校內(nèi)各個差異化二級學院的辦學定位、學院制建設、專業(yè)和課程教學改革，明確各二級學院改革發(fā)展的基本思路、方向和原則。從生源實際狀況看，高職學生呈現(xiàn)出起點低、基礎薄、學習動力不足、自控能力較差和自信心不強等特點，只有通過有別于以往教學模式的“教”與“學”，才能實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。從企業(yè)和生產(chǎn)經(jīng)營的角度看，社會歡迎具備一定理論知識的技能性人才。即：具有從事本專業(yè)實際工作的素質(zhì)和能力，在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作，上手快，后勁足。就目前實現(xiàn)校企合作的專業(yè)統(tǒng)計資料顯示：在合作企業(yè)中，對技師、高級工(高技術(shù)人才)的需求達到62．5%以上，遠超過對低級技能人才的需求(＜20%);企業(yè)把畢業(yè)生的工作態(tài)度(責任心、敬業(yè)精神和工作主動性)放在首位，其次是畢業(yè)生的關(guān)鍵能力(解決問題的能力、學習能力和與人合作能力)，而對于關(guān)鍵能力和專業(yè)技能的二選一回答中，認為關(guān)鍵能力比專業(yè)技能更重要的占51．8%，認為專業(yè)技能比關(guān)鍵能力更重要的占48．2%，企業(yè)要求員工在掌握技能的基礎上，更強調(diào)高素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)鍵能力在人才培養(yǎng)中占有十分重要的地位。

因此，構(gòu)建和實踐特色鮮明的高職教育人才培養(yǎng)模式，既是適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求，尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，滿足經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型需要，也是學校高職教育和學校示范性高職院校建設與發(fā)展的必然要求。

一、人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想和教育觀念的指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它在實現(xiàn)過程中形成一定的風格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。它回答了高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。它主要包括專業(yè)辦學、課程教學、教學設計和教學方法等構(gòu)成要素，并規(guī)定教學內(nèi)容選擇、整合的方向，同時也制約教學方法和教學手段的選用。人才培養(yǎng)模式也可具體體現(xiàn)為教學模式、管理模式和運行機制等主要方面。

從相關(guān)資料分析，高職教育人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)，主要有英國的BTEC模式、澳大利亞的TAFE模式、美國和加拿大的CBE模式、德國的雙元制模式、新加坡的“教學工廠”模式等。BTEC模式的理論基礎是確立“以學生為中心”的教育理念，即提倡個性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵學生表現(xiàn)出與眾不同的個性，在學術(shù)上標新立異。他們認為教育的真正價值在于使學生通過思考已有的知識，發(fā)展理解能力、判斷能力和獨創(chuàng)精神;重視心智的發(fā)展在于知識的獲取;發(fā)展學生的理性精神：鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑;反對學生把知識看作是無需證明就理所當然地加以接受的教條。TAFE模式是建立在終身教育思想基礎上，以能力為本位，以就業(yè)為導向的教育理念。CBE模式理論支柱有三點：一是系統(tǒng)論和行為科學;二是美國教育學家布魯姆的“有效的教學始于準確希望達到的目標”;三是教育目標分類學，認為“只要在提供恰當材料和進行教學的同時，給以適當?shù)膸椭统浞值臅r間，90%的學生都能掌握規(guī)定的目標”。雙元制是源于職業(yè)教育與普通教育原則上是等值的，正如德國教育專家胡勃所說：“德國的職業(yè)教育體系與其稱之為一種教育制度，不如稱之為一種思想，是一種注重實踐、技能，為未來工作而學習的思想?！薄敖虒W工廠”是將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境之中，并將兩者融合在一起，以學院為本位，在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)的基礎上設立的。

目前我國高職教育人才培養(yǎng)模式，既有英國的BTEC模式的影子，也有澳大利亞的TAFE模式的影子，既有美國和加拿大的CBE模式的影子，也有德國的雙元制模式、新加坡的“教學工廠”模式的影子。這也正反映出我國高職教育理論基礎的融合性和發(fā)展的兼收并蓄。

二、“二三三”人才培養(yǎng)模式及其內(nèi)涵

為創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式，以科學發(fā)展觀為指導，結(jié)合我省加快經(jīng)濟社會改革發(fā)展的要求，特別是結(jié)合實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略和橋頭堡戰(zhàn)略，秉承我?！捌髽I(yè)化辦學、開放式育人”的辦學理念，緊密聯(lián)系學校實際，實踐并不斷完善“多元合作構(gòu)筑兩大平臺、產(chǎn)學結(jié)合實現(xiàn)三級貫通、理實一體推進三個融合”的高職教育人才培養(yǎng)模式(簡稱二三三人才培養(yǎng)模式)并形成了相應的辦學特色。

“多元合作構(gòu)筑兩大平臺”就是從學校和高職教育層面上整合和共享教育資源和社會資源，積極推進國內(nèi)、國際合作辦學，建立多渠道、全方位合作培養(yǎng)人才的立交橋，以多元化合作辦學、共同成立職教集團、共同組建職工在線培訓學院等形式，構(gòu)筑高職教育的開放性和應用性兩大平臺，體現(xiàn)出高職教育的指導思想及其服務教學、服務師生、服務社會的宗旨。

“產(chǎn)學結(jié)合實現(xiàn)三級貫通”就是從二級學院和專業(yè)辦學層面上通過與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合實現(xiàn)專業(yè)辦學的目標與行業(yè)企業(yè)需求之間的貫通;專業(yè)辦學的質(zhì)量標準與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)能力之間的貫通;專業(yè)辦學的教師主導的教與學生主體的學之間的貫通。“貫”是從始至終、從頭到尾的要求，“通”是改革的舉措和方法。三級貫通體現(xiàn)的既是培養(yǎng)模式的目標、途徑和質(zhì)量保證，也是培養(yǎng)模式中的專業(yè)教學模式、管理模式和運行機制，并將人才培養(yǎng)的應用性、實踐性、實用性要求貫穿始終。

“理實一體推進三個融合”就是從教師和課程層面上通過教、學、做一體化的教學設計、教學資源、教學環(huán)境、教學實施，以及學分制、雙師制、雙證書制等，推進理論教學與實踐教學的融合、教學內(nèi)容與工作過程的融合、評價標準與崗位要求的融合。三個融合體現(xiàn)出課程的教學模式和教學質(zhì)量，也確定了學校高職教育教學改革的目標、任務，以及培養(yǎng)模式的成效。

“二三三”人才培養(yǎng)模式具有以下鮮明的特色。

一是多元化合作構(gòu)建的開放性和應用性高職教育平臺，貫徹了高職教育“就業(yè)為導向、服務為宗旨、產(chǎn)學結(jié)合”的辦學方針。

二是立足國防工業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)，以光電、機電、化工、傳媒、信息技術(shù)等專業(yè)為特色專業(yè)，形成源于企業(yè)、依托企業(yè)，校企合作的，以工科為主、工管結(jié)合，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)辦學優(yōu)勢。

三是以國際化視野開展對外合作辦學，與美國、澳大利亞、加拿大、泰國等各種類型的大學、教育機構(gòu)、國際教育組織建立校際合作協(xié)議，形成了共享國際化辦學資源和職業(yè)標準的優(yōu)勢。

四是專業(yè)課程體系改革與質(zhì)量保證體系建設、專業(yè)核心和主干課程的教學做一體化教學改革、質(zhì)量工程建設等具體實踐，取得成效，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和高職辦學水平。

三、專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其特色

專業(yè)人才培養(yǎng)模式即結(jié)合行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，為學生設計的專業(yè)知識、崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的具體方式。在“二三三”人才培養(yǎng)模式的指導下，學校高職專業(yè)積極探索并實施了專業(yè)人才培養(yǎng)模式，取得了創(chuàng)新性的成果。比如：

模具設計與制造專業(yè)在“引企入?！睂嵭行Ｆ蠛献餍聶C制的基礎上，結(jié)合專業(yè)辦學的實際和發(fā)展的要求，確定出三年學制連貫、三個方面聯(lián)動、一年一項重點、最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標的，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的3×1專業(yè)人才培養(yǎng)模式。即：在專業(yè)教育方面，第一年以專業(yè)基礎學習為主，第二年以崗位能力培養(yǎng)為主，第三年以職業(yè)素質(zhì)教育為主。在教師素質(zhì)方面，第一年是專業(yè)基礎教師，第二年是校企合作導師制的指導教師，第三年是雙師素質(zhì)的專業(yè)教師。在學生培養(yǎng)方面，第一年是專業(yè)學生，完成專業(yè)基礎知識和基本技能學習;第二年既是導師制的學生、又是企業(yè)現(xiàn)代師徒制的學徒，學習專業(yè)知識和操作技能;第三年參與生產(chǎn)加工和職業(yè)實踐，頂崗實習成為合格的技師。

國際酒店管理專業(yè)已與澳大利亞啟思蒙學院和美國飯店協(xié)會教育學院密切合作，按其在全球?qū)嵭械臉藴驶K式教學，不斷創(chuàng)新和完善“國際化標準、多元化合作、一體化教學”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式?！皣H化標準”指借鑒國際同類專業(yè)課程體系設置思路和經(jīng)驗，構(gòu)建“重素質(zhì)、強能力、精技能”的實用型課程體系;部分引入國際教學資源(教材、課程資源、國際化職業(yè)培訓、國際化職業(yè)證書)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！岸嘣献鳌敝附柚谛Ｆ蠛献鳌⑿Ｐ：献?、中外合作，多方參與，共育人才、共建專業(yè)、共建實訓基地、共建人才資源、共同制定課程體系和課程標準?！耙惑w化教學”指通過建設教、學、做一體化的教學環(huán)境和條件，模擬企業(yè)的工作環(huán)境進行項目化教學，將課程的理論與實踐融合進行一體化設計、組織和實施。

印刷技術(shù)專業(yè)在云南省新聞出版局的主導下，聯(lián)合云南省印刷行業(yè)協(xié)會、云南佳裕印刷有限公司，形成了以政府主管部門、行業(yè)、企業(yè)、院校四方聯(lián)動的機制，在學生從入學到畢業(yè)的全過程中，合作培養(yǎng)技能型應用型的專業(yè)技術(shù)人才，實施“四方聯(lián)動、全程共育”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

四、一體化教學模式及其實踐

“一體化教學模式”的核心就是理論與實踐融合，更加注重實踐，它通過建設教、學、做一體化的教學環(huán)境和條件，采用形象思維的方式和過程來有效地培養(yǎng)學生的動手能力(崗位技能)，并以學生獲得的崗位能力作為衡量課程教學質(zhì)量的具體評價標準。因此，教學改革與課程建設就要針對學生形象思維能力強的特點，因材施教，采用合適的教學理論和教學模式，以過程性知識和實踐性教學，激發(fā)其學習興趣，提高其學習能力，培養(yǎng)其崗位技能，使其真正成為高層次技能型人才。這種以特色專業(yè)為龍頭，以主干專業(yè)為主線，以核心課程為單元推進教、學、做一體化的教學改革思路，能較好地指導優(yōu)化課程體系、精簡總課時量、壓縮傳統(tǒng)課堂教學學時、增加實踐教學學時、提升單位課時效率、提高課程教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生崗位技能一體化教改的目標的實現(xiàn)。

綜上所述，人才培養(yǎng)模式具有穩(wěn)定性、先進性和示范性，是高職教育辦學特色的具體體現(xiàn)，對高職專業(yè)建設和課程教學實踐具有根本性的指導作用，已經(jīng)成為創(chuàng)建學校特色和優(yōu)勢的引擎和催化劑。

［1］教育部高等教育司．高職高專教育改革與發(fā)展示范學校建設方案及教學質(zhì)量標準化管理實用手冊［M］．北京:高等教育出版社，2011．91 －209．

［2］羅驥．創(chuàng)新發(fā)展我校全日制高職教育的若干思考［J］．云南電大學報，2010，(1):9 －11．

［3］羅驥．模具特色專業(yè)建設的探索與實踐［J］．云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，(1):1－5．

［4］羅驥．深化教學改革推進課程建設［J］．云南電大學報，2011，(4):21 －24．