龐艷宏

（遵義師范學(xué)院外語系，貴州遵義563002）

一、圖式理論的內(nèi)涵及與閱讀理解的關(guān)系

閱讀是一個(gè)認(rèn)知過程，語篇的意義不僅需要從句子中發(fā)現(xiàn)，還需要從讀者的背景知識(shí)中導(dǎo)出。背景知識(shí)也叫圖式。圖式在閱讀理解中的作用是幫助我們進(jìn)行推理和加速理解過程。對(duì)背景知識(shí)的另一種解釋是情景框。說不同語言的人的情景框有些相同，有些不同。語言知識(shí)和情景框或背景知識(shí)都存在于人們的長(zhǎng)時(shí)記憶中。閱讀第二語言寫成的語篇時(shí)，如果讀者頭腦中的情景框與語篇中的情景框不一致時(shí)，即使他的語言知識(shí)沒有問題，閱讀理解也會(huì)遇到困難。閱讀理解不僅僅是語言問題，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要教語言，還要教學(xué)生背景知識(shí)和培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力[1]。在瑞士著名教育和發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，圖式是指一個(gè)有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元?！皥D式”（Schema）這一概念最初是由德國(guó)著名哲學(xué)家康德提出的，他把圖式看作是“潛藏在人類心靈深處的”一種技術(shù)，一種技巧。20世紀(jì)70年代，美國(guó)人工智能專家魯梅哈特[2]（Rumelhart）建立并發(fā)展了圖式理論。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式來構(gòu)建，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度，包括語音、詞匯、和語法等方面的語言知識(shí)；內(nèi)容圖式指讀者對(duì)閱讀材料主題和內(nèi)容范疇的理解程度，包括語言的意義和文化背景知識(shí)。文化背景知識(shí)包括依賴篇章情境的圖式和讀者已有的背景知識(shí)的圖式；形式圖式則指讀者對(duì)材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。閱讀理解過程中，語言圖式是理解文章文字的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式是理解文章內(nèi)容的依據(jù)，而形式圖式則是調(diào)用內(nèi)容的能力，三者相輔相成，缺一不可，起主要作用的是讀者的語言圖式和內(nèi)容圖式，其中內(nèi)容圖式尤為重要[3]?？梢?，讀者在閱讀一篇英語語言材料的過程中，如果能夠激活相關(guān)的閱讀圖式，閱讀就產(chǎn)生了理解，閱讀理解就是這三種圖式交互的過程。筆者將圖式理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)效性作了以下探索。

二、圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.建立語言圖式

閱讀不是被動(dòng)的接受型語言活動(dòng)，它不僅涉及詞匯、語法等語言因素，還有非語言因素。語言學(xué)家古德曼（Goodman）認(rèn)為：“閱讀是一種心理語言學(xué)的猜測(cè)游戲”，“是一個(gè)選擇的過程”。在這個(gè)心理語言學(xué)的過程中，讀者根據(jù)語言符號(hào)不斷地進(jìn)行猜測(cè)，隨時(shí)對(duì)所獲取信息進(jìn)行分類、歸納、預(yù)測(cè)，并不斷地進(jìn)行判斷，然后檢驗(yàn)自己的猜測(cè)是否正確。也就是說，讀者根據(jù)自己的體驗(yàn)和需要與作者進(jìn)行思想交流，而影響這種交流的常常是詞匯障礙[4]。如果學(xué)生在閱讀過程中遇到語篇中的詞匯障礙就頻頻地查詞典，一則影響閱讀速度，二則中斷信息及邏輯思維的連續(xù)性，必然會(huì)嚴(yán)重影響對(duì)閱讀材料的理解。例如詞根log（言、說）可與不同的前綴或后綴組合產(chǎn)生出幾十個(gè)不同的詞來，如：dialogue，eulogy，prologue，monologue，antilogy……。如果學(xué)生熟悉這些英語單詞的前綴：dia－相對(duì)、eu－美好、pro－前、mono－單獨(dú)、anti－相反，經(jīng)過分析，即可猜出它們的意思分別為：“對(duì)話”、“贊頌”、“序言”、“獨(dú)白”、“自相矛盾”。因此，在教學(xué)過程中教師要強(qiáng)化詞匯技能訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握一些常用的構(gòu)詞法，幫助學(xué)生克服詞匯障礙。此外，還應(yīng)讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)推斷、預(yù)測(cè)、猜測(cè)詞義。另外，適當(dāng)介紹一些英語俗語、俚語、委婉語，俏皮語等，也可幫助學(xué)生降低閱讀理解的難度，使學(xué)生在閱讀中能舉一反三，大大提高閱讀效率。在英語閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生建立語言圖式顯得至關(guān)重要。

2.建立內(nèi)容圖式

由于不同的國(guó)家具有不同的文化背景、宗教信仰、社會(huì)習(xí)俗、生活習(xí)慣等，如果不重視文化差異的教學(xué)，就可能對(duì)原文產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。通常，高中英語閱讀材料涉及科普、社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)和生活等許多領(lǐng)域，內(nèi)容涵蓋日常生活、人物、社會(huì)、文化、史地、科技、政治、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，內(nèi)容較為廣泛。這些文化知識(shí)的相對(duì)缺乏，是阻礙學(xué)生提高閱讀水平的主要因素之一。因此，高中英語閱讀教學(xué)不僅要鞏固和提高學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，還應(yīng)增加學(xué)生對(duì)英語國(guó)家文化的了解，豐富他們的英語文化背景知識(shí)。教學(xué)中教師可根據(jù)每篇課文不同的內(nèi)容和體裁，將背景知識(shí)的傳授融合于課文講解中。例如：在人教版教材高一英語（下）Unit 14 The Birth of A Festival一文中，讓學(xué)生了解寬扎文化節(jié)（Kwanzaa）的起源及其慶祝方式，并了解the Seven Principles of Kwanzaa，即人們對(duì)新世紀(jì)的期盼和美好生活的向往等等。除此之外，教師還可從新近出版的英文報(bào)刊、雜志上精選閱讀語篇，或英美文學(xué)精典作品的簡(jiǎn)寫本，或從英美教科書中選擇部分語篇提供給學(xué)生，這些材料的特點(diǎn)是題材多樣、內(nèi)容豐富、知識(shí)性、時(shí)代性和趣味性兼有。這樣，通過不斷的積累文化背景知識(shí)，學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的內(nèi)容圖式就會(huì)越來越豐富，閱讀時(shí)就會(huì)激活相關(guān)圖式，加深對(duì)所讀材料的理解。

3.建立形式圖式

語言學(xué)家韓禮德（Hallida）指出“語言是一個(gè)單位”，“語篇是語境的產(chǎn)物，同時(shí)在語境中起作用”。因此，形式圖式的建立對(duì)學(xué)生熟悉各類文章篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，深層次地理解語篇的邏輯結(jié)構(gòu)、謀篇布局和主題思想非常重要。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)講授語篇知識(shí)、講解整篇文章的結(jié)構(gòu)、上下文間的關(guān)系，對(duì)一些聯(lián)系上下文、表示轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系的副詞和連詞要特別講解，才能使學(xué)生在閱讀中理解上下文之間的關(guān)系，文章的思想連貫起來，才能真正理解這篇文章的內(nèi)容。教師還可結(jié)合課文從語篇的角度向?qū)W生介紹和講解各種文章結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用標(biāo)題、語篇標(biāo)記和關(guān)鍵句去識(shí)別文章結(jié)構(gòu)，如記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等文體的寫作特點(diǎn)及修辭手段，通過分析修辭語言讓學(xué)生了解文章體裁結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握各種體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷各種文章的體裁類型，完善學(xué)生大腦的形式圖式。目前，高考英語試題的閱讀部分通常包括人物經(jīng)歷或事件描述類的記敘文、介紹社會(huì)現(xiàn)象或現(xiàn)代高科技類的說明文、提供各種信息的應(yīng)用文、話題談?wù)擃惖淖h論文等，教師如加強(qiáng)這幾種文章體裁的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生熟讀這些文章后，就能應(yīng)對(duì)試卷中出現(xiàn)的此類題材的文章，而不至于感到陌生，增強(qiáng)他們?cè)诳荚囍械男判?，使他們?cè)诳荚囍邪l(fā)揮出最高水平。

三、結(jié)束語

本研究對(duì)于閱讀教學(xué)的啟發(fā)意義在于，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，圖式結(jié)構(gòu)對(duì)提取知識(shí)網(wǎng)絡(luò)起著非常重要的作用，學(xué)生要提高閱讀理解水平，必須掌握大量的圖式知識(shí)。圖式知識(shí)是由圍繞著關(guān)鍵概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)所組成，教師應(yīng)采用一定教學(xué)手段，重視引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖式知識(shí)，有意識(shí)的提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生知道如何應(yīng)用自己已有的知識(shí)去提取和建構(gòu)意義[1]。德國(guó)教育學(xué)家芭斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)（知識(shí)），而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)。”作為重要的閱讀理論之一，圖式理論無疑對(duì)英語閱讀教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。因此，教師在英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)不斷幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中激活圖式，把學(xué)生從以往那種被動(dòng)的、單純接受信息的閱讀過程變成一種主動(dòng)的、積極與作者交流的過程。這樣，不僅有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生的思維能力，特別是概括能力及邏輯思維能力的發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用；同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力及創(chuàng)新思維能力，有利于貫徹與實(shí)施《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[5]的新理念。

[1] 丁毅偉.圖式理論對(duì)閱讀教學(xué)的影響[J].江蘇外語教學(xué)研究，2004，（1）：33－37.

[2] 劉國(guó)明.運(yùn)用圖式理論提高大學(xué)生閱讀理解能力[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào).2009，（1）：157－158.

[3] Rumelhart D E.Schemata：the building blocks of cognition.[A].Spiro R J，Bruce B C，Brewer W F.Theoretical issues in reading comprehension[C].Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum，1980.33－58.

[4] 付春娥.淺談中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2010，（3）：33.

[5] 中華人民共和教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）[Z].北京：人民教育出版社，2000.5－6.