構(gòu)建高師化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)新體系促進(jìn)學(xué)生從教能力全面提高

苗 慧 崔玉民

（阜陽師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 安徽 阜陽 236041）

0 前言

在我國(guó)中學(xué)全面實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，研究高等師范院校如何培養(yǎng)適應(yīng)新課標(biāo)要求的合格的中學(xué)教師是高校教育工作者的重要研究課題。實(shí)施中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要任務(wù)是由廣大的中學(xué)教師來完成的，如何使即將走上教師崗位的高師學(xué)生了解掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)涵，一走上崗位就能順利實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這是高等師范院校教改需要面對(duì)的問題。從這種意義上說，高等師范院校應(yīng)該作為教學(xué)改革的先導(dǎo)，首先落實(shí)好新課標(biāo)在“未來教師”的高師學(xué)生中的示范作用。

中學(xué)化學(xué)教育改革呈現(xiàn)出“通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”的發(fā)展趨勢(shì)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再簡(jiǎn)單地用作認(rèn)知的輔助手段，不再簡(jiǎn)單的作為理論課程的補(bǔ)充，而應(yīng)成為化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和手段融入整個(gè)化學(xué)課程的教學(xué)過程中，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，形成化學(xué)概念，構(gòu)筑知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解和掌握科學(xué)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理念到內(nèi)容、形式都要發(fā)生深刻的變化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，實(shí)驗(yàn)教育功能的全面發(fā)揮，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的大幅轉(zhuǎn)變，都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)理念的更新，評(píng)價(jià)內(nèi)容的發(fā)展以及評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革是整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵，構(gòu)建有效和可操作性的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系將是高師化學(xué)教育工作者的急切任務(wù)，也是培養(yǎng)中學(xué)化學(xué)新課標(biāo)“未來實(shí)施者”的必不可少的重要內(nèi)容。

1 學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系主要是對(duì)觀察能力與操作能力兩方面的評(píng)價(jià)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)合作能力、實(shí)驗(yàn)分析能力、實(shí)驗(yàn)后能力以及實(shí)驗(yàn)表達(dá)能力都沒有涉及，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)也不看實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，做不做?shí)驗(yàn)所得到的評(píng)價(jià)差別不大；評(píng)價(jià)沒有學(xué)生參與，成績(jī)往往由教師說了算。目前學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中的問題主要有以下幾個(gè)方面。（1）評(píng)價(jià)制度方面。評(píng)價(jià)制度不完善，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y(cè)試比較困難，大多以紙筆測(cè)驗(yàn)為主。（2）評(píng)價(jià)功能方面。目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)；忽視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，導(dǎo)致學(xué)生輕視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)功能窄化。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容方面。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上過分注重評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握情況，過分注重操作的規(guī)范性，評(píng)價(jià)內(nèi)容面比較窄。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)僅僅停留在淺層的記憶、操作和簡(jiǎn)單應(yīng)用上，很少有在真實(shí)情景或模擬情景中對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用能力和解決問題的實(shí)際能力的考察。這樣的評(píng)價(jià)很難培養(yǎng)學(xué)生具有全面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?）評(píng)價(jià)方法方面。目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要采取紙筆測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)操作考核兩種形式，評(píng)價(jià)方法非常單一。在評(píng)價(jià)中過分重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)；過分重視量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)。（5）評(píng)價(jià)主客體方面。化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生無論是在平時(shí)實(shí)驗(yàn)還是在考核中都處于被動(dòng)的地位，忽視了學(xué)生發(fā)展過程中的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)。

以上問題的存在，不利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新型化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的過程，它不僅發(fā)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，而且始終貫穿化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)既關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，但它更關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程和在實(shí)驗(yàn)過程中的情感態(tài)度、參與程度等表現(xiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中所有能表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料進(jìn)行“存檔”并進(jìn)行分析提出有針對(duì)性的改進(jìn)意見，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過多地強(qiáng)調(diào)甄別與選撥的功能，評(píng)價(jià)內(nèi)容往往窄化為檢測(cè)作業(yè)和考試分?jǐn)?shù)，而新課改則要求學(xué)生評(píng)價(jià)要全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，強(qiáng)調(diào)要采取多元的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

2 新課標(biāo)下化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的現(xiàn)代理念

在新一輪課程改革的背景下，倡導(dǎo)人性化的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的評(píng)價(jià)理念:質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整取代量化評(píng)價(jià)；從側(cè)重甄別到側(cè)重發(fā)展；重視評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)，也鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作；重視問題解決的結(jié)論，也重視得出結(jié)論的過程；強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性、情境性。新課程改革目前主要以發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)為主，靈活地與其他模式一起運(yùn)用。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)發(fā)展上主要出現(xiàn)了五個(gè)明顯變化:（1）以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)；（2）評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；（3）既重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)評(píng)定中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生評(píng)定中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；（4）評(píng)定不僅重視學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問題的能力，而且重視得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程；（5）在評(píng)價(jià)方式上出現(xiàn)了活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法等方式。適應(yīng)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，都需要對(duì)目前的評(píng)價(jià)方式和方法做出改革，構(gòu)建新的學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系。但有效的評(píng)價(jià)需要理論，需要實(shí)踐，更需要技術(shù)。這些新的理念對(duì)教師提出了巨大挑戰(zhàn)。高等師范院校作為中學(xué)教師的搖籃，有義務(wù)提出和構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)體系，并用于對(duì)新課標(biāo)“未來實(shí)施者”的評(píng)價(jià)實(shí)踐之中，培養(yǎng)出具有較高評(píng)價(jià)素養(yǎng)的適應(yīng)新課標(biāo)要求的“未來教師”。在這種背景下，高等師范院校至少應(yīng)肩負(fù)起下面兩種任務(wù):（1）創(chuàng)新評(píng)價(jià)理論，構(gòu)建新的有效的評(píng)價(jià)體系。本立項(xiàng)的目的就在于探索、構(gòu)建一套符合新課標(biāo)理念的，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的、切實(shí)可行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。（2）實(shí)踐評(píng)價(jià)理論，培養(yǎng)具有高評(píng)價(jià)素質(zhì)的“未來教師”。評(píng)價(jià)體系的實(shí)施者是廣大的教師。高等師范院校作為未來中學(xué)教師的產(chǎn)出機(jī)構(gòu)，理應(yīng)將新的評(píng)價(jià)理論在這些“未來教師”中進(jìn)行實(shí)踐。本立項(xiàng)的另一個(gè)目的就是把新構(gòu)建的學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于對(duì)培養(yǎng)“未來教師”的實(shí)踐中去。

評(píng)價(jià)的改革需要教師的實(shí)踐創(chuàng)造。如何基于標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就？如何評(píng)價(jià)學(xué)生的非學(xué)術(shù)成就？如何借助評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展？如何合理運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)？所有這些都是筆者試圖進(jìn)行探索和研究的重要內(nèi)容。

3 構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法

學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基本理念、評(píng)價(jià)的基本功能是診斷與甄別、促進(jìn)與發(fā)展、調(diào)整與管理，但其核心是依據(jù)并服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的，可見，評(píng)價(jià)目標(biāo)與課程目標(biāo)具有很強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性。因此，課程目標(biāo)的多元化決定了評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。再者，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是化學(xué)新課程評(píng)價(jià)改革的核心；突出評(píng)價(jià)的過程性是開展發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本策略。因此，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵是注重學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化。突出評(píng)價(jià)的多元化特征:（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化:知識(shí)和技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)，過程與方法目標(biāo)的評(píng)價(jià)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)。（2）評(píng)價(jià)形式多元化:書面測(cè)驗(yàn)法、觀察法、談話法、調(diào)查法等。（3）評(píng)價(jià)主體多元化:教師測(cè)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等。（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化:實(shí)驗(yàn)過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、任務(wù)性化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、體驗(yàn)型化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。（5）評(píng)價(jià)成果多元化:小論文、小制作、小發(fā)明、調(diào)查報(bào)告、自制儀器、化學(xué)標(biāo)本等。（6）考試方式多元化:口頭型考試評(píng)價(jià)、開放型考試評(píng)價(jià)、操作型考試評(píng)價(jià)、合作型考試評(píng)價(jià)。（8）評(píng)價(jià)注重過程:表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、交流評(píng)議、案例分析評(píng)價(jià)。

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體,也是評(píng)價(jià)的主體。要承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量存在很大的差異,使學(xué)生 “學(xué)會(huì)選擇,學(xué)會(huì)放棄,學(xué)會(huì)發(fā)展,學(xué)會(huì)追求”,教育評(píng)價(jià)應(yīng)給每一個(gè)人提供多種自我發(fā)展、自我選擇的機(jī)會(huì)。因此要求教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式多樣化,使學(xué)生在不斷的自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)選擇適合于自己的內(nèi)容和形式,學(xué)會(huì)放棄不屬于自己或自己不需要的內(nèi)容和形式,學(xué)會(huì)怎樣形成自己的個(gè)性特長(zhǎng)，使不同層次的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中得到盡情的發(fā)揮,獲得合理的評(píng)價(jià)。在化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4 設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的指標(biāo)

根據(jù)注重學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，結(jié)合化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，制定可行的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)體系?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容可分為三個(gè)部分:一般性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、相關(guān)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)。內(nèi)容的不同決定了評(píng)價(jià)指標(biāo)的不同，根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

指標(biāo)體系有利于學(xué)生自我診斷、自我激勵(lì)。為了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生身上的多方面潛能，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我評(píng)價(jià)，制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須有利于學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別和選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。評(píng)價(jià)中注意學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，對(duì)科學(xué)探究過程的體驗(yàn)和感受，對(duì)科學(xué)探究方法的了解和掌握情況，科學(xué)探究的能力以及探究的結(jié)果等。評(píng)價(jià)宜采取多樣化的方式，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及改進(jìn)的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)，且應(yīng)注重多元化、全程化、主體性、實(shí)效性、激勵(lì)性和發(fā)展性。

5 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)的應(yīng)用情況

研究成果在阜陽師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 2009、2010、2011屆學(xué)生中進(jìn)行了推廣應(yīng)用，評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)500人以上，取得了很好的評(píng)價(jià)效果，也獲得了廣大教師和同學(xué)們的高度評(píng)價(jià)。

本研究成果與以往實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)方法的重要區(qū)別在于傳統(tǒng)的考核主要是對(duì)觀察能力與操作能力兩方面的評(píng)價(jià)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)合作能力、實(shí)驗(yàn)分析能力、實(shí)驗(yàn)后能力以及實(shí)驗(yàn)表達(dá)能力都沒有涉及，評(píng)價(jià)沒有學(xué)生參與，大多以紙筆測(cè)驗(yàn)為主；過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用；內(nèi)容上過分注重評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握情況，評(píng)價(jià)內(nèi)容面比較窄，評(píng)價(jià)方法非常單一；化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生無論是在平時(shí)實(shí)驗(yàn)還是在考核中都處于被動(dòng)的地位，忽視了學(xué)生發(fā)展過程中的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)；不利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而本研究成果提出注重過程性評(píng)價(jià)，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，多元評(píng)價(jià)方式共同作用的新型化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的過程，它不僅發(fā)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，而且始終貫穿化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過多地強(qiáng)調(diào)甄別功能，而力求評(píng)價(jià)全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。為了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生身上的多方面潛能，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中注意學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的情感、態(tài)度，對(duì)科學(xué)探究過程的體驗(yàn)和感受，注重多元化、全程化、主體性、實(shí)效性、激勵(lì)性和發(fā)展性。

評(píng)價(jià)方式的改變也引起了師生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教與學(xué)的改變。以往指導(dǎo)教師只重視實(shí)驗(yàn)原理的講解和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改,不夠重視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，通過本研究成果的宣講和應(yīng)用，使實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師有了更強(qiáng)烈、更明確的責(zé)任,促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和掌握更多的有關(guān)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,更加認(rèn)真地備課,更注重自身實(shí)驗(yàn)技能的提高,在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)也更加耐心細(xì)致，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的情感、態(tài)度和體驗(yàn)更加關(guān)注。成績(jī)?cè)u(píng)定辦法也改變了學(xué)生過去不注重實(shí)驗(yàn)過程現(xiàn)象，新的評(píng)價(jià)體系激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,提高了其學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，由驗(yàn)證試驗(yàn)轉(zhuǎn)向探索實(shí)驗(yàn)。絕大多數(shù)學(xué)生都能夠感受和體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，在實(shí)驗(yàn)過程中充分參與，積極思考，勇于動(dòng)手,學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)得到了顯著提高。

研究成果的推廣應(yīng)用，使得我院2009、2010、2011屆學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合素質(zhì)有了明顯的提高，競(jìng)聘教師崗位的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)，適應(yīng)教學(xué)能力及從教能力頗受用人單位稱贊；師范生考研人數(shù)和考研率也顯著提高，學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力顯著增強(qiáng)，許多研究生錄取學(xué)校也對(duì)我院畢業(yè)生的科研能力給予了高度評(píng)價(jià)。

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