邵小蘭

（常州建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213022）

近年來，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的拓廣，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用十分普及，它已成為計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)和核心。許多高職的多個(gè)專業(yè)都開設(shè)了數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)課程。數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)科具有很高的理論性與實(shí)踐性，要想學(xué)生在短期進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，難度較大，如何使學(xué)生學(xué)習(xí)起來有興趣，不枯燥，容易理解，筆者就優(yōu)化課程教學(xué)效果進(jìn)行了思考和探討。

1 數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

通過分析數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)現(xiàn)狀和用人單位的反饋意見，目前學(xué)科教學(xué)中還存在以下問題：（1）教學(xué)中普遍側(cè)重介紹一種數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)（如SQL SERVER等）的具體操作。過多、過細(xì)地介紹交互式操作命令，很少全面地介紹數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)技術(shù)。（2）課程安排不合理，內(nèi)容前后脫節(jié)。如只講授基本理論和具體的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，沒有開設(shè)后續(xù)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的相關(guān)課程，或者課程教學(xué)時(shí)間間隔長(zhǎng)，甚至安排順序顛倒，造成教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。（3）課程內(nèi)容組織不佳，對(duì)內(nèi)容取舍不當(dāng)。例對(duì)于基本理論知識(shí)，要么略講或不講，要么全面“灌輸”。一些理論性過強(qiáng)、與實(shí)際聯(lián)系不緊密的內(nèi)容使學(xué)生感到抽象、枯燥，不易掌握。（4）教材內(nèi)容陳舊，重復(fù)部分多，理論內(nèi)容和應(yīng)用內(nèi)容分割，應(yīng)用案例少。教材舉例多數(shù)是數(shù)據(jù)庫(kù)在教學(xué)管理中的應(yīng)用，如圖書、學(xué)生成績(jī)管理等系統(tǒng)。提供的教學(xué)資源少，數(shù)據(jù)來源單一，數(shù)據(jù)量小或人工數(shù)據(jù)輸入量大，學(xué)生很難體會(huì)利用數(shù)據(jù)庫(kù)處理、管理數(shù)據(jù)的巨大作用。

2 課程優(yōu)化設(shè)置原則

高職培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用型人才。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)與專業(yè)崗位所需的能力及知識(shí)對(duì)接。在課程優(yōu)化設(shè)置中應(yīng)注意以下原則：

整合原則應(yīng)打破學(xué)科知識(shí)體系，從培養(yǎng)崗位能力著眼重新安排知識(shí)體系。應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，對(duì)課程內(nèi)容做縱向和橫向的整合，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性、基礎(chǔ)性和綜合性。

模塊化原則應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程的性質(zhì)、功能，打破教材內(nèi)容的組織體系，設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)單元。每個(gè)教學(xué)單元包含一個(gè)時(shí)間段內(nèi)相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，以滿足職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和能力的需求。通過課程內(nèi)容模塊化，能在較短時(shí)間內(nèi)將相關(guān)聯(lián)的多層次知識(shí)迅速融會(huì)貫通，最大限度地縮短時(shí)間跨度，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

應(yīng)用性原則應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn)，突出能力培養(yǎng)。一是堅(jiān)持理論知識(shí)“必需、夠用”的原則，進(jìn)行精簡(jiǎn)、合并、重組與更新，減少抽象的、偏深偏難的、純理論敘述性的內(nèi)容的比重。二是將實(shí)踐教學(xué)作為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，提高應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容的比重，保證實(shí)踐和技能訓(xùn)練的實(shí)施。

層次原則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)設(shè)計(jì)，為不同個(gè)體、不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)方向的學(xué)生分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及要求，使教學(xué)內(nèi)容更加適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而滿足不同崗位、不同學(xué)生群體對(duì)學(xué)習(xí)的需要。

3 優(yōu)化教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

優(yōu)化數(shù)據(jù)庫(kù)課程，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，促進(jìn)課程改革與發(fā)展，以取得較好的教學(xué)效果。下面結(jié)合我多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出優(yōu)化數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考：

3.1 讓學(xué)生通過實(shí)用的數(shù)據(jù)處理體會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用

根據(jù)高職學(xué)生對(duì)直觀且熟悉的事物較為感興趣的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中使用數(shù)據(jù)庫(kù)的日用實(shí)例來配合數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)科的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)是非常有必要的。

例如，為了讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫(kù)的用途及概念，我從與學(xué)生日常生活較為密切的超市購(gòu)物結(jié)賬、圖書館的新書入庫(kù)、借還登記等例子入手，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的用途及概念進(jìn)行了詳細(xì)的說明，使學(xué)生感覺到數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用在日常生活、工作中很普遍。

3.2 讓學(xué)生通過創(chuàng)新思維掌握數(shù)據(jù)庫(kù)編程技術(shù)

高職學(xué)生大多學(xué)習(xí)底子差，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，如果以理論講解的教學(xué)方法將難以收到良好的教學(xué)效果。但是，這些學(xué)生的好奇心、愛思考、喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)則是我們?cè)诮虒W(xué)中最好利用的“武器”。在教學(xué)中，我將每節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)都融合到能產(chǎn)生直觀效果的操作上來，以吸引學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和知識(shí)的靈活應(yīng)用。

例如，在VFP課程中講解數(shù)據(jù)的輸入輸出語句時(shí)，輸出語句“@<行，列> say<輸出內(nèi)容>”是一個(gè)簡(jiǎn)單而又單調(diào)的語句，但卻非常重要。起初學(xué)生并不在意它，只是覺得很容易理解它的作用，但卻很容易遺忘它的用法。于是，為了加深學(xué)生對(duì)這條語句用法的認(rèn)識(shí)，我通過多媒體演示了利用這條語句在顯示屏上“畫”出了一幅小熊送祝福的畫面，學(xué)生立刻被這美麗的畫面吸引了，進(jìn)而產(chǎn)生了自己也要完成一幅圖畫的沖動(dòng)。通過我的詳細(xì)講解，學(xué)生頓時(shí)明白了這種效果可以通過剛才講過的輸出語句來制作完成。于是，接下來的時(shí)間學(xué)生自由發(fā)揮想象力，完成了各種各樣圖畫的練習(xí)。

3.3 讓學(xué)生從直觀的實(shí)例效果中學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)表單

VFP課程中，表單與純代碼的編程不同，它有直觀的界面，但針對(duì)表單的教學(xué)也不是那么簡(jiǎn)單輕松。如果說編程需要教師巧設(shè)案例多加練習(xí)來掌握的話，那么表單更少不了教師的知識(shí)實(shí)用性引導(dǎo)。

在教學(xué)中，我將每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都融入在能產(chǎn)生直觀效果的實(shí)例中。例如：一個(gè)簡(jiǎn)單的文本框，我把它設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)計(jì)算題的表單或登錄某個(gè)系統(tǒng)的表單等實(shí)例來進(jìn)行講解，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到文本框的作用和用法，而不再覺得那只是一個(gè)死板的文本框。又如：一個(gè)選項(xiàng)按鈕組，我將案例設(shè)計(jì)成點(diǎn)擊某個(gè)選項(xiàng)時(shí)就顯示某個(gè)詩句的古詩記憶表單，或設(shè)計(jì)成一套簡(jiǎn)單的5道單選題的試卷表單，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來所謂的無紙化考試其實(shí)可以利用表單和數(shù)據(jù)庫(kù)來實(shí)現(xiàn)，甚至閱卷都變得那么簡(jiǎn)單而輕松。

4 讓學(xué)生通過完成項(xiàng)目體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感

在教學(xué)過程中，我始終貫穿一個(gè)大項(xiàng)目來講解，為了讓學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，我又將大項(xiàng)目細(xì)分為最初的構(gòu)思、需求分析（功能分析）、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、各功能模塊的具體實(shí)現(xiàn)、模塊的整合調(diào)試等小項(xiàng)目。通過完成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，不僅使學(xué)生能夠從項(xiàng)目中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了用知識(shí)來完成其它的項(xiàng)目。當(dāng)他們達(dá)到這個(gè)層次的時(shí)候，他們將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種有成就感的感覺，更堅(jiān)定了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的決心，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

5 讓學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)收獲“漁”而不是“魚”

知識(shí)是無限的，能在短短的四十分鐘的課堂時(shí)間里傳授給學(xué)生的知識(shí)更是有限的，所以在課堂教學(xué)中，我十分重視以“授之以漁”而不是“授之以魚”的方式進(jìn)行教學(xué)。通過多舉實(shí)例和設(shè)計(jì)具體案例，使學(xué)生的視野和思路變得更加開闊。讓學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)身邊更多的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題能力和獨(dú)立解決問題的能力。讓學(xué)生養(yǎng)成以實(shí)際行動(dòng)代替喊口號(hào)的做事風(fēng)格，當(dāng)他們遇到問題的時(shí)候，作為教師要積極鼓勵(lì)他們動(dòng)腦去想、動(dòng)手去做，盡可能早日完成。為了激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要對(duì)學(xué)生的每一個(gè)小發(fā)現(xiàn)或每一個(gè)完成的作品及時(shí)地給予認(rèn)可和表揚(yáng)，并適當(dāng)?shù)亟o予加分獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)他們積極思考問題并尋求更好的解決方案。

總之，在數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，用貼近生活的實(shí)用例子作為教學(xué)的用例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的樂趣、收獲學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的方法。在數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)的這個(gè)大舞臺(tái)上，教師是導(dǎo)演，演示出這門學(xué)科的教學(xué)之法，而學(xué)生是主演，演繹出這門學(xué)科的應(yīng)用之美。

［1］顧鴻飛.數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程教學(xué)改革探討[J].教育研究,2009,3.

［2］葉霞.“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程教學(xué)改革實(shí)踐小結(jié)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,7.

［3］孟憲虎.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程體系和教學(xué)模式改革探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2009(24):6-10.