借鑒“教學做合一”教育思想構建《機械制造工藝基礎》新課堂

佟艷杰

（啟東中等專業(yè)學校 江蘇 啟東 226200）

機械制造技術是現代物質文明不斷發(fā)展的重要基礎，在我國經濟高速發(fā)展的今天，機械制造技術已成為相關工科專業(yè)學生知識結構中不可缺少的一部分，而《機械制造工藝基礎》是械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，主要介紹了鑄造、鍛壓、焊接、車削、刨削、鉆削、銑削等幾種常用的機械加工方法，最后通過幾種典型的零件的加工介紹機械加工的工藝過程，是一門知識面廣、實踐性較強的課程。而對于多數的中職學生，由于他們的基礎知識水平比較薄弱，如果采用傳統(tǒng)灌輸式教學方法，學生遇到枯燥難以理解的理論，他們往往缺乏學習熱情，最終導致失去學習的信心。隨著教育事業(yè)的不斷改革，“教學做合一”已經成為課堂教學的真諦。將這一思想運用于《機械制造工藝基礎》這門學科中，有助于課堂教學模式的改進，并在“以學生為主體”的指導思想中，充分發(fā)揮教師的主導作用，促使學生積極參與到課堂學習活動，并在學習過程中積極思考、踴躍提問、發(fā)現問題、探究問題，從而激發(fā)了學生的內在潛能，使課堂煥發(fā)出應有的活力和生命力。

1 遵循“實用、夠用”的原則，正確處理教材

中職學校培養(yǎng)學生的基本目標是：培養(yǎng)能力強、適應力強、基礎扎實、潛能大的應用型人才。針對這一培養(yǎng)目標，教師在選擇教材內容時，應遵循“與實踐聯系緊密，且簡單、易懂、實用”的原則，然后深入研究教材，并做到正確處理、化繁為簡、突出重點?，F在所用的《機械制造工藝基礎》學科教材，具有較強的理論性，其內容紛繁復雜，因此，教師在組織教材時，不能再以現有教材為中心，而應在參考教材內容的基礎上，根據教學實踐重新分配理論知識與實踐課程的比例，對不適用的陳舊內容進行刪減?！稒C械制造工藝基礎》課程的教學重點在于“金屬切削原理”、“金屬切削機床及機械加工”、“機械加工工藝過程的基本知識”等章節(jié)，所以我們可以對“機械加工質量與控制”這一章節(jié)的內容進行適當刪減，例如，“影響表面層物理力學性能的工藝因素”這類理論性較強的內容進行適當刪除，可通過實例具體說明如何提高加工精度的措施，否則會使學生感覺這門課程過于復雜，降低學生的學習興趣，甚至對往后的學習產生畏懼感。

2 定期組織現場教學，提高學生實踐能力

傳統(tǒng)意義的教學模式主要是以教師的課堂講授為主,采取灌輸式的教學形式。雖然其中也會有一些生產加工案例,但更多的是理論性的、抽象性的內容,學生學習時缺乏直觀感受?，F場教學是特色十分鮮明的教學形式，直觀地展現生產加工場景,使學生在體驗中感悟、認知、提升。教師要加強學校與企業(yè)之間的聯系，組織學生到企業(yè)車間進行現場觀摩和實踐，讓學生切身體會現場操作氛圍，認識生產車間中的主要設備、工具、測量器具、生產過程等，充分感受各種產品的加工方法及工藝過程和特點等。例如，在教學“砂型的制作”時，可以組織學生前往鑄造車間和手工造型現場進行參觀，讓學生親自觀看鑄件的外觀極其缺陷，并直接了解砂型鑄造的主要工藝。又如，在講解“銑削、鏜削、磨削”等加工方式時，可以組織學生前往加工現場，并給學生介紹機床的主要構造、作用、操作方法等，然后示范工件應如何裝夾，刀具如何使用、機床如何加工等，適當的讓學生自己動手操作。陶行知認為：“最好的教育，要想它有效，須是教學做合一；最壞的訓練，要想它有效，也是教學做合一。教學做合一，是最有效力的法子?！睂嵺`性是“教學做合一”的基本特點。學生在做的過程中發(fā)現問題，然后師生共同探討并解答，不斷積累知識和經驗。通過現場教學提高學生的興趣，通過實踐操作提高學生對知識的理解和掌握程度。

3 引入學習任務，鼓勵學生合作探究

為了更好的完成教學目標，教師首先要完全吃透教材，充分把握教材內容，然后引入相應的學習任務，讓學生以完成任務為學習動機，在完成任務的過程中學習探索知識，在展示任務成果的過程中提高自信程度。在實施引入型教學時，教師要通過鼓勵學生合作探究的形式，來培養(yǎng)學生的合作能力，以及解決實際問題的能力。合作探究學習是對傳統(tǒng)的接受式學習的一種改革，能更大程度培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，它改善了課堂氛圍、促進了學生形成良好品質，同時它又強調學生之間的合作性互動，提高了課堂教學效率。例如，在教學“軸承座加工實例”時，可以將全班學生分為若干小組，每個小組按照“好、中、差”的模式進行合理搭配，每個小組不僅要完成各自的工作任務，而且要引導各個小組內部要進行組織討論，又要引導各小組組間進行探討：首先，根據零件圖的內外表面、連接面，確定其精確尺寸；然后,確定采用車削的加工方式，主要分為粗車與精車兩個階段；再根據加工內容來確定零件加工的主要步驟、裝夾方式、車削尺寸等。整個過程不但充分體現了學生的主體地位，而且也突出了教師的主導作用，因為教師要全程參與其中，及時給予學生指導和點撥。經過小組合作探究之后，最終展示合作成果，由教師進行點評。引導型教學法，不但有效突出了教學重點，也解決了教學難點，幫助學生牢牢的掌握了各種加工方法，提高了學生分析問題、解決問題的實踐能力，培養(yǎng)了學生良好的團隊合作意識，充分挖掘了學生的學習潛能。

4 通過教學反饋，及時進行教學反思

“教學做合一”教學理論意在發(fā)展學生的實踐能力，因此，我們在考核時，也應注重考核學生的實踐技能。課程考核一般分為理論成績、平時成績、實訓成績3個部分，學?？梢云刚埰髽I(yè)中的工程師參與實訓考核，并鼓勵學生對平時的成績進行自評和互評，實現教學評價的多元化。對于每個項目的考核要實現當堂檢測、及時反饋，真正貫徹“教學做合一”的教學指導思想。對學生實際操作環(huán)節(jié)的考核，還可以采用教師評價與學生互評的方式，當小組完成任務后，通過師生互評的方式來激發(fā)學生的探究興趣，提高學生的實踐操作能力。另外，要及時進行教學反思，老師的教學反思是教師教學認知活動的一個重要組成部分，是教學創(chuàng)新的動力,提高教學反思提高教學水平,通過教學反思不再是簡單地循環(huán)重復教學,而是在每一次循環(huán)重復中得到不斷的提高和升華。

總之，大量的教學實踐證明，“教學做合一”在課堂教學中體現出巨大的應用價值，學生的積極性和主動性明顯提高了，同時也有效培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新能力和實踐動手能力，提高了學生的綜合素質。

［1］周立永，祁金華.《機械制造工藝基礎》教學初探[J].成才之路，2009(35).

［2］李秀珍，林樹海.中職《機械制造工藝基礎》課程研究與探討[J].價值工程，2011(13).

［3］張荷蘭，陸鴻奎.在中等職業(yè)教育中進行“教學做合一”[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2003(4).

［4］何曉明.淺談“教學做合一”思想在教學中的應用[J].科學咨詢:教育科研，2004(1).