李旭奎 魏新鋒

（中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 青島 266100）

一、引言

鑒于寫(xiě)作在二語(yǔ)習(xí)得中的重要地位，如何提高寫(xiě)作能力成為研究的熱點(diǎn)課題。國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)寫(xiě)作研究主要集中在以下四個(gè)方面，即二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究、二語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)果研究、二語(yǔ)寫(xiě)作環(huán)境研究和二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究。［1］同伴反饋（peer feedback）是二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的重要組成部分，它與教師反饋（teacher feedback）和自我反饋（self－directed feedback）皆為糾正性反饋（corrective feedback）的主要形式。同伴反饋也被稱為“同伴反饋、同伴反應(yīng)（peer response）、同伴評(píng)論（peer critiquing）、同伴評(píng)估（peer evaluation）、同伴編輯（peer editing）、同伴互評(píng)（peer review）等”。［2］它是指“在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)習(xí)者承擔(dān)教師的角色，對(duì)同伴的作文給予書(shū)面或口頭的評(píng)估”。［3］同伴反饋有口頭同伴反饋、書(shū)面同伴反饋、小組同伴反饋、優(yōu)化的同伴反饋與計(jì)算機(jī)輔助的在線同伴反饋等形式。

關(guān)于教師反饋的積極作用已基本得到認(rèn)可，以往學(xué)生作文一稿結(jié)束后直接交由教師評(píng)閱，教師主要扮演評(píng)分者的角色。過(guò)程寫(xiě)作法（process approach）興起后，同時(shí)鑒于當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)改革，學(xué)生在寫(xiě)作中的地位越來(lái)越受到重視，有關(guān)同伴反饋的研究也日漸增多。本文探討了同伴反饋產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)，并對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)同伴反饋的實(shí)證研究進(jìn)行整理歸類，總結(jié)同伴反饋對(duì)L2寫(xiě)作的積極作用，最后指出其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。

二、同伴反饋的理論基礎(chǔ)

Lagana較早地實(shí)證研究了L1寫(xiě)作中同伴反饋的效果；［4］Beaven則從理論上較全面地論述了L1教學(xué)中實(shí)行同伴反饋的步驟及其優(yōu)缺點(diǎn)。［5］同伴反饋的理論基礎(chǔ)之一是Zamel提倡的過(guò)程寫(xiě)作法，［6］它將整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程分為四個(gè)階段，即“準(zhǔn)備階段（prewriting）、草稿階段（drafting）、修改階段（revising）和分享階段（sharing）”。［7］其主要特點(diǎn)為：在準(zhǔn)備階段，采用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生就寫(xiě)作話題進(jìn)行深入討論和互動(dòng)，以拓展學(xué)生的思路；隨后，學(xué)生寫(xiě)作一稿；在修改階段，教師和學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反饋，學(xué)生在此基礎(chǔ)上多次修改、潤(rùn)色后定稿；在分享階段，教師可以通過(guò)朗讀佳作等方式，讓學(xué)生共同欣賞作文，共同進(jìn)步。

同伴反饋的另一理論基礎(chǔ)是前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基（Vygotsky）提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論（Zone of Proximal Development Theory）。他認(rèn)為，從心理學(xué)角度看，人的認(rèn)知能力的發(fā)展主要建立在互動(dòng)學(xué)習(xí)與合作的基礎(chǔ)上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而非主導(dǎo)者，在教學(xué)中主要起“腳手架”的作用；學(xué)生因?yàn)楦饔兴L(zhǎng)，通過(guò)與同伴的互動(dòng)交流，發(fā)掘自己的潛力，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己。

此外，同伴反饋還建立在合作學(xué)習(xí)理論（Cooperative Learning Theory）基礎(chǔ)之上。合作學(xué)習(xí)是課堂上“以小組為基本形式、以小組成員合作性活動(dòng)為主體、以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)、以小組總體學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。［8］合作學(xué)習(xí)法能提供雙向的交際活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行意義協(xié)商。在互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生采用請(qǐng)求澄清、確認(rèn)等交際策略，在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)，發(fā)展了交際能力。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生共同創(chuàng)立的寬松、積極、和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生能積極地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于同伴反饋的實(shí)施。學(xué)生在生生互動(dòng)中，逐漸重視自己的主體性，傾向于探索性地解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、國(guó)內(nèi)外同伴反饋研究

相對(duì)于國(guó)外對(duì)同伴反饋的研究，國(guó)內(nèi)的研究起步較晚，但也取得了不少成果。對(duì)國(guó)內(nèi)外眾多的同伴反饋實(shí)證研究進(jìn)行梳理分析后可發(fā)現(xiàn)，總的來(lái)看，國(guó)內(nèi)外同伴反饋的研究主要集中在：第一，學(xué)生對(duì)同伴反饋的態(tài)度；第二，同伴反饋與教師反饋的比較；第三，小組同伴反饋；第四，優(yōu)化的同伴反饋；第五，在線同伴反饋。

（一）學(xué)生對(duì)同伴反饋的態(tài)度研究

該方面的研究相對(duì)較早，主要以問(wèn)卷調(diào)查和錄音訪談為主。絕大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)被試對(duì)同伴反饋持肯定態(tài)度；［2］［9］［10］［11］［12］［13］［14］［15］尤其是當(dāng)被試參與同伴反饋活動(dòng)后，態(tài)度變得更為積極，更加認(rèn)可同伴提出的反饋意見(jiàn)。例如，第一位在ESL環(huán)境中對(duì)同伴反饋進(jìn)行實(shí)證研究的學(xué)者Partridge發(fā)現(xiàn)被試對(duì)同伴反饋基本持肯定態(tài)度，［16］［17］而在Mangelsdorf［18］的研究中“69％的被試對(duì)同伴反饋持積極肯定態(tài)度”。［19］邵名莉和紀(jì)小凌發(fā)現(xiàn)實(shí)行同伴反饋活動(dòng)后絕大多數(shù)的被試認(rèn)可同伴反饋，［20］［21］認(rèn)為同伴反饋對(duì)改進(jìn)作文有幫助。當(dāng)然，該方面的研究也不乏否定的聲音，如Zhang要求被試從教師反饋、同伴反饋和自我反饋中做出選擇時(shí)，［17］93．8％的被試傾向于教師反饋。Sengupta也發(fā)現(xiàn)被試認(rèn)為同伴反饋活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間。［22］

從上面可以看出，雖然在不同的研究中，對(duì)同伴反饋持肯定態(tài)度的被試所占比例不盡相同，但都≥50％；而且絕大多數(shù)研究的被試認(rèn)為同伴反饋在二語(yǔ)寫(xiě)作中有積極作用，只有個(gè)別研究例外。

（二）同伴反饋與教師反饋的比較研究

研究者多以實(shí)驗(yàn)方法，一般采用同一題目下作文終稿的寫(xiě)作效果或延時(shí)寫(xiě)作效果來(lái)比較同伴反饋與教師反饋的效果；或者采用被試修改初稿、教師修改二稿，然后通過(guò)比較二稿和三稿的成績(jī)來(lái)看兩種反饋的效果。同時(shí)為保證研究的信度，輔助以錄音訪談。這類研究又可分為以下幾方面：

1、兩種反饋側(cè)重點(diǎn)的比較研究：這方面的研究結(jié)果不盡相同。Caulk發(fā)現(xiàn)同伴提供的反饋比教師反饋更為具體；［23］教師側(cè)重于站在全局角度考慮問(wèn)題，被試則針對(duì)某一具體問(wèn)題給出意見(jiàn)。有的研究發(fā)現(xiàn)同伴側(cè)重于指出或修改語(yǔ)法等表層錯(cuò)誤，［12］［19］［24］［25］［26］不改變文章內(nèi)容；有的研究卻顯示教師對(duì)表層錯(cuò)誤修改較多。［27］［28］還有的研究則發(fā)現(xiàn)同伴反饋對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的修改數(shù)量高于語(yǔ)法修改。［21］［28］［29］［30］［31］這一差異或許是由各研究中被試二語(yǔ)水平的不同造成的。許悅婷、劉駿［32］發(fā)現(xiàn)匿名同伴反饋中被試給予的正面反饋的數(shù)量高于負(fù)面反饋，而教師反饋中正面和負(fù)面的反饋意見(jiàn)大體相當(dāng)。

2、兩種反饋正確性的比較研究：許多研究表明同伴反饋的正確率高于50％；［12］［21］［23］［33］［34］Jacobs＆Zhang發(fā)現(xiàn)在指出語(yǔ)法錯(cuò)誤方面，［33］同伴反饋的正確性不低于教師反饋。這印證了Rollinson從理論上指出的觀點(diǎn)，［35］即同伴能提供有用的反饋意見(jiàn)。

3、兩種反饋利用率的比較研究：不少研究顯示一半以上的同伴反饋意見(jiàn)被采用。［21］［24］［25］［28］［34］有的研究發(fā)現(xiàn)同伴反饋的利用率低于教師反饋。［19］［36］楊苗發(fā)現(xiàn)被試接受同伴反饋意見(jiàn)并能成功修改的比率比教師反饋意見(jiàn)高出十個(gè)百分點(diǎn)；［28］許悅婷，劉駿發(fā)現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的修改意見(jiàn)，［32］被試對(duì)同伴反饋的利用率高于教師反饋。

4、兩種反饋引發(fā)學(xué)生自發(fā)修改的比較研究：同伴可以學(xué)習(xí)和借鑒對(duì)方作文中的表達(dá)方式與寫(xiě)作技巧，［37］因而同伴反饋能比教師反饋引發(fā)學(xué)生更多的自發(fā)修改，這一說(shuō)法得到一些研究的證實(shí)。［26］［28］但是，Tsui ＆Ng則發(fā)現(xiàn)同伴反饋引發(fā)的自發(fā)修改少于教師反饋。［38］

5、兩種反饋對(duì)寫(xiě)作能力提高的比較研究：有的研究發(fā)現(xiàn)，［2］［37］后測(cè)中實(shí)驗(yàn)組（同伴反饋組）的成績(jī)雖有提高，但相比于控制組（教師反饋組）沒(méi)有顯著差異，而有的研究表明，［31］［39］在延時(shí)效果測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組的作文成績(jī)與控制組之間有顯著差異；杜麗娟發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在寫(xiě)作的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性方面與控制組相比都有顯著差異。［40］

總之，在同伴反饋與教師反饋的比較研究中，許多方面尚未有一致的結(jié)論，但是與教師反饋一樣，同伴反饋也能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平；同伴反饋的正確率較高，同伴能提供有用的反饋意見(jiàn)；同伴在提供正確反饋意見(jiàn)的同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生的自發(fā)修改。

（三）小組同伴反饋的研究

小組同伴反饋活動(dòng)的分組形式主要有：1、在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上由學(xué)生自由結(jié)合而成的小組；2、根據(jù)學(xué)生水平而分成的高、中、低小組；3、由不同水平的學(xué)生組成的混合小組。Nelson and Murphy第一次實(shí)證研究了ESL學(xué)生在小組同伴反饋活動(dòng)中的表現(xiàn)，［41］發(fā)現(xiàn)被試雖能在小組同伴反饋活動(dòng)中集中精力討論文章，但因扮演的角色不同，小組成員的批判性反饋意見(jiàn)會(huì)影響互動(dòng)效果，該研究因此認(rèn)為小組同伴反饋并不是理想的形式。Tang ＆Tithecott認(rèn)為高水平和低水平的被試都能從小組反饋活動(dòng)中受益。［42］高歌對(duì)被試的初稿和終稿進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，［43］混合小組成員的兩稿作文之間具有非常明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；且其作文的提高幅度明顯高于高水平小組和低水平小組。Kamimura對(duì)日本學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，［44］高水平小組和低水平小組的兩稿作文成績(jī)之間都有顯著差異，但高水平小組的提高幅度大于低水平小組。紀(jì)小凌則發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)作水平高、中、低三組被試中，高水平小組對(duì)反饋意見(jiàn)的利用率最低。［21］

由此可見(jiàn)，分組形式不同，研究效果也不一樣，“同伴反饋活動(dòng)不同的分組類型的確會(huì)影響到活動(dòng)有效性以及學(xué)生對(duì)活動(dòng)有效性的態(tài)度”。［43］

（四）優(yōu)化的同伴反饋的研究

Hansen ＆Liu和Rollinson分別從理論上論述了優(yōu)化的同伴反饋（trained peer feedback或optimized peer feedback）的重要性和實(shí)施的具體步驟。［3］［35］優(yōu)化的同伴反饋又稱為訓(xùn)練后的同伴反饋，是指在同伴反饋活動(dòng)之前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)語(yǔ)、互動(dòng)技巧等方面，以保證學(xué)生熟悉反饋步驟和同伴反饋的順利進(jìn)行。實(shí)證研究表明，優(yōu)化的同伴反饋可對(duì)互動(dòng)反饋的過(guò)程產(chǎn)生影響，接受培訓(xùn)后，被試在進(jìn)行口頭或書(shū)面反饋時(shí)能提出更多、更具體的意見(jiàn)，參與度更高；［45］［46］對(duì)作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤的重視度大大提高，能更多地從文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。［15］［46］［47］同時(shí)，相比于未接受培訓(xùn)的被試，培訓(xùn)后被試不僅給出的反饋意見(jiàn)的質(zhì)量有顯著差異，［48］而且可顯著提高反饋意見(jiàn)的數(shù)量和使用反饋意見(jiàn)的數(shù)量，提高作文修改質(zhì)量。［49］更為重要的是，優(yōu)化的同伴反饋可顯著提高被試對(duì)象的寫(xiě)作成績(jī)，［31］有助于被試反饋技能、語(yǔ)言能力和自我監(jiān)控能力的提高。［50］

綜合來(lái)看，國(guó)內(nèi)外的實(shí)證研究表明，優(yōu)化的同伴反饋對(duì)反饋過(guò)程、反饋意見(jiàn)和寫(xiě)作質(zhì)量都有積極影響。

（五）在線同伴反饋的研究

在線同伴反饋（online peer feedback）是隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展而新興的一種反饋形式。它突破時(shí)空限制，為同伴反饋的實(shí)施提供了更加便利的條件。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，研究者開(kāi)始積極探索實(shí)行在線同伴反饋的效果。國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究表明，與面對(duì)面的口頭同伴反饋相比，在線同伴反饋能引發(fā)被試使用更為多樣的句式和大量的詞匯參與互動(dòng)，［51］在線反饋中同伴能提供更多的反饋，給予更真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)與具體的修改意見(jiàn)。［52］［53］［54］實(shí)證研究還表明，在線同伴反饋能對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程產(chǎn)生積極影響，使其作文表達(dá)更準(zhǔn)確、地道；［55］能拓展作文的內(nèi)容和深度，［56］更好提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。［30］

總之，該方面的研究均顯示了在線同伴反饋在L2寫(xiě)作中的積極作用。在信息時(shí)代，在線同伴反饋是一個(gè)不老的話題，也是值得深入研究的課題。

四、同伴反饋對(duì)大學(xué)L2寫(xiě)作教學(xué)的啟示

雖然近年來(lái)國(guó)家一直倡導(dǎo)教學(xué)改革，但在二語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，教師仍占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是為分?jǐn)?shù)、為應(yīng)付作業(yè)而寫(xiě)作，一稿寫(xiě)完以后，被動(dòng)地接受教師的反饋，這種“結(jié)果寫(xiě)作法”使學(xué)生的主體性、積極性受到削弱，寫(xiě)作能力難有提高。同伴反饋的研究結(jié)果或許會(huì)對(duì)目前的二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有某些啟示，在一定程度上扭轉(zhuǎn)這種狀況。

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，將教師反饋與同伴反饋相結(jié)合

上述整理分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)同伴反饋可學(xué)習(xí)彼此在結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容組織方面的長(zhǎng)處，能在發(fā)現(xiàn)對(duì)方錯(cuò)誤的同時(shí)提醒自己避免犯同樣的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生以后的寫(xiě)作起到警醒作用，這表明學(xué)生修改作文的過(guò)程也是一種學(xué)習(xí)，［33］同伴反饋對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作修改過(guò)程產(chǎn)生了非常積極的影響，［31］對(duì)學(xué)生開(kāi)拓思路、拓寬視野、豐富語(yǔ)言表達(dá)、增強(qiáng)自我修改意識(shí)有積極意義，［57］能提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。［58］因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，從過(guò)去的“結(jié)果寫(xiě)作法”走出來(lái)，積極探索實(shí)行過(guò)程寫(xiě)作法的途徑和方法，采用過(guò)程寫(xiě)作法提倡的多稿寫(xiě)作模式（multiple－draft process），引入同伴反饋使之與教師反饋互補(bǔ)。目前在中國(guó)，開(kāi)展同伴反饋具有一定優(yōu)勢(shì)。首先，在大班教學(xué)的情況下，教師工作量比較大，教師的反饋建議比較籠統(tǒng)、分散、概括和形式化，有時(shí)并不能被學(xué)生恰當(dāng)?shù)乩斫夂筒捎?。?］［35］另外，中國(guó)學(xué)生深受合作精神、群體意識(shí)的影響，［25］也利于開(kāi)展同伴反饋。

綜上所述，同伴反饋應(yīng)成為二語(yǔ)寫(xiě)作課堂上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，［3］成為ESL寫(xiě)作課堂上的重要補(bǔ)充。［24］

（二）教師需有清晰、明確的角色定位，確保同伴反饋的實(shí)施效果。

二語(yǔ)寫(xiě)作課堂中開(kāi)展同伴反饋活動(dòng)，對(duì)教師在活動(dòng)開(kāi)始前、活動(dòng)過(guò)程中與活動(dòng)結(jié)束后的角色有了新的要求?；顒?dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)意識(shí)到自己是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的參與者，而不僅僅是評(píng)分者；［59］意識(shí)到自己是同伴反饋?lái)樌M(jìn)行的促進(jìn)者（facilitator）和管理者（monitor），在同伴反饋中起著監(jiān)控和指導(dǎo)的作用，不能“喧賓奪主”?；顒?dòng)過(guò)程中，教師要認(rèn)真組織與監(jiān)控，這在口頭的同伴反饋的過(guò)程中顯得尤為重要。教師要觀察學(xué)生的討論、修改，并從學(xué)生反映的問(wèn)題中得到反饋，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)；［60］若不進(jìn)行有效監(jiān)控，學(xué)生很容易轉(zhuǎn)移話題，談?wù)撆c反饋無(wú)關(guān)的事情，影響反饋效果，這一點(diǎn)已經(jīng)得到研究的證實(shí)。［61］同時(shí)，教師要經(jīng)常在同伴反饋過(guò)程中通過(guò)問(wèn)卷或訪談了解學(xué)生的看法、顧慮，及時(shí)采取改進(jìn)措施。活動(dòng)結(jié)束后，教師要針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分析，了解同伴反饋的效果，以便在以后的同伴反饋活動(dòng)中采取相應(yīng)措施。同時(shí)，對(duì)于出現(xiàn)反感情緒的學(xué)生，教師要及時(shí)與其進(jìn)行面對(duì)面的溝通，化解矛盾。同伴反饋活動(dòng)貴在堅(jiān)持，教師不能抱著“試試看”的心態(tài)，堅(jiān)持幾周就了事。在整個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)階段，隨著反饋活動(dòng)的深入，學(xué)生的自信心、專業(yè)性都會(huì)增強(qiáng)，同伴反饋活動(dòng)的效果也會(huì)越來(lái)越顯著。

（三）教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充足、完善的培訓(xùn)，確保同伴反饋的有效實(shí)施。

同伴反饋是同伴經(jīng)過(guò)閱讀、評(píng)估、給出評(píng)語(yǔ)、討論等環(huán)節(jié)而參與的一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)。［62］國(guó)內(nèi)外的實(shí)證研究表明，優(yōu)化的同伴反饋對(duì)反饋過(guò)程、反饋意見(jiàn)和寫(xiě)作質(zhì)量都有積極影響，因此，有必要對(duì)同伴給予必要的指導(dǎo)和完善的培訓(xùn)，以保證同伴反饋效果的實(shí)現(xiàn)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充足、完善的培訓(xùn)，教師必須恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)整個(gè)同伴反饋過(guò)程。實(shí)行同伴反饋活動(dòng)之前，教師應(yīng)向?qū)W生講明它的優(yōu)勢(shì)，減輕學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)生從心理上認(rèn)可它、接受它，以自信積極的態(tài)度評(píng)價(jià)同伴的文章。同時(shí)，教師要制定明確且易于操作的作文評(píng)估量表，保證學(xué)生熟悉反饋流程，通過(guò)范文詳細(xì)講解反饋中如何給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)（如不能僅僅用“好”、“不好”或“對(duì)”、“錯(cuò)”指出作文的優(yōu)缺點(diǎn)，而是應(yīng)該從內(nèi)容、寫(xiě)作觀點(diǎn)、邏輯性等方面給出具體的批改意見(jiàn)）、錯(cuò)誤標(biāo)記方法，最好能夠統(tǒng)一標(biāo)記，便于學(xué)生之間相互識(shí)別等。尤其在開(kāi)展口頭同伴反饋活動(dòng)時(shí)，教師要保證學(xué)生能熟練運(yùn)用口頭互動(dòng)技巧，例如，如何提出質(zhì)疑、詢問(wèn)、討論；怎樣達(dá)成一致意見(jiàn)；怎樣在不傷害對(duì)方“面子”的前提下，提出建議和給予批評(píng)。［42］

在中國(guó)，學(xué)生受集體主義文化的影響，在小組活動(dòng)中的首要目標(biāo)是保持和諧，為了維護(hù)彼此的“面子”，學(xué)生不愿對(duì)同伴的作文指出修改意見(jiàn)。這更要求教師在組織實(shí)施同伴反饋時(shí)，要打消學(xué)生的顧慮，轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到指出同伴作文中的問(wèn)題和錯(cuò)誤對(duì)雙方都是一種提高?？傊處熞M(jìn)行針對(duì)性的互評(píng)培訓(xùn)、制定易于操作的互評(píng)細(xì)則及標(biāo)準(zhǔn)，確立激勵(lì)的互評(píng)理念與靈活的互評(píng)機(jī)制，［31］開(kāi)展優(yōu)化的同伴反饋保證反饋效果。

（四）教師可選擇使用多種同伴反饋形式。

對(duì)同伴反饋的相關(guān)實(shí)證研究進(jìn)行整理分析發(fā)現(xiàn)，不同的同伴反饋形式各有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。口頭（面對(duì)面）同伴反饋是雙向的、動(dòng)態(tài)的，又是真實(shí)的、具體的，［57］避免了誤解的發(fā)生，為學(xué)生提供了更多的意義協(xié)商（negotiation of meaning）機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了教師反饋中因?qū)W生與教師地位不平等而導(dǎo)致的師生無(wú)法實(shí)行平等交流的不足。匿名書(shū)面同伴反饋中，學(xué)生消除了損害同伴“面子”的顧慮，可以帶著批判性的眼光專注于同伴的作文，據(jù)實(shí)給出反饋意見(jiàn)；它能給予學(xué)生更多的反思時(shí)間，避免口頭反饋中一些無(wú)用的爭(zhēng)論。同時(shí)可以消除對(duì)口頭同伴反饋的不信任和對(duì)教師反饋依賴的心理狀態(tài)，認(rèn)真考慮反饋意見(jiàn)的正確性。對(duì)教師而言，這也是追蹤同伴反饋效果的途徑之一，“教師可以據(jù)此了解學(xué)生在反饋過(guò)程中哪一方面重視的不夠，哪一方面有改進(jìn)的余地”。［35］而在小組反饋活動(dòng)中，如果分組合理，小組成員的數(shù)量適中，學(xué)生之間就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際情況等，靈活地選取合適的同伴反饋形式，提高學(xué)生的作文修改質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（五）在線同伴反饋是信息時(shí)代的新選擇

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受到重視；QQ、MSN等即時(shí)聊天工具、博客、微博、郵件、校園網(wǎng)寫(xiě)作平臺(tái)等的出現(xiàn)和發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了便利，也為實(shí)行在線同伴反饋提供了條件。對(duì)學(xué)生而言，在線同伴反饋突破了時(shí)空限制，保證了反饋的相對(duì)及時(shí)性，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣；使學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，尋找更多有用的資料；反饋過(guò)程中對(duì)同伴的“面子”威脅程度相對(duì)更弱，減輕同伴的心理壓力；有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作水平。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在線反饋過(guò)程中，教師可實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的反饋活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；尤其在中國(guó)，在線同伴反饋可彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

實(shí)行在線同伴反饋時(shí)必須預(yù)留足夠的時(shí)間保證學(xué)生熟悉軟件的功能與使用方法，及反饋的具體實(shí)施步驟。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)練習(xí)和修改作文，比如，可以建議學(xué)生通過(guò)郵件與母語(yǔ)是英語(yǔ)的同伴交流，促使學(xué)生用英語(yǔ)思維；也可建立供全班同學(xué)共享的博客或教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的合作意識(shí)。

當(dāng)然，由于這種反饋形式主要基于已建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或博客，這就要求學(xué)校必須有一定的實(shí)施條件，因此對(duì)實(shí)施同伴反饋提出了更高的要求。

本文簡(jiǎn)要闡述了同伴反饋產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，從五個(gè)方面對(duì)同伴反饋的相關(guān)研究進(jìn)行梳理分析，最后提出了同伴反饋對(duì)L2寫(xiě)作教學(xué)的啟示。同伴反饋的積極作用和對(duì)L2寫(xiě)作教學(xué)的促進(jìn)作用已經(jīng)得到了很多研究的證實(shí)。在具體實(shí)施中，教師要“因地制宜”，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

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