研究性教學(xué)在高?；谟斡行в窘虒W(xué)課理念中的實(shí)驗(yàn)研究——

李越超

（沈陽體育學(xué)院體育教育學(xué)院 遼寧 沈陽 110102）

0 前言

教學(xué)的理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。如果教育從業(yè)者對教學(xué)理念有高度明確的表達(dá)，就會(huì)在很大程度上對指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極意義。因此，產(chǎn)生于20世紀(jì)前期的“有效教學(xué)”作為一種具有科學(xué)精神的教學(xué)理念，愈加引起人們的關(guān)注。

雖然我國高等教育伴隨著國家的“改革、開放”歷經(jīng)了30多年的教學(xué)革新，但由于鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，使得高校體育類術(shù)科課程教學(xué)過程中仍然普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

基于上述原因，確定了本研究的出發(fā)點(diǎn)：從操作層面入手，探究研究性教學(xué)在體育術(shù)科（游泳）課中應(yīng)用的針對性和有效度，為高校體育類術(shù)科課程的教學(xué)改革提供有益的借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

基于有效教學(xué)理念的高校游泳課研究性教學(xué)的針對性與有效度。

1.2 研究方法

采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等。

2 結(jié)果與分析

2.1 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

針對對照組的教學(xué)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式及步驟，主要以教師的傳授、引領(lǐng)為主渠道，學(xué)生通過觀察、模仿、練習(xí)、糾錯(cuò)等步驟完成技術(shù)學(xué)習(xí)。而針對實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)，研究者則在充分分析游泳項(xiàng)目特點(diǎn)與體育術(shù)科課程教學(xué)的共性表現(xiàn)，針對非體專業(yè)學(xué)生的具體情況，依照運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，以及在掌握技能過程中學(xué)生可能表現(xiàn)出的心理適應(yīng)性反應(yīng)等方面的問題，具體操作如下：

第一階段：引導(dǎo)一準(zhǔn)備階段

引導(dǎo)一準(zhǔn)備階段在于讓學(xué)生進(jìn)入問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生認(rèn)知矛后和沖突，使學(xué)生產(chǎn)生研究性學(xué)習(xí)的需求和愿望，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，在教學(xué)開始時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和游泳教學(xué)本身的特點(diǎn)來精心準(zhǔn)備知識背景，創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生確立研究課題，并指導(dǎo)學(xué)生初步制定研究草案。如教師在介紹蛙泳技術(shù)動(dòng)作的發(fā)展現(xiàn)狀時(shí)，讓學(xué)生觀看一些蛙泳比賽和教學(xué)的影象資料，同時(shí)，使學(xué)生通過各種感官對蛙泳技術(shù)動(dòng)作有一個(gè)初步的了解，然后教師分發(fā)一部分書面材料使學(xué)生加深對蛙泳知識的理解。

同時(shí)，教師可以提出幾個(gè)問題帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)有蛙泳知識的基礎(chǔ)上“發(fā)現(xiàn)”出新的問題，在這些問題中有合理的也有不合理的，有超過學(xué)生知識水平的，也有難度適中的。此時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生針對自己提出的問題，組成研究小組通過討論分析，篩選研究問題，明確學(xué)習(xí)和研究的目標(biāo)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理定向，然后教師要通過學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)反饋，進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生諸如觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、資料分析法等研究方法。

第二階段：指導(dǎo)一探究階段

指導(dǎo)一探究階段是研究性教學(xué)的中心階段，它以系統(tǒng)實(shí)施研究方案為任務(wù)，以學(xué)生整合知識、收集信息、研討求索、問題解決為目的，以學(xué)生自主參與、自主思考、自主探索、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)施為特征。在學(xué)生已確定自己的研究目標(biāo)后，教師有針對性的教授學(xué)生一些有關(guān)課題研究的知識、方法、思路、技巧、手段等，在這些指導(dǎo)中，教師應(yīng)側(cè)重十教學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識，學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣、淘汰邊緣資料，教會(huì)學(xué)生多渠道、多方式獲取所需要的研究資料，并對所獲取的資料進(jìn)行整理，從信息資料中歸納總結(jié)解決問題的思路和觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的探究實(shí)踐能力。

第三階段：評價(jià)一反思階段

這一階段主要是對研究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)和反思。此階段，學(xué)生通過體驗(yàn)、探究得出結(jié)論后，可以通過交流分享成果。教師可采用報(bào)告、辯論等形式讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信力和效能感。因?yàn)橥瑢W(xué)之間不同意見的爭鳴和碰撞能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新才智在爭論中得到發(fā)展，有利十學(xué)生對新知識的構(gòu)建，因此教師可根據(jù)具體情況組織學(xué)生對研究成果進(jìn)行交流、討論，使研究成果在交流的基礎(chǔ)上得以升華。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生用多種形式表達(dá)自己的研究成果，要關(guān)注研究態(tài)度、研究過程與方法的評價(jià)，要注意強(qiáng)調(diào)形式的多樣化和實(shí)效性。

2.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)中將教學(xué)模式（因素A）分為兩個(gè)水平（XA1：研究性教學(xué)，XA2：傳統(tǒng)教學(xué)），將學(xué)生起始技術(shù)水平（因素B）也分為兩個(gè)水平（XB1：無游泳基礎(chǔ)，XB2：有游泳基礎(chǔ)），教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果為因素A與因素B沒有交互作用的情況。

2.3 結(jié)果分析

首先，因素A與因素B存在交互作用情況，通過圖2中的數(shù)據(jù)可以確定以下3種效應(yīng)：

第一，通過比較教學(xué)方法的兩個(gè)水平，可以確定因素A的主效應(yīng)。研究性教學(xué)的邊緣值OA1=174，傳統(tǒng)教學(xué)的邊緣值OA1=164，OA2＞OA2,。由此可知，不管學(xué)生有無游泳基礎(chǔ)，研究性教學(xué)的效果都好于傳統(tǒng)教學(xué)效果（O1＞O3，O2＞O4）。 經(jīng)過差異的可靠性檢驗(yàn),（P＜0.05），拒絕了零假設(shè)，因此，有理由認(rèn)為教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有影響，其影響程度屬于主效應(yīng)范疇。

第二，通過比較學(xué)生起始技術(shù)水平，同樣可以確定因素B的主效應(yīng)。無游泳基礎(chǔ)的邊緣值OB1=166，有游泳基礎(chǔ)的邊緣值OB2=172，OB1＜OB2。進(jìn)一步分析可知，不論采用的教學(xué)模式是研究性教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，有游泳基礎(chǔ)的學(xué)生體現(xiàn)出的成績都好于無游泳基礎(chǔ)的學(xué)生（O2＞O1，O4＞O3）。 通過均數(shù)差異的可靠性檢驗(yàn)（P＜0.05），拒絕了零假設(shè)，因此，有理由認(rèn)為學(xué)生的起始技術(shù)水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有影響，其影響度屬于主效應(yīng)范疇。

第三，通過檢驗(yàn)教學(xué)方法與學(xué)生的起始技術(shù)水平的交互作用，從圖2可以看出，一方面，教學(xué)方法（研究性教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)）對學(xué)生成績的影響特征是：研究性教學(xué)相比較于傳統(tǒng)教學(xué)，其成績較高（O2-O1=4＞O4-O3=2）；另一方面，學(xué)生的起始技術(shù)水平（有、無游泳基礎(chǔ)）對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響特征是：無游泳基礎(chǔ)的學(xué)生相比較于有游泳基礎(chǔ)的學(xué)生，其成績略低（O1-O2=4＜O3-O4=6）。

3 結(jié)論

在高校非體專業(yè)女生的游泳課教學(xué)中采用研究性教學(xué)模式時(shí)，不論學(xué)生有、無游泳基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)成績均要好于那些采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生的成績；同時(shí)，對有游泳基礎(chǔ)學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)成績在一定程度上還是優(yōu)于無游泳基礎(chǔ)的學(xué)生?？梢?，在高校非體專業(yè)女生游泳課的教學(xué)中采用研究性教學(xué)模式的教學(xué)效果在很大層面上好于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

［1］楊亞南.加強(qiáng)高校研究型教學(xué)的策略初探[J].武漢航海：武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）:35-37.

［2］朱杜琴.研究性教學(xué)及其基本范式[J].教育探索.2003（7）:37－38.

［3］馬曉麗.研究性教學(xué)在體育教育專業(yè)鉛球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2008.