李永平

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，制作類應(yīng)用軟件層出不窮。如辦公文檔制作Word軟件，電子表格制作Excel軟件，幻燈片制作PowerPoint軟件，平面動(dòng)畫制作Flash軟件，三維動(dòng)畫制作3DMAX、Maya軟件，網(wǎng)頁(yè)制作FrontPage、Dreamweaver軟件，各類圖紙制作AutoCAD軟件，圖形處理Photoshop軟件，等等。這些制作類應(yīng)用軟件已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，深受使用者的喜愛(ài)，高職院校不管是信息類專業(yè)或非信息類專業(yè)幾乎每個(gè)專業(yè)都已開(kāi)設(shè)制作類應(yīng)用軟件的課程。因此對(duì)制作類應(yīng)用軟件課程教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)建的研究與實(shí)踐，對(duì)提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)科學(xué)、有效地使用制作類應(yīng)用軟件解決問(wèn)題的能力具有重大意義。

1 制作類應(yīng)用軟件教學(xué)模式現(xiàn)狀

制作類應(yīng)用軟件的教學(xué)模式，前幾年基本是根據(jù)功能體系，按傳統(tǒng)的教學(xué)模式將軟件的基本功能闡述一遍，首先介紹軟件的基本結(jié)構(gòu)，以功能操作為主線，結(jié)合一些簡(jiǎn)單的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生上機(jī)操作。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是能對(duì)整個(gè)應(yīng)用軟件進(jìn)行系統(tǒng)性的介紹。但是由于功能多，軟件按操作功能進(jìn)行分類，用菜單的方式進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，細(xì)節(jié)部分通過(guò)對(duì)話框的形式進(jìn)行一些選擇性的操作，內(nèi)容分散，少部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能適應(yīng)這種教學(xué)模式，而大部分的學(xué)生學(xué)完以后覺(jué)得散、亂，難以形成解決綜合性實(shí)際問(wèn)題的能力。

根據(jù)教高[2006]16號(hào)文件精神，高等職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)體系與教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、授課方式等都圍繞著文件精神大刀闊斧地進(jìn)行改革。案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教學(xué)以及基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)的課程改革理念等改變了職業(yè)教育的課堂。幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)體系基本上被取而代之。同樣，制作類應(yīng)用軟件的教學(xué)模式從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)入到案例化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)化、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化的教學(xué)模式，教師也都將原來(lái)的傳統(tǒng)化教學(xué)（理論教學(xué)、上機(jī)實(shí)踐）改變?yōu)橐园咐?、任?wù)或項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式直接在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做，按照“做中學(xué)”的教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)施。

2 目前教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)建的方法與存在的問(wèn)題

項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教學(xué)是從完成一個(gè)實(shí)際工作項(xiàng)目?jī)?nèi)容的要求入手，通過(guò)一些簡(jiǎn)單分析、設(shè)計(jì)，最后借助于應(yīng)用軟件來(lái)完成制作內(nèi)容?，F(xiàn)在很多案例或項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教材，基本上是給出一個(gè)小型樣例，然后介紹操作過(guò)程，從中對(duì)功能附帶做一些解釋。大部分的教師根據(jù)軟件的功能菜單對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)出案例或構(gòu)建出項(xiàng)目，課堂上先介紹案例或項(xiàng)目制作的操作思路與軟件操作步驟，然后讓學(xué)生練習(xí)，使其掌握軟件功能操作的方法與步驟。用項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教學(xué)，由于從直觀到抽象，符合從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到非常具體，所見(jiàn)即所得，比較符合高職類學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，這種方法目前在高職教學(xué)中被普遍使用。

以項(xiàng)目為載體以任務(wù)為中心融合相關(guān)知識(shí)和技能，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能按工作邏輯進(jìn)行建構(gòu)。由于應(yīng)用軟件在設(shè)計(jì)時(shí)考慮最優(yōu)解決實(shí)際問(wèn)題的方法與途徑，若完全按照工作邏輯進(jìn)行建構(gòu)教學(xué)項(xiàng)目會(huì)體現(xiàn)不了軟件的設(shè)計(jì)思想。目前已經(jīng)形成的教學(xué)項(xiàng)目大多數(shù)是綜合應(yīng)用軟件的功能菜單或者直接選用實(shí)際工作項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目，沒(méi)有將應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)思想與工作邏輯進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使構(gòu)建的項(xiàng)目缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性與科學(xué)性，在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)些問(wèn)題：用所創(chuàng)建的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)難以體現(xiàn)應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)思想與精髓；學(xué)生具有較好的模仿性，但缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力；對(duì)軟件的應(yīng)用達(dá)不到高度與深度；只是解決項(xiàng)目中的問(wèn)題，而忽視了知識(shí)與技能的系統(tǒng)性；難以達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。

3 基于軟件設(shè)計(jì)思想構(gòu)建制作類應(yīng)用軟件課程教學(xué)項(xiàng)目的依據(jù)與優(yōu)點(diǎn)

應(yīng)用軟件其實(shí)是一種工具，是為解決實(shí)際問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。機(jī)械、電器式工具一般只能解決單一的問(wèn)題，如十字螺絲刀就不能擰開(kāi)一字頭螺絲。這樣就導(dǎo)致為解決擰不同類型的螺絲而設(shè)計(jì)出繁多的螺絲刀，很多工具制造廠家為了方便使用者，制作多種螺絲刀的頭和一把螺絲刀柄，根據(jù)要擰螺絲的類型更換螺絲刀的頭，這樣就形成了當(dāng)前流行的工具箱。計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件作為一種工具，與機(jī)械、電器式工具具有本質(zhì)的區(qū)別，它靈活多變，功能齊全，且具有科學(xué)地解決問(wèn)題的方法與途徑，通過(guò)功能操作、參數(shù)設(shè)置、模板套用、智能判別、自動(dòng)調(diào)整等優(yōu)勢(shì)，能很好地解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的形成，根據(jù)軟件工程的方法，通常應(yīng)經(jīng)歷以下幾個(gè)過(guò)程。

3.1 需求分析

這一階段，主要是搜集應(yīng)用軟件對(duì)應(yīng)解決的問(wèn)題領(lǐng)域的實(shí)例，對(duì)大量實(shí)例進(jìn)行分析，分解出實(shí)例中的共性問(wèn)題與異性問(wèn)題，確定應(yīng)用軟件的功能需求。

3.2 軟件設(shè)計(jì)

這一階段，根據(jù)需求分析的結(jié)果，進(jìn)行應(yīng)用軟件的架構(gòu)與功能體系的設(shè)計(jì)。除功能實(shí)現(xiàn)外，還要考慮軟件操作的方便性，使功能菜單體系與工具欄得到合理布局。

3.3 編碼

這一階段，軟件工程師根據(jù)軟件設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行編碼，用計(jì)算機(jī)程序來(lái)完成軟件設(shè)計(jì)中提出的各項(xiàng)功能。

3.4 軟件測(cè)試

這一階段，主要對(duì)形成的應(yīng)用軟件進(jìn)行功能測(cè)試、可靠性測(cè)試、操作方便性測(cè)試等。在整個(gè)應(yīng)用軟件操作的過(guò)程中是否存在漏洞，是否能解決問(wèn)題領(lǐng)域中的實(shí)例。

3.5 軟件評(píng)價(jià)

這一階段，主要是對(duì)形成的應(yīng)用軟件進(jìn)行各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，找出待解決的問(wèn)題。目的是為下一個(gè)軟件版本提供依據(jù)。

由于應(yīng)用軟件在形成的過(guò)程中采用軟件工程方法，對(duì)問(wèn)題領(lǐng)域的調(diào)查、分析、功能實(shí)現(xiàn)都具備了科學(xué)性，其解決問(wèn)題的方法與途徑，設(shè)計(jì)的功能體系的完整性，不是一般人員所能達(dá)到的，因此，基于應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)思想，去構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目，完全可以體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。其優(yōu)點(diǎn)有：教學(xué)項(xiàng)目、現(xiàn)實(shí)環(huán)境的應(yīng)用案例、軟件的設(shè)計(jì)思想和功能三者相一致；項(xiàng)目法教學(xué)體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，符合高職學(xué)生的思維方式與認(rèn)知習(xí)慣；科學(xué)地使用應(yīng)用軟件，提高工作效率，走出低水平使用軟件的困境；提高學(xué)生使用軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力與技巧。

4 教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)建方法與步驟

應(yīng)用類軟件的教學(xué)是屬于經(jīng)驗(yàn)以及策略方面的“過(guò)程性知識(shí)”?！敖?jīng)驗(yàn)”指的是“怎么做”的問(wèn)題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問(wèn)題。因此在構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目時(shí)要考慮解決問(wèn)題的“策略”，即體現(xiàn)應(yīng)用軟件解決實(shí)際問(wèn)題的途徑與方法放在首位，這也是應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)思想的精髓。由于教學(xué)任務(wù)受課時(shí)限制，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不可能將應(yīng)用軟件的所有功能與設(shè)計(jì)思想都進(jìn)行傳授，只能從中抽取在實(shí)際工作應(yīng)用中必備的知識(shí)與技能，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)與要求。其方法與步驟如下：

4.1 理解應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)思想

要做到這點(diǎn)，可先查閱層次較深的關(guān)于該應(yīng)用軟件的資料與使用手冊(cè)；分析該應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)；然后分析并歸納該軟件解決實(shí)際問(wèn)題的途徑與方法。

4.2 分析該應(yīng)用軟件每個(gè)功能設(shè)計(jì)的目的與現(xiàn)實(shí)工作中要解決問(wèn)題的相關(guān)性

（1）編制出軟件功能體系表；

（2）編制每個(gè)功能操作過(guò)程與實(shí)現(xiàn)結(jié)果對(duì)應(yīng)表；

（3）編制實(shí)現(xiàn)結(jié)果可解決典型現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的對(duì)應(yīng)表。

4.3 按典型應(yīng)用將功能進(jìn)行分類

（1）收集與應(yīng)用軟件相關(guān)的典型應(yīng)用項(xiàng)目；

（2）編制典型應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)所需要的軟件功能表；

（3）統(tǒng)計(jì)功能使用頻率表。

4.4 構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目

（1）將功能使用頻率表進(jìn)行排序；

（2）編制軟件功能使用的難易程序表并排序；

（3）組合典型應(yīng)用項(xiàng)目，構(gòu)建出教學(xué)項(xiàng)目，（要求符合教學(xué)時(shí)數(shù)，滿足學(xué)生的可學(xué)性等因素），同時(shí)將教學(xué)項(xiàng)目分解成項(xiàng)目教學(xué)單元，體現(xiàn)可實(shí)施性；

（4）編制出每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目在制作過(guò)程中所需的軟件功能表；

（5）編制教學(xué)項(xiàng)目制作所牽涉到的軟件功能與應(yīng)用軟件功能分類對(duì)應(yīng)表；

（6）統(tǒng)計(jì)出所有教學(xué)項(xiàng)目涉及到的軟件功能及使用頻率，并分析其對(duì)軟件功能的覆蓋面；

（7）分析教學(xué)項(xiàng)目制作所涉及到的軟件功能與應(yīng)用軟件功能分類對(duì)應(yīng)的離散度；

（8）分析教學(xué)項(xiàng)目體現(xiàn)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)思想與科學(xué)解決問(wèn)題的方法與途徑。

5 教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)建簡(jiǎn)單舉例

以字處理Word2003軟件為例。Word是微軟公司開(kāi)發(fā)的Office套件中的一個(gè)字處理軟件，主要解決文檔的制作與排版。

5.1 全面理解word軟件的設(shè)計(jì)思想，分析出該軟件解決問(wèn)題的方法與途徑

在現(xiàn)實(shí)工作中，文檔分為短文檔與長(zhǎng)文檔。短文檔有公文文件、傳真件、信函、工作計(jì)劃、會(huì)議進(jìn)程安排、統(tǒng)計(jì)報(bào)表等；長(zhǎng)文檔有刊物、書籍等。

微軟根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的各種應(yīng)用文檔的共性，綜合了應(yīng)用文檔的編排樣式、應(yīng)用類型、基本信息、輸出格式等形成了各種向?qū)c內(nèi)置模板，基本上能滿足日常應(yīng)用文檔制作的需求。向?qū)c模板功能不僅提供快速生成文檔的功能，同時(shí)提供了文檔的格式、基本信息的要求，無(wú)疑為用戶提供了制作應(yīng)用文檔的方便。

公文文件、傳真件、信函、工作計(jì)劃、會(huì)議進(jìn)程安排、統(tǒng)計(jì)報(bào)表等短文檔的編寫應(yīng)遵照一定的標(biāo)準(zhǔn)格式。Word軟件對(duì)于這些短文檔的處理，采用向?qū)c模板的解決方法。Word2003提供了空白文檔模板文件Normal.dot，常用的應(yīng)用文檔在本機(jī)提供若干個(gè)向?qū)Ш湍０?，也可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用Office Online模板。

對(duì)于刊物、書籍等長(zhǎng)文檔，Word采用“樣式與格式”功能，分別對(duì)長(zhǎng)文檔中的標(biāo)題、目錄、題注等進(jìn)行統(tǒng)一的格式設(shè)置，提供多級(jí)編號(hào)、題注、交叉引用、索引與目錄、頁(yè)碼、腳注與尾注等，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文檔的結(jié)構(gòu)形式與格式模板，同時(shí)通過(guò)用戶設(shè)置、修訂、批注、書簽等功能對(duì)文檔進(jìn)行校對(duì)。

在內(nèi)容編制方面，除最基本的中英文輸入外，還提供了表格制作、插入特殊符號(hào)、自選圖形制作、插入圖形、插入文件、插入對(duì)象等功能。

在資源共享方面，采用郵件合并、共享工作區(qū)等功能。

在安全方面，采用文件只讀密碼保護(hù)、文件打開(kāi)密碼保護(hù)、文件格式保護(hù)、文件防復(fù)制保護(hù)等功能。

5.2 軟件菜單功能分析

Word2003主菜單共為 9項(xiàng)， 有 “文件”、“編輯”、“視圖”、“插入”、“格式”、“工具”、“表格”、“窗口”和“幫助”。

文件功能體系主要是對(duì)文件的操作，包括 “新建文件”、“打開(kāi)文件”、“保存文件”、“另存為”、“關(guān)閉文件”，以及對(duì)文件的打印輸出。這類操作在所有的應(yīng)用軟件中是共性部分，基本上是大同小異的。

編輯功能體系主要提供高級(jí)編輯功能，如操作的撤消與恢復(fù)、信息的移動(dòng)與復(fù)制，快速的查找與替換等。

視圖功能體系主要對(duì)頁(yè)面的顯示方式、界面的布局進(jìn)行操作。

插入功能體系主要是文檔中所需要的各種信息與信息的制作功能。

格式功能體系主要對(duì)文本的格式設(shè)置、段落編排、樣式模板建立、自動(dòng)編號(hào)、邊框與底紋、文字方向等進(jìn)行操作。

工具功能體系主要是文件的修訂、安全、自動(dòng)更正、字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、郵件合并，以及宏命令等操作。

表格功能體系提供表格的制作，對(duì)于常用的表格，使用自動(dòng)套用表格功能來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于一些復(fù)雜表格，可采用拆分或合并單元格與表格的編輯功能進(jìn)行制作。

窗口功能體系，主要對(duì)窗口的拆分或合并，實(shí)現(xiàn)在多文件中同時(shí)編輯的操作。

幫助功能體系是軟件的操作說(shuō)明書。

5.3 搜集不同類型典型實(shí)例，用Word軟件進(jìn)行實(shí)現(xiàn)

搜集不同類型的實(shí)例。如短文檔形式的公文、傳真、信函、工作計(jì)劃、會(huì)議進(jìn)程安排、統(tǒng)計(jì)報(bào)表、合同、通知等；長(zhǎng)文檔形式的畢業(yè)論文、科技類書籍、人文類書籍、辭書、工程手冊(cè)等；重復(fù)應(yīng)用某一輸出格式，而數(shù)據(jù)不同的文檔，如成績(jī)單打印、對(duì)獎(jiǎng)券打印、個(gè)人工資條打印等。對(duì)于這些實(shí)例通過(guò)Word軟件的制作，同時(shí)記錄所用到的軟件功能，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對(duì)功能使用的頻數(shù)進(jìn)行排序，歸納出其共性與異性，從而確定教學(xué)項(xiàng)目中必須要體現(xiàn)的內(nèi)容。

5.4 構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目

根據(jù)Word軟件解決問(wèn)題的方法與途徑，結(jié)合搜集的典型實(shí)例，考慮教學(xué)時(shí)數(shù)，學(xué)生水平構(gòu)建出教學(xué)項(xiàng)目。本作者依照以上因素，在學(xué)生已經(jīng)初步接觸過(guò)Word軟件的情況下，構(gòu)建出5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。

項(xiàng)目一：創(chuàng)建與使用文檔模板——公文模板的制作

項(xiàng)目二：長(zhǎng)文檔處理之一——畢業(yè)論文的編排

項(xiàng)目三：長(zhǎng)文檔處理之二——科技類書籍的編排

項(xiàng)目四：長(zhǎng)文檔處理之三——圖書的校對(duì)與修訂

項(xiàng)目五：郵件的合并——學(xué)生成績(jī)單打印及信封打印

構(gòu)建出教學(xué)項(xiàng)目后，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目用Word軟件制作一遍，并記錄軟件功能，最后將軟件功能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并與Word功能體系進(jìn)行比較。一要操作功能覆蓋率能達(dá)到70%以上；二是對(duì)一些必須掌握的內(nèi)容，以及操作難度大的功能，其操作重復(fù)次數(shù)是否已經(jīng)達(dá)到三次及以上；三是其構(gòu)建的教學(xué)項(xiàng)目是否體現(xiàn)Word2003軟件設(shè)計(jì)的思想。若構(gòu)建成的教學(xué)項(xiàng)目體系尚未滿足上述三個(gè)條件，需重新構(gòu)建或修改教學(xué)項(xiàng)目，直到達(dá)到滿足三個(gè)條件和教學(xué)目標(biāo)要求為止。

總而言之，基于軟件設(shè)計(jì)思想對(duì)應(yīng)用軟件類課程教學(xué)項(xiàng)目的構(gòu)建，不僅能體現(xiàn)軟件設(shè)計(jì)思想的先進(jìn)性和軟件工程方法的科學(xué)性，同時(shí)也符合基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)思路。在構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，使用工作中的典型實(shí)例作為背景，可體現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)用性，同時(shí)使用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，使構(gòu)建出來(lái)的教學(xué)項(xiàng)目更具系統(tǒng)性。

[1]徐國(guó)慶.論職業(yè)教育項(xiàng)目課程體系的設(shè)計(jì)[J].職教論壇，2009，（6）：4-7.

[2]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)—職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].教育研究，2005，（8）：53-57.

[3]馮燕妮.以項(xiàng)目為中心的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)新探索[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）：73-75.

[4]Microsoft Office Word 2003［CP/DK］. 美國(guó)：Microsoft Corporation，1983-2003

[5]李永平主編.信息化辦公軟件高級(jí)應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2009：1-89.