宋永明

（義烏工商職業(yè)技術學院，浙江 義烏 322000）

改革開放以來，我國經(jīng)濟發(fā)展飛速，人民的生活水平也得到了普遍的改善，我國高等院校的辦學規(guī)模不斷擴大，藝術設計類專業(yè)作為高等院校專業(yè)設置的重要一環(huán)，規(guī)模也不斷地擴大。在市場競爭越來越激烈的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的“創(chuàng)意理論型”的教育模式在一定程度上已經(jīng)不能滿足時代的需求，所以，必須對傳統(tǒng)的教育模式進行改革。而創(chuàng)業(yè)教育已成為一個熱門話題，對藝術設計專業(yè)的學生進行創(chuàng)業(yè)教育可以在一定程度上培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)精神，從而可以在一定程度上提高他們應對市場競爭的能力，因此，如何建立藝術設計專業(yè)工作室制創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)成為熱點課題。

1 “創(chuàng)意理論型”的教育模式所面臨的問題

1.1 “創(chuàng)意理論型”教育模式的理念比較落后

在新的時代背景下，“創(chuàng)意理論型”教育模式的理念比較落后，在一定程度上已不能滿足時代發(fā)展的要求了。在傳統(tǒng)的教育模式下，教學設計的過程中往往偏重于理論教學，而忽視了實踐教學，也就是說，在傳統(tǒng)的教學過程中，往注重訓練學生虛擬的創(chuàng)意理念，注重訓練學生虛擬的創(chuàng)意思維，在檢驗學生對所學知識的掌握程度的過程中，也往往以虛擬的課程練習為手段，卻不太重視學生創(chuàng)業(yè)能力的訓練以及學生社會實踐應用能力的訓練。這就讓學生所學在一定程度上脫離了實踐，動手能力比較差，使學生的設計缺乏新意，不能滿足市場的需求，進而在一定程度上使得學生不能滿足社會發(fā)展的要求。

1.2 學生存在一定的厭學情緒

在高等教育從“精英教育”走向“大眾教育”的過程中，高校的擴展是普通現(xiàn)象。一些設計類院校為了擴大招生規(guī)模，往往會降低其入學門檻，這使部分文化成績不合格的學生也進入了要求降低的藝術設計院校。對這些學生來說，他們對設計專業(yè)的認識不夠清晰，在學習的過程中存在盲目性，不清楚自己的目標和方向。因此，隨著時間的推移，他們會產(chǎn)生一定的厭學情緒，對學校的教育感到失望，再加上缺乏專業(yè)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，也就很難具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進取精神。

1.3 創(chuàng)意市場求賢若渴，藝術設計專業(yè)畢業(yè)生卻求職若渴

目前創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展迅速，藝術設計類專業(yè)作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的一個重要的組成部分已經(jīng)被列入社會發(fā)展的急需產(chǎn)業(yè)，也就是說，在新的時代背景下，市場對創(chuàng)意設計人才的需求很大。然而，調(diào)查研究卻發(fā)現(xiàn)，近年來，藝術設計類專業(yè)的學生畢業(yè)后卻面臨著找工作難的局面。究其原因主要是由于學生缺乏一定的創(chuàng)新精神，缺乏吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神；又對薪酬抱持過高期待，有眼高手低之嫌，因此在畢業(yè)后，學生會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想之間差距頗大，耐不住性子的結(jié)果就是跳槽頻繁。這讓用人單位有些不愿意接受應屆畢業(yè)生，就業(yè)難就此產(chǎn)生。

2 建立以創(chuàng)業(yè)能力為核心的工作室制教育模式

2.1 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力

對教育模式進行改革已是勢在必行。然而，在對教育模式進行改革的過程中，我們要注意改革應該體現(xiàn)專業(yè)教育的特色，不能盲目地進行。也就是說，藝術設計專業(yè)工作室制的教育模式應該從我國的實際情況出發(fā)，有針對性地構建學生的知識結(jié)構、學生的能力結(jié)構與素質(zhì)結(jié)構；加強學生對崗位知識的學習與應用；培養(yǎng)學生形成完整、完善的設計觀念；注重學生的實踐能力的培養(yǎng)；加強產(chǎn)學合作，注重與企業(yè)密切合作，建立學校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機制；提高教師教育教學的能力；提高教師的合作能力；合理利用教學資源。只有這樣培養(yǎng)出來的設計人才才能滿足市場的需求，才能滿足社會發(fā)展的需求，也才有可能讓學生實現(xiàn)自身的價值。相對而言，傳統(tǒng)的教育模式所培養(yǎng)出來的學生普遍缺乏一定的實踐能力，畢業(yè)后往往不能很快地適應工作崗位的要求，往往需要用人單位進行二次教育，這在一定程度也就增加了用人單位對學生和學校的不滿。

2.2 建立工作室制創(chuàng)業(yè)教育模式

在傳統(tǒng)的教育模式下，設計課程的教學一般都是在教室和實驗室中進行的，卻忽視了社會實踐這一環(huán)節(jié)，而新的教育模式卻是注重社會實踐，注重把學生的設計思想變?yōu)楝F(xiàn)實，把抽象的理論變成具體的物質(zhì)形象。同時，傳統(tǒng)的教學模式下，教師總是認為上好自己的課是其作為教師的本分，并不太關心其他的環(huán)節(jié)，這在一定程度上使得學生要面臨不斷變換老師的局面。每位教師的教學特長以及教學方法是不同的，前后的課程組織銜接之間會存在一定的差異，學生每次都要用一定的時間來接受和銜接課程的教學內(nèi)容；而每位教師的觀點各不相同，對課程的點評和重點分析也各不相同，這使學生難以抓住重點。因此，筆者認為，有必要建立工作室制創(chuàng)業(yè)教育模式，而且這也是可行的。

2.3 工作室制創(chuàng)業(yè)教育模式的組織形式規(guī)劃

工作室制創(chuàng)業(yè)教育模式是必須且可行的，它在一定程度上彌補傳統(tǒng)教育模式的不足，而要建立完善的工作室制創(chuàng)業(yè)教育模式，我們必須對其組織形式進行規(guī)劃。

首先是整體規(guī)劃。與傳統(tǒng)的教育模式不同，工作室制創(chuàng)業(yè)教育模式根據(jù)專業(yè)研究的方向和領域?qū)I(yè)教師進行整合，從而成立若干個工作室。

其次是師資結(jié)構。工作室制創(chuàng)業(yè)教育模式注重的是創(chuàng)業(yè)能力，這就要求教師必須要有一定的創(chuàng)業(yè)能力與實踐經(jīng)驗，同時，教師也要注重自身能力的提高，知識面的拓展。只有這樣，教師才能在教學的過程中結(jié)合自己的知識以及實踐經(jīng)驗來不斷提高學生的實踐能力，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

最后是管理模式。與傳統(tǒng)的教育模式相比，工作室制創(chuàng)業(yè)教育模式有自己的特點，相應地我們在管理上也要做出一定的改變。這就要求工作室制創(chuàng)業(yè)教育模式實行院系領導下的相對自主的管理方式。

[1]薛野.關于藝術設計專業(yè)工作室制創(chuàng)業(yè)教育模式的探討[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2006，（3）.

[2]葉輝，程備久，胡文友等.高等院校實驗教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建與實施[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（10）.

[3]王革，曹勝利，劉喬雯.深化高等教育改革，大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展—全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高峰論壇綜述[J].中國高教研究，2009，（6）.