張 燕

（1.山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)學(xué)院 山東 濰坊 261000；2.聊城大學(xué) 山東 聊城 252000）

高職學(xué)生英語口語障礙分析與教學(xué)策略探究

張 燕1,2

（1.山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)學(xué)院 山東 濰坊 261000；2.聊城大學(xué) 山東 聊城 252000）

在注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的高職教育中，英語口語能力已經(jīng)成為衡量人才綜合素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，受各種因素的影響，口語教學(xué)質(zhì)量很難取得理想的效果。本文就高職英語口語教學(xué)中存在的具有普遍性的障礙因素加以分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)的策略，目的在于提高高職英語口語教育的效率與水平，同時(shí)也為提升學(xué)生的口語能力提供參考。

高職；英語口語；口語障礙；教學(xué)策略

據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（2001），高職高專大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的能力傾向和興趣特點(diǎn)，以聽說為主，不斷提高學(xué)生的英語綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)意識(shí)。然而，由于高校招生比例大幅度提高，進(jìn)入高職高專院校的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)較差，英語底子薄弱，特別是在英語口語能力方面遠(yuǎn)不能達(dá)到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對(duì)“說”的要求。因此，提高學(xué)生口語實(shí)際能力已成為高職英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。我們必須分析影響學(xué)生口語的因素，找到提高的教學(xué)策略，通過口語教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生用英語準(zhǔn)確地表達(dá)思想感情、進(jìn)行交流的能力，這是時(shí)代的要求，也是高職英語教師應(yīng)盡的責(zé)任。

1 高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語口語能力的培養(yǎng)已經(jīng)得到了師生的認(rèn)可和普遍重視，但是學(xué)生的英語口語能力仍不能達(dá)到要求。主要表現(xiàn)為：第一，以教師講授為中心的教學(xué)模式，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大部分學(xué)生在課堂上講英語的時(shí)間很少，學(xué)生的參與度不高，積極性也較差。第二，口語課堂教學(xué)效果不理想。大部分學(xué)生局限于跟讀、模仿、復(fù)述、背誦等機(jī)械式訓(xùn)練為主，缺乏實(shí)用的、情景交際式的練習(xí)。學(xué)生開口難，無法順暢表達(dá)自己的情感。第三，無法用英語表達(dá)自己。有些學(xué)生熱情地學(xué)習(xí)和練習(xí)英語口語，但基礎(chǔ)差，開口難，收效甚微。第四，口語學(xué)習(xí)操練時(shí)間嚴(yán)重不足。每周口語練習(xí)課時(shí)間太少，學(xué)生課后的口頭練習(xí)缺乏語言環(huán)境，大部分學(xué)生課后不能主動(dòng)練習(xí)口語，這些都極大地限制了學(xué)生交際能力的發(fā)展和口語水平的提高。

2 高職學(xué)生提高英語口語能力的障礙因素分析

高職英語老師們有一個(gè)普遍的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生現(xiàn)在比較重視英語口語能力的培養(yǎng)，常常會(huì)聽到學(xué)生抱怨練習(xí)的機(jī)會(huì)太少。但是，口語課堂活動(dòng)卻很難開展，口語教學(xué)效果很不理想，學(xué)生口語能力提高收效甚微。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面造成。

2.1 學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，心理因素影響不容忽視

充足的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生信心的來源，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)太差，就不能很好地在課堂上配合教師的授課。不少學(xué)生在經(jīng)過了初高中五年的英語學(xué)習(xí)之后，仍然語法混亂，詞匯量不夠，基本句型不熟練，甚至讀不準(zhǔn)基本音標(biāo)，尤其在口語方面基本的語音基礎(chǔ)知識(shí)較差。在這種情況下，他們很難用英語進(jìn)行簡單的交流和溝通。此外，漢語思維定勢的影響使得學(xué)生使用英語時(shí)帶有明顯的漢譯痕跡，妨礙了正常的英語交際。正是由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，害怕因說錯(cuò)說不好而遭人譏笑或被老師批評(píng)。因此學(xué)生開口難，連貫敘述更難，越害怕就越不敢說，越不說就越不會(huì)說，長此以往，高職學(xué)生的英語口語就形成了惡性循環(huán)。

2.2 教師教學(xué)方法不當(dāng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

任何課程的教學(xué)效果總是與課堂教學(xué)方法密切相關(guān)，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)主要以教師為中心，這種注入式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生口語能力的提高很是不利。學(xué)生參與的積極性較差，沒有主動(dòng)表達(dá)自己的愿望。英語一定要通過實(shí)踐和運(yùn)用才能真正掌握，英語口語尤其如此?？谡Z課的任務(wù)是讓學(xué)生在課堂上開口自己講英語，而不是聽老師講英語。教師的角色應(yīng)該是教練，主要起組織活動(dòng)、輔導(dǎo)訓(xùn)練的作用。

2.3 教學(xué)資源及課堂教學(xué)拓展不足

高職英語口語教學(xué)存在受教材限制的影響。目前市場上發(fā)行的交際英語口語教材，大多千篇一律沿襲傳統(tǒng)的編寫模式，沒有高職特色，缺乏時(shí)代特征，針對(duì)性不夠，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

提高口語交際能力重在練習(xí)，由于課堂時(shí)間極為有限，學(xué)生往往又很少能主動(dòng)利用課外時(shí)間練習(xí)口語，即便有練習(xí)也存在目標(biāo)不切實(shí)際或模糊不清的情況，對(duì)口語能力的提高起不到推動(dòng)作用。因此應(yīng)提倡在教師指導(dǎo)下的課外自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)做主。

2.4 沒有有效的監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)體系

高職英語課程考試中普遍沒有口語測試，這也使習(xí)慣于應(yīng)試教育的學(xué)生忽視口語學(xué)習(xí)，造成部分學(xué)生重筆頭、輕口頭的局面。

3 提高英語口語能力的教學(xué)對(duì)策

3.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的興趣和自信

在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，在口語課堂上，要進(jìn)行必要的正音強(qiáng)化練習(xí)，只有發(fā)音準(zhǔn)確了，才能進(jìn)行聽說訓(xùn)練，才能進(jìn)行進(jìn)一步的提高學(xué)習(xí)。

教師在口語教學(xué)中，在教學(xué)方式的選擇和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要多花心思，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，加強(qiáng)交流互動(dòng)。如開展英語角、演講比賽、話劇比賽、英文歌曲大賽等活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生缺乏自信這一現(xiàn)狀，教師在培養(yǎng)大量閱讀增加詞匯量的同時(shí)，要多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，幫助學(xué)生建立自信。讓學(xué)生意識(shí)到英語口語的提高是一個(gè)逐漸的過程，在這個(gè)過程中說錯(cuò)是難免的，也是正常的，只有勇于開口，才會(huì)有進(jìn)步。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步要給予及時(shí)的肯定，使他們有成就感，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。另外，教師應(yīng)創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.2 運(yùn)用合理的教學(xué)方法，創(chuàng)造內(nèi)容新穎、形式多樣的課堂教學(xué)

教師要保持口語課堂交互活動(dòng)的生命力，需要運(yùn)用各種教學(xué)方法。教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，更要了解高職院校學(xué)生的興趣所在。在口語課教學(xué)中，可以開展角色扮演、辯論等活動(dòng)，這些活動(dòng)既能有效地推動(dòng)課堂交互活動(dòng)，又能使口語教學(xué)真正脫離低層面的語言訓(xùn)練，使之向高層次培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方向發(fā)展。高職口語課堂應(yīng)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動(dòng)”起來，隨心所欲地“說”起來，提高口語交際能力。

3.3 豐富第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力

僅靠課堂教學(xué)來提高學(xué)生英語口語能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，第二課堂活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是提高教學(xué)效果的重要途徑之一。通過英語朗誦比賽、英語演講比賽、英語知識(shí)競賽、英語角、英語講座、影視賞析、英語調(diào)頻廣播等與英語有關(guān)的課外活動(dòng)，全方位營造校內(nèi)語言交流環(huán)境，使課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)在課外得以延續(xù)，讓學(xué)生有更多練習(xí)和使用語言的機(jī)會(huì)，達(dá)到提高英語口語水平和應(yīng)用能力的目的。

3.4 建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

課程成績的評(píng)價(jià)體系應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，起到督促和總結(jié)評(píng)價(jià)的作用。將學(xué)生平時(shí)參與口語活動(dòng)的情況和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，期末考試結(jié)合教師的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生的互評(píng)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，形成一個(gè)公正、合理的評(píng)價(jià)體系。督促肯定和提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果。

總之，由于自身英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，高職學(xué)生更應(yīng)在口語提高這方面投入更多的精力。而高職院校的英語教師應(yīng)在英語口語教學(xué)理論與實(shí)踐中深入探究，明確自己肩負(fù)的責(zé)任，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，著眼于學(xué)生的將來，立足于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，切實(shí)提高口語教學(xué)水平。

［1］程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［2］高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].高等教育出版社，2001.

［3］王萍.高職英語口語學(xué)習(xí)障礙及教學(xué)對(duì)策研究[J].研究與探索，2011(21).

［4］曹深艷.高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策分析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(4).

［5］王艷.在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言策略能力[J].外語界，2001(3).

張燕，聊城大學(xué)同等學(xué)力(英語課程與教學(xué)論)研究生。

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