江曉敏

（遵義師范學(xué)院外語(yǔ)系，貴州遵義563002）

近年來(lái)隨著交際教學(xué)法在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的推廣和普及，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念越來(lái)越受到廣大英語(yǔ)教師的重視和認(rèn)可。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)從課程的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的組織特別是教師在課堂中的角色三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)[1]。就教師的角色而言，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者（facilitator）而不是全權(quán)的決策者（the absolute authority）[2，3]。對(duì)于以上新要求，廣大一線英語(yǔ)教師已有足夠的了解。但對(duì)于如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施上述轉(zhuǎn)變，特別是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師中存在著較大的誤解；有教師簡(jiǎn)單地把學(xué)生為中心理解為教師在課堂中少說(shuō)，多開(kāi)展課堂小組活動(dòng)[4－6]。有鑒于此，筆者以一堂省級(jí)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課中的教師話語(yǔ)為例，通過(guò)微觀話語(yǔ)分析，提出教師在課堂上推動(dòng)者（facilitator）這一角色的實(shí)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在教師是否充分合理地利用了大量的話語(yǔ)工具（discursive devices）來(lái)實(shí)現(xiàn)一系列促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”功能，從而最終引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

一、“支架”隱喻與“支架”功能

“支架”隱喻（the metaphor of scaffolding）是伍德（Wood）、布魯納（Bruner）和羅斯（Ross）在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygosky）最近發(fā)展區(qū)（the Zone of Proximal Development）概念的基礎(chǔ)上提出的。最近發(fā)展區(qū)（ZPD）指的是“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童能夠解決問(wèn)題的能力[7]”。在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能力較強(qiáng)者（教師或同伴）通過(guò)各種方式調(diào)節(jié)超過(guò)學(xué)習(xí)者當(dāng)前能力的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)幫助或支撐學(xué)習(xí)者完成此任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。布魯納等人將這種幫助比作是支架（scaffolding）[8]。

根據(jù)布魯納等人的觀點(diǎn)，能力較強(qiáng)者（expert）提供的幫助通常實(shí)現(xiàn)以下六種“支架”功能（scaffolding functions）：（1）興趣引入功能（Recruitment），即激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣；（2）簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)的功能（Reduction in degree of freedom）；（3）興趣維持功能（Direction maintenance）；（4）顯著特征標(biāo)記功能（Marking critical feature），即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的某些重要特征或提醒學(xué)習(xí)者已完成任務(wù)與理想預(yù)期間的差距；（5）情緒控制功能（Frustration control），也就是減少學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的沮喪感和壓力；（6）示范功能（Demonstration），即通過(guò)完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)而啟發(fā)學(xué)習(xí)者想出解決問(wèn)題的其它可行措施。盡管“支架”理論和“支架”功能最初是針對(duì)兒童與成人用母語(yǔ)交際的環(huán)境而提出的，它們對(duì)于分析二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下的交際活動(dòng)也同樣有效[9]。在下文的話語(yǔ)分析中，筆者將借鑒此理論框架來(lái)分析優(yōu)質(zhì)課教師是如何合理使用多種話語(yǔ)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)上述功能的。

二、話語(yǔ)錄音來(lái)源及相關(guān)背景

本文分析的課堂話語(yǔ)是參加第二屆（2011年）“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽貴州賽區(qū)決賽綜合組比賽的某英語(yǔ)教師的課堂錄音。該教師在此次比賽中憑借出色的課堂語(yǔ)言駕馭能力最終獲得二等獎(jiǎng)。賽后，征得該教師同意，筆者將此課堂錄音轉(zhuǎn)化為文字進(jìn)行微觀分析。該課堂教學(xué)共持續(xù)30分鐘，分為課堂導(dǎo)入，課文與詞匯講解和課堂練習(xí)三部分。詞匯講解和練習(xí)部分都重點(diǎn)關(guān)注了復(fù)合形容詞的構(gòu)成方式。由于篇幅限制，本文只選取了其中有代表性的兩個(gè)片段來(lái)加以分析。另外，為了盡量還原當(dāng)時(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，在錄音轉(zhuǎn)化中最大限度地保留了教師和學(xué)生話語(yǔ)的口語(yǔ)特征（如英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤、停頓和母語(yǔ)借助等）。

三、教師課堂話語(yǔ)分析

片段1

（教師讓學(xué)生閱讀在PPT上展示的6個(gè)含有不同復(fù)合形容詞形式的句子后）

1.T：OK，everybody finished？...Yeah，let’s look at these examples.So，what can you see from these examples？Do you notice any difference？...What difference can you see in these six examples？

2.S1：The form，the form are different.

3.T：Yes，the form...

4.S1：Enn，for example，“sixfold”and“middleaged”.“Middle－aged”is separated.But“sixfold”is not.

5.T：Yes，good！“Middle－aged”is hyphenated.That is，there is a hyphen，連字符，hyphen，between the two words，while“sixfold”is spelled together with no hyphen，沒(méi)有用連字符，right？Ok，any other difference you can see？

6.S2：Also the form.We can see“middle－aged”and“l(fā)ong－lasting”are different.

7.T：Yes，“middle－aged”and“l(fā)ong－lasting”are different.What’s the difference？

8.S2：Enn…How to say…

9.T：[The teacher looked at the student with simile]

10.S3：One is“ing”and the other is“ed”.

11.T：Yes，one is ended with“ing”and the other is ended with“ed”，right？So，“middle－age”is a past－participle construction，過(guò)去分詞結(jié)構(gòu)，and“l(fā)ong－lasting”is a present participle construction，現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu)，right？Ok，is there any other difference you can see？...If not，no problem.Let’s look at this sentence：The company[Teacher read loudly]is promoting a kind of buy－now pay－later purchase.

12.Buy－now pay－later.It’s different.

13.T：Yes，good.[Read the sentence again]A kind of buy－now pay－later purchase.

14.S4：Buy，pay，verbs and now and later are adverbs.

15.T：Yes，that’s good

….

（最左邊數(shù)字（1－15）代表話輪代號(hào)；T表示老師；S1－4表示學(xué)生1至學(xué)生4；方括號(hào)[]內(nèi)文字為筆者所加，表示相關(guān)的情境信息；省略號(hào)…表示話語(yǔ)中的停頓，下文同理。）

片段1反映的是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察不同復(fù)合形容詞的構(gòu)成形式的過(guò)程。單純從話語(yǔ)分布和話語(yǔ)量來(lái)看，教師的占8個(gè)話輪，學(xué)生為7個(gè)話輪；教師的話語(yǔ)量也要比學(xué)生稍多。簡(jiǎn)單從這兩方面來(lái)判定教師占據(jù)課堂教學(xué)的中心是有失偏頗的。仔細(xì)分析該片段后會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在整個(gè)交際過(guò)程中，借助了各種話語(yǔ)工具，實(shí)現(xiàn)了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“支架”功能。具體而言，在話輪1中，教師用三個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注PPT例句中的差異。這三個(gè)問(wèn)題起著吸引學(xué)生注意力的功能，即興趣引入功能（支架功能1）；隨著教師問(wèn)題的導(dǎo)入，話輪2中學(xué)生1有了發(fā)現(xiàn)，但沒(méi)有將發(fā)現(xiàn)具體化。此時(shí)（話輪3），教師使用了兩個(gè)話語(yǔ)工具：（1）重復(fù)，教師重復(fù)了學(xué)生的話語(yǔ)；（2）停頓。重復(fù)和停頓在交際過(guò)程中有多種功能，其中之一便是表示聽(tīng)話者對(duì)所說(shuō)內(nèi)容的關(guān)切并表達(dá)了解具體或進(jìn)一步信息的愿望[10]。在此，教師的重復(fù)和停頓起著鼓勵(lì)學(xué)生1繼續(xù)話題內(nèi)容的功能，即興趣維持功能（支架功能3）；重復(fù)學(xué)生話語(yǔ)的方式也同樣可在隨后對(duì)話（話輪7）中得到體現(xiàn)（“middle－aged”and“l(fā)ong－lasting”are different）。在教師的激勵(lì)下學(xué)生1細(xì)化了自己的發(fā)現(xiàn)。隨后教師在話輪5中，重復(fù)了學(xué)生1的發(fā)現(xiàn)。更重要的是在重復(fù)中調(diào)整了用詞，使問(wèn)題表述得更清楚（將“middle－aged”is separated調(diào)整為“middle－aged”is hyphenated。并用中文解釋了hyphen的意思）。接下來(lái)，教師在話輪5和話輪11分別用了兩個(gè)問(wèn)句（“any other difference you can see？”和“is there any other difference you can see？”）來(lái)繼續(xù)維持學(xué)生對(duì)復(fù)合形容詞構(gòu)成形式差異的關(guān)注，即興趣維持功能（支架功能3）；

除了興趣引入功能和興趣維持功能外，情緒控制功能和顯著特征標(biāo)記功能在該教師的話語(yǔ)中也有體現(xiàn)。在話輪9中，面對(duì)學(xué)生2無(wú)法立即答出問(wèn)題的情況，教師使用了副語(yǔ)言措施（non－verbal device）——“微笑”這一表情減輕學(xué)生的壓力和挫折感，即實(shí)現(xiàn)了話語(yǔ)的壓力控制功能（支架功能5）。相似的例子也可以在話輪11中有所體現(xiàn)。在此話輪中教師面對(duì)學(xué)生都無(wú)法回答問(wèn)題的情況，使用了If從句（“If not，no problem”）來(lái)減輕學(xué)生的壓力，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)的壓力控制功能。就話語(yǔ)的顯著特征標(biāo)記功能而言，可在話輪11和13中得到例證。在這兩個(gè)話輪中，教師都使用了“讀例句”的方式來(lái)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)中用動(dòng)詞和副詞組成復(fù)合形容詞的結(jié)構(gòu)特征。通過(guò)“讀例句”的方式教師實(shí)現(xiàn)了話語(yǔ)的顯著特征標(biāo)記功能（支架功能4），從而引導(dǎo)學(xué)生4在話輪14中回答出問(wèn)題。從片段1中可以發(fā)現(xiàn)，教師使用了多種話語(yǔ)工具，如提問(wèn)題、重復(fù)、讀例句、停頓和微笑等來(lái)完成興趣引入、興趣維持、壓力控制及顯著特征標(biāo)記等“支架”功能，最終引導(dǎo)學(xué)生自主地意識(shí)到復(fù)合形容詞構(gòu)成形式的多樣性。相似的例子也可在下文（片段2）教師引導(dǎo)學(xué)生自我糾正或同伴互糾的過(guò)程中得到體現(xiàn)。

片段2

1.T：Well，let’s look at the exercise.This time…we use these words here[Teacher pointed to the PPT slides]to form compound adjectives.Ok，we can see“improve”，right.We can see“dispute”，en，“accept”and so on.Ok，first one，it’s a...subject.What kind of subject？Please use these words.

2.S1：It’s a hotly dispute subject.

3.T：Ok，it’s a hotly dispute subject，…right？

4.S2：It’s a greatly dispute subject.

5.T：A greatly dispute subject.“Hotly”，“greatly”，are you sure？

6.S：[No response]

7.T：Well，first of all，we have to know we are forming compound adjective.The adjective formed is to modify，修飾，modify the noun.Subject is a noun right？Like“a good subject”，so what we should say？

片段2反映的是教師和學(xué)生一起用已學(xué)規(guī)則練習(xí)組成復(fù)合形容詞的過(guò)程。在此過(guò)程中學(xué)生1（話輪2）和學(xué)生2（話輪4）都給出了不正確的答案。在此過(guò)程中，教師沒(méi)有立即糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也沒(méi)有立刻提供正確的答案。反之，教師通過(guò)問(wèn)題的方式（“right？”和“are you sure？”）和停頓的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和自我改正。當(dāng)學(xué)生在話輪6中表現(xiàn)出自我糾錯(cuò)的困難時(shí)，教師接下來(lái)也沒(méi)有急于直接糾錯(cuò)。從話輪7可以看出，教師所作的主要是給學(xué)生更多的提醒和已學(xué)規(guī)則的講解。教師在話輪7的話語(yǔ)可以看作是完成簡(jiǎn)化任務(wù)的功能（支架功能2）。通過(guò)提供明確信息和簡(jiǎn)化任務(wù)，教師所作的仍然是引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)而不是代替學(xué)生糾錯(cuò)。教師在此過(guò)程通過(guò)對(duì)自身話語(yǔ)的調(diào)整一直擔(dān)當(dāng)著學(xué)生自我糾錯(cuò)推動(dòng)者的角色。

四、結(jié)語(yǔ)

目前在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)于此要求，有教師簡(jiǎn)單地理解為在課堂中多開(kāi)展小組或兩人為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過(guò)這些課堂活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出量并為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)；在這一過(guò)程中，教師要少說(shuō)，盡量不干擾學(xué)生的課堂活動(dòng)。本文從教師話語(yǔ)的角度出發(fā)，通過(guò)分析一堂省級(jí)優(yōu)質(zhì)課中的教師話語(yǔ)，提出在日常教學(xué)中僅從教師話語(yǔ)的量來(lái)判定課堂教學(xué)是否以學(xué)生為中心是片面的。以學(xué)生為中心，主要要看教師在課堂中扮演什么角色。通過(guò)對(duì)兩個(gè)課堂片段的分析可以看出，教師通過(guò)合理使用多種話語(yǔ)手段，如引導(dǎo)性問(wèn)題、重復(fù)、停頓和表情等可以實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)“支架”功能。通過(guò)這些“支架”功能的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以自發(fā)地融入到語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言錯(cuò)誤的自我改正中。教師通過(guò)對(duì)自身話語(yǔ)的調(diào)整和控制，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)推動(dòng)者的角色。

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