李亞芹 韓陽陽 陳思羽 史立秋 胡曉平 李彩花

（佳木斯大學機械工程學院 黑龍江 佳木斯 154007）

佳木斯大學農(nóng)業(yè)機械及其自動化專業(yè)始建于1958年，擔負著為黑龍江省三江地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)農(nóng)機、農(nóng)藝科技人才的重任。專業(yè)高度重視寬口徑應用型人才培養(yǎng)，不斷探索適合地方高等學校特點的應用型人才培養(yǎng)理論和實踐載體，逐步形成了面向基層、面向三農(nóng)、面向新農(nóng)村建設(shè)的良好氛圍，建成了具有自身特點的應用型人才教育理論和實踐體系，為農(nóng)業(yè)機械化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)提供了人才、技術(shù)保障。

1 我國農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題分析

國家“三農(nóng)”政策的提出引發(fā)了農(nóng)業(yè)新技術(shù)的迅猛發(fā)展。我國農(nóng)機生產(chǎn)企業(yè)迅速的增長起來，很多傳統(tǒng)的機械類企業(yè)也涉足了農(nóng)機產(chǎn)品，甚至非機械類企業(yè)或?qū)r(nóng)業(yè)機械知識一無所知的單位和個人也相繼踏入了農(nóng)業(yè)機械領(lǐng)域。然而，與此極不相稱的是，農(nóng)業(yè)機械類大學本科畢業(yè)生就業(yè)形勢仍然不好，這是為什么呢？究其原因，就是現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)機械化及其自動化（以下稱為農(nóng)機）專業(yè)人才培養(yǎng)模式不能很好地適應企業(yè)對人才的需求。

工科院校的農(nóng)機專業(yè)不同于農(nóng)業(yè)院校中的該專業(yè)，這些院校起初大都隸屬于機械工業(yè)部門，因此農(nóng)機專業(yè)的培養(yǎng)方案偏重于設(shè)計和制造?，F(xiàn)行的國家農(nóng)機專業(yè)培養(yǎng)方案是基于農(nóng)業(yè)院校的特點而制定的，在課程設(shè)置上偏重于應用、管理和田間生產(chǎn)操作，工科院校的農(nóng)機專業(yè)若照此套搬套用，就失去了專業(yè)原有的特色，造成了專業(yè)招生與就業(yè)的困難，同時也造成了農(nóng)業(yè)機械設(shè)計與制造專業(yè)人才的匱乏。由此可見，對現(xiàn)行的農(nóng)機專業(yè)尤其是工科院校中該專業(yè)的培養(yǎng)模式進行改革探索和研究就顯得尤為重要，因而針對寬口徑，實踐能力、創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義[1]。

2 農(nóng)業(yè)機械化與自動化專業(yè)寬口徑應用型人才培養(yǎng)的思路

在農(nóng)學類專業(yè)人才培養(yǎng)中，以服務區(qū)域社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展為目的，堅持質(zhì)量第一的原則；以優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)過程，強化實踐教學，規(guī)范教學運行為措施；密切結(jié)合社會發(fā)展需求，不斷探索人才培養(yǎng)新模式，提升教學水平和人才培養(yǎng)能力；加強應用基礎(chǔ)理論與技術(shù)研究，突出自主創(chuàng)新和人才培養(yǎng)特色[2-3]。

2.1 彰顯應用型人才培養(yǎng)特色

隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)已進入轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，提高物質(zhì)技術(shù)裝備水平，對人才的需求更注重能力和應用。這就要求在制訂人才培養(yǎng)方案時，依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，以新農(nóng)村建設(shè)需求作為根本著力點，以區(qū)域市場需求為出發(fā)點，為振興地方經(jīng)濟發(fā)展服務，確實強調(diào)“地方性、應用性、特色性”，突出形成自己的人才培養(yǎng)特色。

2.2 突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

重點改革偏重課堂理論教學而忽略課外實踐教學、偏重課本知識傳授而忽略實際能力培養(yǎng)的模式，努力改變學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，實踐動手能力較差的現(xiàn)實。從專業(yè)實際出發(fā)，以知識為基礎(chǔ)，能力為重點，實踐為抓手，強化素質(zhì)教育，使知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才。

2.3 實踐體系的構(gòu)建

實踐環(huán)節(jié)并不是零散的一些教學單元的集合，只有將實驗教學、實習教學、設(shè)計等各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)成與理論課程有機結(jié)合的實踐教學體系，才能達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級復合型人才的培養(yǎng)目標。

實踐教學體系構(gòu)建中打造“產(chǎn)、學、研、用”人才培養(yǎng)平臺。充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學環(huán)境、教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育模式轉(zhuǎn)化為與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研、創(chuàng)新實踐有機結(jié)合的立體交叉綜合教育模式，從根本上解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強學生的社會競爭力[4]。

3 農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體實施

3.1 創(chuàng)新實踐教學體系，拓寬實踐教學平臺

構(gòu)建了融基礎(chǔ)實踐教學、專業(yè)實踐教學、綜合實踐教學三個層面有機結(jié)合的實踐教學體系，積極推進實驗教學、實習教學、設(shè)計環(huán)節(jié)的建設(shè)。

3.1.1 實驗教學

實驗教學是開展專業(yè)教育及教學過程中重要的實踐教學環(huán)節(jié)。實驗教學主要包括基礎(chǔ)實驗（如物理實驗、計算機應用實驗）、專業(yè)基礎(chǔ)實驗（如材料力學、流體力學、機械原理、機械設(shè)計等）和專業(yè)特色實驗（如汽車拖拉機、農(nóng)業(yè)物料學、農(nóng)業(yè)機械學等）。為了滿足專業(yè)培養(yǎng)目標要求，專業(yè)實驗教學部分設(shè)置了基礎(chǔ)性、設(shè)計性、綜合性和研究性 4個工程訓練層次。針對該專業(yè)每個開出的實驗課程編寫了相應的實驗教學大綱和實驗操作指導書，其中，綜合性、設(shè)計性實驗項目占 85%以上。

3.1.2 實習教學

為提高實習教學效果，設(shè)置了金工實習、駕駛實習、汽車拖拉機拆裝實習、農(nóng)業(yè)機械裝備認知實習、農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)實習和機械制造工藝實習等實習環(huán)節(jié)。使學生加深對專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程內(nèi)容的認識同時提高了學生的綜合素質(zhì)。

3.1.3 設(shè)計環(huán)節(jié)

專業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（論文）兩種實踐形式。課程設(shè)計開設(shè)了機械原理、機械設(shè)計、測繪與工程制圖實踐和小產(chǎn)品設(shè)計，其主要目的是培養(yǎng)學生能夠?qū)⑺鶎W的基礎(chǔ)理論知識應用于實踐的能力。專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的課題包括設(shè)計性、科學研究論文性及計算機軟件設(shè)計等幾種形式。通過畢業(yè)設(shè)計（論文），提高學生分析問題和解決問題的能力及工程實踐能力。

3.2 進一步開放實驗室，增加學生實際動手操作的機會

利用課余時間加強了實驗室的開放，讓學生有更多的機會到實驗室進行鉆研和探討。實驗室由原來的定時開放，改為全天隨時開放。實踐證明，實驗室的開放充分調(diào)動了學生的積極性，對鞏固實驗內(nèi)容、加強實驗效果、開闊學生視野、培養(yǎng)學生能力起到了積極作用。

3.3 積極開展課外科技文化活動

學生課外科技文化活動與學生的能力培養(yǎng)相結(jié)合，拓展學生的科技文化素質(zhì)，增強實踐創(chuàng)新能力，積極組織學生參加國家、省級挑戰(zhàn)杯、數(shù)學建模、計算機仿真等大學生課外科技競賽活動，屢獲佳績。

4 結(jié)語

通過多年的探索和實踐，佳木斯大學農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)取得了較好效果，學生就業(yè)率逐年提高，并得到了用人單位的好評。隨著探索和實踐的深入，農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容體系將會進一步完善。寬口徑應用型人才模式培養(yǎng)面向新的農(nóng)業(yè)科技革命，應對國際競爭，實施創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的國家目標，能夠承擔起為我國農(nóng)業(yè)機械化的發(fā)展提供創(chuàng)新人才這一歷史重任。

［1］劉長榮，劉士光，鄭玉才，等.新世紀農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展趨勢與農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)建設(shè)方向[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001(8):72－73.

［2］王春光.對農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)未來發(fā)展的思考[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版，2005(2):103－107.

［3］周厚高，周俊輝，王文通.園藝專業(yè)課程群建設(shè)的實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010(6):48－50.

［4］高吭，李玉柱，姬江濤，等.產(chǎn)學研有機結(jié)合提高農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國電力教育，2011(2):31－34.