淺談日語教學(xué)中日語思維能力的培養(yǎng)

羅俊超

（玉林師范學(xué)院外國語學(xué)院 廣西 玉林 537000）

0 引言

隨著中日兩國在各個領(lǐng)域的交流的日語頻繁，市場對日語人才的需求也急劇增多，我國高校的日語專業(yè)教育也得到了突飛猛進發(fā)展。而在日語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生日語思維能力是發(fā)展學(xué)生智力、挖掘?qū)W生語言交際潛力的重要前提條件。因此，我們教師應(yīng)該在把握日語教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，樹立全新的教學(xué)理念，把對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在日語教學(xué)的不同環(huán)節(jié)。

1 日語教學(xué)中日語思維能力培養(yǎng)的必要性

1.1 教學(xué)觀念陳舊，思維能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏

由于陳舊的教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)教學(xué)弊端屢見不鮮，而日語在很多地方高校還是新興專業(yè)，教師在摸索教學(xué)模式的同時往往仍然習(xí)慣于以自己的傳統(tǒng)教學(xué)思想進行教學(xué)，課堂灌輸現(xiàn)象仍然普遍存在，造成學(xué)生思維能力培養(yǎng)目標(biāo)的缺乏。例如，在日語教學(xué)過程中，教師每教一個新的語言知識點時，往往眉毛胡子一把抓，試圖通過以點帶面形式，一下子把某一知識點一次講完整、講透徹，這種大容量的灌輸方式使學(xué)生只能被動記錄、機械記憶，無法主動思考，不能把語言知識所呈現(xiàn)的意義和用法有機結(jié)合起來，造成學(xué)生語言知識運用和語言意義理解的分離，學(xué)生思維僵化，主動學(xué)習(xí)欲望不強。

1.2 教學(xué)方式單一，思維能力培養(yǎng)過程乏力

日語和第一外語英語同作為一門外來語，課堂教學(xué)如果沒有一定教學(xué)手段支撐、不在必要的情景渲染下，單靠教師一張嘴、一支粉筆、一面黑板是難以達(dá)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵學(xué)生積極思考的目的的。盡管教學(xué)中面臨諸多不足因素的制約，仍然存在著教師某些不作為行為，日語教學(xué)的不和諧音符客觀存在，例如，有的教師一門心思沿襲傳統(tǒng)、不思改革，守舊心理明顯；有些教師自主學(xué)習(xí)意識不強，對于現(xiàn)代教學(xué)手段輔助日語教學(xué)技巧不能掌握，致使學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施閑置，學(xué)生視野得不到拓寬，學(xué)生思維只能止步于課堂的淺層次層面而無法得到深入發(fā)展，從而造成學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)過程乏力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

此外，很多地方高校在各方面條件不夠成熟的情況下倉促開設(shè)日語專業(yè)，而且之后又在不斷擴大招生規(guī)模，導(dǎo)致目前地方高校日語專業(yè)教育面臨著很多問題，如師資力量薄弱、教材弊病多、就業(yè)指導(dǎo)機制不夠完善等也成為了日語教學(xué)中不可忽視的問題。除去一些客觀因素的限制，在日語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生日語思維能力，真正的學(xué)到日語，學(xué)好日語，實用日語，這將是一個值得我們深思探討的問題。

2 日語教學(xué)中日語思維能力培養(yǎng)的途徑

2.1 在教學(xué)中充分發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

著名語言學(xué)家克魯姆曾經(jīng)指出:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景，讓學(xué)生主動思維下有機會運用自己學(xué)到的語言材料?！彼?，在日語教學(xué)中，我們教師要在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)恰到好處地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如:我們在上日語會話部分的時候，除了讓學(xué)生自主練習(xí)會話外，可以先讓學(xué)生觀看相關(guān)的情景對話視頻或者錄音，然后進行角色扮演進行會話，效果會更好。

2.2 在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維

直覺思維是一種迅速對問題的結(jié)論做出合理的選擇、猜測和判斷的思維。直覺思維總是以對牽涉到的廣博知識、領(lǐng)域及其結(jié)果的熟悉的通曉為根據(jù)的，也是以對知識的透徹理解，對問題或現(xiàn)象的深入思考為前提的。為此，在課堂教學(xué)中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人們積極探索某些事物的認(rèn)識傾向，這種認(rèn)識趨向在認(rèn)識過程中帶有穩(wěn)定性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了興趣，才能高度集中注意力，積極思考。對某門學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生，就能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)這門學(xué)科，獲得創(chuàng)造性的成果。在教學(xué)中可借用引言、故事，及以本課相關(guān)的背景知識開辟第二課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我們在上基礎(chǔ)日語第四冊第九課《七十の手料理》的時候，從“民以食為天”的角度出發(fā)，通過各種美味的日本料理和中國四大料理的圖片、視頻展示，讓學(xué)生用非常直觀的視覺和聽覺在無形中不僅了解了有關(guān)包括餐桌禮儀等料理的知識，而且對將要學(xué)習(xí)的本課的內(nèi)容也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在講到基礎(chǔ)日語第四冊第十一課《日本語の學(xué)習(xí)》的應(yīng)用課文篇《一休さんの話》的時候、播放與課文內(nèi)容相近的一休的故事的視頻給學(xué)生看和聽，想必比直接讓學(xué)生去閱讀課文所獲得的效果好得多吧？

2.3 充分運用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在教學(xué)過程中，要改變那種“滿堂灌”的舊教法，同時研究新教法，不能只是“講透講深”，還要留有“余味”，設(shè)置懸念，讓學(xué)生自己去品嘗、探尋。不僅是使學(xué)生“會學(xué)”，更重要的是使學(xué)生 “學(xué)會”。第斯多惠說得好：“不好的教師奉送真理，好的教師是教給學(xué)生怎樣尋找真理?！笔谡n時著重指出思路，提供線索，再問幾個“為什么”，讓學(xué)生去思考、推測和設(shè)計可能的結(jié)論。讓學(xué)生有所“知”，更讓學(xué)生有所“思”。課堂提問時，讓學(xué)生多討論，可以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性?；钴S課堂氛圍。所提問題要有新意、啟發(fā)性和迷惑性，組織討論時要鼓勵學(xué)生好問、好說、敢想、敢做。允許學(xué)生說錯、做錯，同老師爭辯.鼓勵學(xué)生敢于否定所謂“權(quán)威”的定論，敢于“別出心裁”、“標(biāo)新立異”。

例如：我們在上基礎(chǔ)日語第四冊第二課《余暇》的時候，可以這樣以問題的形式導(dǎo)入?！袱撙胜丹?、暇のとき、何をするつもりですか?なぜですか。」、有的學(xué)生這樣回答：「寢るつもりです。毎日毎日勉強して、寢不足だから?！梗挥械膶W(xué)生這樣回答：「旅行するつもりです。友人と一緒に旅行するのはずっと前から望んだから?！埂Ｗ詈蠼處熢賳枴袱饯欷扦?、暇と余暇とは同じ意味ですか、それとも違いますか」。以這樣一環(huán)扣一環(huán)的形式，不僅發(fā)散學(xué)生的思維，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

2.4 因材施教，倡導(dǎo)合作互動，活化教材，培養(yǎng)拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間

在初級階段的學(xué)習(xí)中,由于對日本、日語的了解很少,或者有的學(xué)生是被調(diào)劑到日語專業(yè)的，所以很多初學(xué)日語的學(xué)生不知道自己到底對什么感興趣,這時需要教師把握學(xué)生的興趣指向,給予多領(lǐng)域的接觸,提供更多的選擇機會。很多學(xué)生會對電影、電視劇、動漫表現(xiàn)出很高的興趣,但由于學(xué)生語言知識不豐富,聽懂率不高,容易發(fā)生學(xué)習(xí)興趣偏移,即只注意情節(jié),對語言的學(xué)習(xí)一知半解。應(yīng)盡量選擇一些內(nèi)容難度與精讀課相當(dāng),生詞量少,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),語速適中的音像內(nèi)容作為教材。

2.5 通過豐富的課外活動培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在日語教學(xué)中，我們僅僅通過課堂來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為學(xué)生對于過分熟悉的環(huán)境下嘗試某種活動容易產(chǎn)生疲勞感，時間久了難免會覺得厭煩，從而打擊他們的參與熱情，不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的持續(xù)性，所以我們教師還要把目光轉(zhuǎn)向更為廣闊的空間探尋培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑。日語教學(xué)的實踐性特征，不僅使教師順理成章地于課堂給予學(xué)生充分思考、自由表達(dá)的機會，而且也要求教師創(chuàng)造條件，提供學(xué)生課外運用日語進行一定數(shù)量的語言實踐機會，確保學(xué)生使用日語進行實踐的同時拓寬視野、多向思維。日語教學(xué)實踐中，教師可以組織學(xué)生參與的課外活動很多，例如，我們可以不定期帶學(xué)生拜訪日語外教，在與外教得到充分溝通的情況下，舉辦一些簡單派對，充分利用外教資源，近距離地多接觸日本人思維方式，助于學(xué)生母語思維的轉(zhuǎn)變。我們還可以發(fā)揮學(xué)校日語角的作用，通過鼓勵學(xué)生之間的自由交流，提高學(xué)生智力活動水平，有效訓(xùn)練學(xué)生思維；可以成立日語俱樂部，定期或不定期地舉辦各種日語歌唱比賽、日語講故事、日語書法比賽，日語演講比賽，日劇配音比賽等活動，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；鼓勵學(xué)生利用寒暑假時間多參加社會實踐，比如到相關(guān)公司見習(xí)，實習(xí)，打工等，這樣不僅讓學(xué)生真正的“學(xué)以致用”，而且能讓他們更清楚的知道學(xué)習(xí)日語的目的，更新固有的思維模式，是思維能力多樣化。

3 結(jié)語

馬克思曾說過：“When a person is learning a foreign language,he must be able to use the language forgetting all about his own.”（當(dāng)一個人在學(xué)習(xí)一門外語時，一定要做到在使用外語時，忘掉本族語），因此，在教學(xué)中只有培養(yǎng)學(xué)生日語思維的能力，形成日語思維的習(xí)慣，才能幫助他們真正掌握日語這門語言。教師在從事日語教學(xué)的過程中，應(yīng)該切實讓學(xué)生深刻的意識到這一點，無論是課內(nèi)還是課外，都應(yīng)努力養(yǎng)成日語思維的習(xí)慣。

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