朱風(fēng)兵

（鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 外語(yǔ)系，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

隨著中國(guó)對(duì)外開放的不斷深入，中國(guó)與世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的直接交往日漸頻繁，英語(yǔ)聽說(shuō)能力也越來(lái)越受到重視。英語(yǔ)聽說(shuō)課程就是順應(yīng)時(shí)代的要求，在過(guò)去英語(yǔ)聽力與英語(yǔ)會(huì)話兩門課程的基礎(chǔ)上整合而成的，通過(guò)課堂大量的聽力和會(huì)話活動(dòng)提高學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)聽說(shuō)能力和溝通能力。然而，高職院校的教學(xué)實(shí)踐卻未能很好地遵循高職英語(yǔ)教學(xué)的要求，片面地追求卷面成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，結(jié)果學(xué)生聽不懂別人的英語(yǔ)，自己也開不了口。找出英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題，就能有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1 高職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)的重視程度不夠

雖然基礎(chǔ)教育階段早就提出素質(zhì)教育，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍然以“考試”為導(dǎo)向，并未真正重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。高職英語(yǔ)教學(xué)仍未擺脫應(yīng)試教育的影響，重“過(guò)關(guān)”輕“能力”的現(xiàn)象在教學(xué)實(shí)踐中始終存在。高職院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了要參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試外，還要參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，因此在日常學(xué)習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)際應(yīng)用重視程度不夠，忽視了英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。

1.2 英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備量小

近幾年，本科院校辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，大量的優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入了本科院校。更為嚴(yán)峻的是，由于出生率的不斷降低，生源的數(shù)量在逐漸減少，專科院校的生源質(zhì)量越來(lái)越不理想。學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，甚至少數(shù)學(xué)生連國(guó)際音標(biāo)也讀不準(zhǔn)，在課堂上無(wú)法準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。此外，還缺乏英語(yǔ)文化背景知識(shí)，對(duì)歐美國(guó)家的民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣不了解［1］，這些因素影響了英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。

1.3 缺乏語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得成功的關(guān)鍵因素之一，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是必不可少的［2］。高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在課堂語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，以課堂教學(xué)為其語(yǔ)言基礎(chǔ)，大部分的高職學(xué)生都缺乏自然語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少，無(wú)法把所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，不利于英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。

1.4 教學(xué)設(shè)備陳舊，教材相對(duì)滯后

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代可謂日新月異?，F(xiàn)階段的教學(xué)改革趨向多媒體化。然而，高職院校由于受資金不足等因素的影響，普遍存在著設(shè)備短缺、現(xiàn)有設(shè)備陳舊等問(wèn)題。雖然對(duì)此類教學(xué)資源進(jìn)行了一定的資金投入，不斷引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備，但仍然無(wú)法滿足教學(xué)需求。超負(fù)荷、高強(qiáng)度的使用更是加快了設(shè)備的老化，大大降低了英語(yǔ)聽說(shuō)的教學(xué)效果。英語(yǔ)聽說(shuō)教材雖然在不斷推陳出新，其中不乏優(yōu)秀教材，但大多數(shù)教材偏重于聽說(shuō)訓(xùn)練，其趣味性、實(shí)用性和時(shí)代感不太強(qiáng)。

1.5 教學(xué)模式單一，教學(xué)方法落后

聽力教學(xué)通常以教師為主體，由教師播放錄音，學(xué)生做聽力練習(xí)，然后教師核對(duì)答案并講解聽力中的生詞、詞組和句子?？谡Z(yǔ)教學(xué)上，教師往往注重書面理解而忽視會(huì)話。雖然交際法、認(rèn)知法等新的教學(xué)方法已進(jìn)行了多年研究并取得了一定的成果，但高職院校的大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的方法來(lái)組織教學(xué)，如使用漢語(yǔ)授課，大量使用語(yǔ)法翻譯法等，師生之間、學(xué)生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生的課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng)，語(yǔ)言訓(xùn)練大多停留在語(yǔ)言形式的操練上，達(dá)不到語(yǔ)言交際的目的，學(xué)用脫節(jié)。單一的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的方法導(dǎo)致課堂沉悶乏味，無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法有效地提高其英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

1.6 考核方式單一

現(xiàn)階段，衡量多數(shù)高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方式仍然是傳統(tǒng)的書面考試?？荚囍敖處熗鶗?huì)給出一定的考試范圍，供學(xué)生復(fù)習(xí)，最終成績(jī)雖然包含了卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，但平時(shí)成績(jī)考查的主要是學(xué)生的出勤率和課后作業(yè)，而對(duì)學(xué)生參與課堂的情況重視程度不夠。這樣導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)懶散，課堂上不愿積極思考，不愿參與討論，課后不能主動(dòng)練習(xí)并提高聽說(shuō)技能。

2 高職院校英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)改進(jìn)策略

2.1 更新觀念，重視英語(yǔ)聽說(shuō)應(yīng)用技能的培養(yǎng)

2007年教育部頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）?！督虒W(xué)要求》特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽說(shuō)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提出大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為一般要求、較高要求與更高要求3個(gè)層次。通過(guò)與2004年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，新《教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各層次的標(biāo)準(zhǔn)均有所提高。英語(yǔ)四級(jí)考試于2007年進(jìn)行了全新的改革，加大了聽力考試內(nèi)容的比例，學(xué)校與教師應(yīng)糾正當(dāng)前英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的認(rèn)識(shí)偏差，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為重點(diǎn)”的教學(xué)思想，把以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成以提高英語(yǔ)聽說(shuō)應(yīng)用能力為核心的素質(zhì)教育［3］。此外，學(xué)生自身也應(yīng)重視英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，要認(rèn)識(shí)到用人單位更看重的是使用英語(yǔ)進(jìn)行書面及口頭交流、表達(dá)的能力。

2.2 注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，擴(kuò)大知識(shí)面

在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。首先要強(qiáng)化語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，保證學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性，并且要求學(xué)生平常多朗讀，收聽語(yǔ)音純正的英語(yǔ)，加以模仿，文章中經(jīng)典或優(yōu)美的篇章應(yīng)背誦，以改進(jìn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)其語(yǔ)感。教師應(yīng)在日常教學(xué)中注意學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。其次要不斷擴(kuò)大詞匯量。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯量的大小以及熟練程度直接影響英語(yǔ)聽說(shuō)能力，因此，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中要注意詞匯量的積累，加強(qiáng)基礎(chǔ)詞匯以及日?？谡Z(yǔ)表達(dá)方式的記憶。有了足夠的詞匯量才能保證正確的口語(yǔ)輸出。第三，要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。通過(guò)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史等方面的基本情況，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和寬容性，培養(yǎng)其跨文化交際能力。同時(shí)，幫助學(xué)生解決在英語(yǔ)文化層面所產(chǎn)生的各種問(wèn)題，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和習(xí)俗，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能有效地理解英語(yǔ)語(yǔ)言中所反映的文化背景和實(shí)質(zhì)，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以便更好地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際。

2.3 營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，搭建交流平臺(tái)

英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供一個(gè)良好的英語(yǔ)交流環(huán)境，使學(xué)生能夠獲得更多使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。這就要求教師改變自身的角色定位，成為英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要讓學(xué)生積極并充分參與到課堂中來(lái)，使學(xué)生真正成為英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)的主體。此外，學(xué)校和教師要善于利用課外時(shí)間，結(jié)合課堂所學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)第二課堂，為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，力求讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的海洋里，英語(yǔ)聽說(shuō)能力得到全面發(fā)展?？啥ㄆ陂_展“英語(yǔ)節(jié)”、“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)演講比賽”等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示和鍛煉英語(yǔ)聽說(shuō)技能的舞臺(tái)。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件聘請(qǐng)外籍教師任教，讓學(xué)生能夠直接和外教交流，以便體驗(yàn)、模仿并學(xué)到地道的英語(yǔ)。

2.4 加快教學(xué)設(shè)施與教材建設(shè)

加快現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，使教師能夠充分利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室組織教學(xué)。積極推廣多媒體教學(xué)，為師生創(chuàng)造豐富多彩的互動(dòng)交際平臺(tái)。通過(guò)多媒體教學(xué)，提高教學(xué)直觀性和趣味性，增加課堂信息量和啟發(fā)性。教師要制作多媒體課件，在校園網(wǎng)建立教學(xué)網(wǎng)頁(yè)等教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)生可以通過(guò)博客、微博、電子郵件、QQ、MSN等現(xiàn)代方式與教師進(jìn)行溝通，這樣可以擺脫課堂的時(shí)空限制，方便師生之間的交流，有利于提高學(xué)習(xí)效率。此外，還可以通過(guò)校內(nèi)廣播電臺(tái)等設(shè)施播放英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)新聞、名篇朗誦等，這樣既豐富了學(xué)生的課外生活，也增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

教材為課堂教學(xué)提供了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的最佳樣本和材料，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱既定教學(xué)目標(biāo)的重要保證。高職英語(yǔ)聽說(shuō)課程選用的教材要以“實(shí)用為主，夠用為度”為指導(dǎo)，突出打好語(yǔ)言基礎(chǔ)與培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重、語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練與培養(yǎng)涉外交際能力并重的教學(xué)原則［4］。在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)不斷更新教材，選用時(shí)代感強(qiáng)，內(nèi)容豐富、活潑，語(yǔ)言地道，適合高職學(xué)生實(shí)際水平的英語(yǔ)聽說(shuō)教材。

2.5 改進(jìn)教學(xué)模式和方法，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容

《教學(xué)要求》明確提出了基于計(jì)算機(jī)和課堂的新型教學(xué)模式［5］。因此，教師的教學(xué)模式應(yīng)從以講授為主的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式則改為教師面授+教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)+自主學(xué)習(xí)［6］，新的教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。教師在不斷探討英語(yǔ)聽說(shuō)改革過(guò)程中提高了教學(xué)和科研能力，學(xué)生則能更有效地提高自己的英語(yǔ)聽說(shuō)水平，實(shí)現(xiàn)師生的雙贏。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用以任務(wù)型教學(xué)法為主，結(jié)合討論法、角色法、情景法等多種現(xiàn)代教學(xué)法，幫助學(xué)生在更多的語(yǔ)言輸入和輸出的基礎(chǔ)上更好地完成由懂到會(huì)這一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。結(jié)合課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)的語(yǔ)言活動(dòng)，合理設(shè)計(jì)多種類型的主題任務(wù)，圍繞任務(wù)采取多種教學(xué)方法，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)把課堂看作交際的場(chǎng)所，在課堂上通過(guò)各種方式如英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)表演、英語(yǔ)報(bào)告等，讓學(xué)生參與交際的過(guò)程，從而掌握語(yǔ)言知識(shí)。此外，還要把日新月異的時(shí)代變化、快節(jié)奏的工作環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系在一起，不斷更新教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容。

2.6 改進(jìn)課程考核體系

要打破過(guò)去僅通過(guò)一張考卷來(lái)定學(xué)生成績(jī)的做法，實(shí)行日?？己撕推谀┛己讼嘟Y(jié)合的辦法。日常考核注重考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程的參與程度，期末考核注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力?？己藘?nèi)容除了基礎(chǔ)知識(shí)外，還要從技能和素質(zhì)等多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。此外，考核形式要多樣化，如考口語(yǔ)時(shí)，可采用活動(dòng)化、游戲化、情景化方式，在各種模擬場(chǎng)景中了解并評(píng)判學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。日?？己撕推谀┛己讼嘟Y(jié)合不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能培養(yǎng)其刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們注重學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)成效。

3 結(jié)束語(yǔ)

高職院校英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的成功不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，需要社會(huì)與學(xué)校的支持，需要教師和學(xué)生的共同努力。希望通過(guò)對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的不斷改進(jìn)提高學(xué)生的聽說(shuō)技能，同時(shí)提高其文化素養(yǎng)，滿足學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能有效地使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭信息交流的需要。

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