陳淑慧

（深圳市鹽田區(qū)外國語學校，廣東 深圳 518083）

筆者有幸被深圳市鹽田區(qū)教育局選中赴英國 Cantubury Christchurch University College學習一年，接受其PGCE（培養(yǎng)師資的研究生課程）課程培訓，并得以深入英國當?shù)刂行W，觀摩并執(zhí)教其信息技術(shù)課堂，親密接觸英國信息技術(shù)教師及學生，并由此認識到我們中國信息技術(shù)教育與英國同類教育的差異。英國的信息技術(shù)教育學科定位合理，政府導向具體；教學上注重團隊合作，注重學以致用；在學科建設上注重信息技術(shù)與學科整合，提升學科教學質(zhì)量。

一、學科定位合理，政府導向具體

英國在1988年通過的 《教育改革法案》將信息技術(shù)課程列入了全國統(tǒng)一課程中，在2000年的英國教育改革中，信息技術(shù)被更名為信息與通信技術(shù)（ICT），它已不僅是學習的一項內(nèi)容和傳統(tǒng)教育的輔助工具，更被視為提高個體素質(zhì)和推動教育理念與模式發(fā)展的重要因素。英國的政府教育機構(gòu)在2007年制定的課程標準中，有關(guān)ICT課程目標的描述是：信息與通信技術(shù)課程的學習及開展的活動有助于將年輕人培養(yǎng)成為：享受學習、取得進步和能達到預期目標的成功學習者；能安全、健康和滿足生活的自信的個體；對社會有積極貢獻的負責任的公民。[1]以學生信息素養(yǎng)發(fā)展為主體的目標定位為信息技術(shù)的教學定好了實用教學的基調(diào)。在ICT課程的重要性描述中，課程標準對于學生的能力發(fā)展的目標給予了更明確的說明：信息與通信技術(shù)能力不僅包括技術(shù)、技能與技巧，而且包括有能力將這些技能有目的、安全及負責任地運用于學習、日常生活及就業(yè)當中。信息與通信技術(shù)能力是參與融入現(xiàn)代社會的基礎。應當培養(yǎng)學生具有利用計算機及網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息工具獲取需要的信息并進行有效的信息加工的能力，培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)手段學習、解決日常生活中的問題的能力；學生不僅能有效使用信息與信息技術(shù)，更重要的是能對整個信息系統(tǒng)和信息社會進行批判性的思考，并最終提升學生的信息素養(yǎng)；信息素養(yǎng)就如同識字、算數(shù)等基本技能一樣，是學生應當具備的終身知識技能。[2]

在英國的義務教育中，中小學生被分為四個關(guān)鍵階段，1-2年級（5-7歲）為第一關(guān)鍵階段，3-6年級（7-11歲）為第二關(guān)鍵階段，7-9年級（11-14歲）為第三關(guān)鍵階段，10-11 年級（14-16歲）為第四關(guān)鍵階段。信息與通信技術(shù)在每一階段對知識、技能、理解與課程整合方面均有詳細的目標要求，還明確了學生在學習之后預期達到的8個難度逐增的等級水平，這些對于教師的教學起著非常好的導向作用。比如7-9年級的學生信息技術(shù)能力應達到第4等級以上的水平：學生能獨立地將信息技術(shù)作為使用及獲取信息的工具，能夠更好地理解并運用信息技術(shù)輔助其他學科的學習，具備判斷該何時、何處使用信息技術(shù)的能力并認識其局限性，等等。對于這一階段學生所需要學習的基礎知識，解決問題能力，信息處理能力，評價自身學習能力等方面也一一做了詳細的要求。比如對于信息處理能力方面，具體要求是：學生應當學會編輯、組織及使用各種形式再現(xiàn)信息；學生能使用某些工具有效地將信息提煉、組織，做出高質(zhì)量面向特定受眾，符合主題的報告；如何使用信息技術(shù)，如電子郵件，有效地共享及交換信息。為了便于信息技術(shù)教師對自己的教學任務有更明確的理解，從而更好地做好教學準備，英國的信息技術(shù)課程目標中甚至提供了對每一水平的具體實例描述。[3]

我們國家也制定了一系列的信息技術(shù)課程標準，但是標準的綱要性太強，不夠具體，即使仔細研讀了標準依然有不少老師無法準確理解標準要求學生達到什么水平，而且標準的宣傳力度不夠。筆者從事信息技術(shù)教學工作有十余年，卻從未領取過任何有關(guān)信息技術(shù)教學的教學大綱或教學目標的文字性指引，每學期領到的就是一本教科書及這本教科書配套光碟。這反映了教育主管部門對信息技術(shù)的重視程度不夠，沒有將信息技術(shù)視為推動整個教育理念與模式發(fā)展的重要因素。

二、教學上注重團隊合作，注重學以致用

信息技術(shù)課程是由計算機課程發(fā)展而來，已出現(xiàn)質(zhì)的變化。但由此沿襲下來的計算機課程教學方式卻一直保留著，這已經(jīng)不適合信息技術(shù)課的教學。我們在大力提倡新課程改革，但在實踐上的步伐卻很緩慢，很大程度還停留在理論階段。在我們中小學的信息技術(shù)課堂上，提出任務—講解演示—模仿練習—反饋與小結(jié)模式的課堂依然占主導地位；提出任務—學生探究與操作—反饋與小結(jié)的研究性學習模式的課堂只占少部分。從教學模式來看，信息技術(shù)教師依然像抓基礎學科一樣將著重點放在基礎知識與基本操作上，不少信息技術(shù)教師并沒有真正把握信息技術(shù)教育的目標與方向。

而在英國，ICT課程教師的教學方法早已拋棄傳統(tǒng)計算機教學的模式，注重多種教學策略的運用，課堂上師生關(guān)系比較平等，是以學生為主體，教師為主導的教學模式。筆者觀摩和實習的幾所中小學中，信息技術(shù)教師的教學方法偏重于提升學生的團隊合作學習能力，提升學生利用信息技術(shù)解決實際生活、學習中遇到的問題的能力，側(cè)重其應用與實用性。

（1）注重學生的團隊合作能力。英國人認為，現(xiàn)在的社會協(xié)作精神非常重要，在工作過程中，許多事情都要靠一個團隊來完成，在學校里就應該培養(yǎng)學生的團隊合作能力，這對于學生以后走向社會工作很重要。筆者在Fulston Manor School聽了一節(jié)中學9年級的DTP設計課：老師要求9年級的學生兩兩合作，使用DTP這個軟件設計一個針對年輕人和老年人到歐洲假期旅游的宣傳小冊子，通過對景點等各方面的介紹，吸引這兩種人群參加旅游；每一個小組都有制作這個項目的過程記錄表，小組里的兩個學生根據(jù)設計的內(nèi)容、版面、美工等方面進行分工；每個學生都將自己的工作過程和結(jié)果做一個記錄，然后跟同伴討論，解決遇到的問題。到最后提交作品的時候，除了旅游宣傳小冊子之外，每個學生還有一個Word文檔，記述本組的制作過程及自己所做的事情，如何解決碰到的問題，收獲是什么，再加上平時做這個項目時隨時記下來的活動筆記一起上交。這些安排讓整個任務在學生的合作下完成得很不錯。在我們的信息技術(shù)教育中，采用團隊合作學習方式的課程還比較少，即使教師采用團隊合作方式授課，但是對任務的布置大都比較籠統(tǒng)，不夠具體。

（2）注重學生應用信息技術(shù)手段解決生活問題能力。筆者在Cheyne Middle School聽了七年級的一堂有關(guān)網(wǎng)絡搜索的信息技術(shù)課。課堂上，老師設計了一張表格，要求學生對倫敦一個旅游景點的信息進行搜索，要向一個要去此景點的人進行介紹；比如景點工作日開門時間，節(jié)假日開門時間；工作日、節(jié)假日票價，不同年齡段的人票價，團體票，家庭套票；還有該旅游景點最應該推薦的項目，最好的線路，應當注意的事項等等。學生通過這種學習，培養(yǎng)了使用信息技術(shù)手段解決生活中問題的思維，下次在生活當中碰上類似實際問題時，就可以使用所學的知識進行解決，解決問題能力也能逐步提升。我們常常抱怨中國學生的獨立能力連同解決問題的能力比較差，但這正是因為我們平常教學中注重“填鴨式”教學，很少讓學生去解決實際問題造成的。

（3）注重學生應用信息技術(shù)手段解決學習問題的能力。在英國Kingsmead Primary School的一堂小學四年級的信息技術(shù)課中，老師設置了一個任務，讓學生對全班同學一些情況進行統(tǒng)計并做出柱型圖，在Excel里面完成。以下是學生可以選擇的主題：一是全班同學喜歡的顏色情況；二是全班同學身高情況；三是全班同學讀書數(shù)量情況。通過這個任務，學生在學習使用Excel的同時，也學會了使用電腦解決數(shù)學統(tǒng)計問題。學生通過對類似任務的不斷接觸，逐漸形成使用信息技術(shù)去解決學習中遇到的問題的思維，由此拓展了學生的學習能力。目前我們大部分學生使用信息技術(shù)解決問題還停留在使用網(wǎng)絡查找信息的階段。這跟教育部門對教學的導向、教師的教學理念和教學方式是不可分的，我們在改革的推行方面還有好長的路要走。

英國的中小學ICT課程教學除了上面三個比較顯著的特點外，以下幾個方法也值得我們借鑒與學習：（1）先體驗后總結(jié)，學習總是在探索中完成。教師指導學生選擇學習資料時注重資料是否適合相關(guān)教學內(nèi)容、是否有意義，嘗試能夠應用于多種學習情境的學習技巧；根據(jù)愛好和知識結(jié)構(gòu)，師生共同決定學習內(nèi)容和學習方法，并基于此進一步開展教學。（2）重視信息篩選能力的培養(yǎng)。不同的使用目標對采集的信息會有不同的要求，且網(wǎng)絡上的信息魚龍混雜，真?zhèn)坞y辨，因而對信息的篩選和甄別能力就顯得特別重要。（3）重視學習的趣味性。英國的課堂都有一個特點，那就是要在愉悅的氣氛中完成學習，因而教師總是在民主的協(xié)商中要求學生完成任務。

三、以學科整合為中心，改善學科教學質(zhì)量

現(xiàn)代信息技術(shù)為當代和未來的教育創(chuàng)造了嶄新的環(huán)境，成為整個教育理念與模式發(fā)展的新引擎。充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教育教學創(chuàng)新，已成為當今新課程改革的重要特征。教育部也明確要求：促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。在中小學教學實踐中，如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建促進學生素質(zhì)提升的教學模式，是一個需要不斷研究和大膽探索的課題。筆者在英國的一年學習考察實踐中，發(fā)現(xiàn)英國的學科教學中ICT的運用策略為我們提供了諸多有益的啟示。

英國教育部在信息技術(shù)與學科整合的目標中提到：學生應該得到應用和發(fā)展他們信息技術(shù)能力的機會，運用信息技術(shù)工具支持他們所有學科的學習；在第一關(guān)鍵階段（key stage 1），必須將信息與通信技術(shù)應用于英語、數(shù)學和科學中的教學；教師應當自己判斷和決定哪里適合進行學科整合；在其他階段（key stage2-4），必須使用信息技術(shù)去整合除了體育之外的所有學科。[4]

筆者在英國聽到的第一節(jié)學科教學與信息技術(shù)整合的課例是Fulston Manor School 10年級的地理課。這個地理課教室里擺放著8臺漂亮的蘋果電腦。學生被分成8個小組完成一個旅游項目的任務——為學校制作一個春游計劃。任務包括以下幾個方面：挑選一個好去處；預算整個行程的費用，如交通費、門票、活動游戲費用、礦泉水費用等各個方面；聯(lián)系包車，對學生人數(shù)統(tǒng)計，考慮多少車子；調(diào)查這次學生對春游有什么好的建議；設計游戲及其他活動；確定出行日期等。學生在挑選春游地點時，做了以下幾件事情：通過網(wǎng)絡資源先對英國本國旅游資源有所了解；使用Excel對各種數(shù)據(jù)做具體統(tǒng)計；用word設計出調(diào)查表。整個設計方案除了各方面的數(shù)據(jù)、原始材料要齊全之外，還要寫成一份報告。筆者特意咨詢了他們指導教師，學校是否真會使用他們的旅游方案。筆者得到的答復是：如果做得合理，學校會采用這個方案。英國的中小學通過這種非常具有生活實踐意義的學習任務，增強了學生應用信息技術(shù)知識和技能完成一個項目設計任務的能力，提升了學生的信息素養(yǎng)。

筆者在英國一年的學習實踐中，總結(jié)出英國的中小學信息技術(shù)與學科教學整合的特點如下：①注重信息技術(shù)與學科教學的適用性研究。英國的教師認為，信息技術(shù)設備雖然能有效地提高教學質(zhì)量，但是不正確的使用會帶來負面影響。②教學方式和手段更加多樣化。信息技術(shù)與課程整合的時間從課堂延伸到課外，地點由校內(nèi)擴展到校外，內(nèi)容從單純的學科知識的掌握拓展到跨學科的綜合技能的提升。借助信息技術(shù)手段，更容易發(fā)揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來，因而英國的中小學差生現(xiàn)象不像國內(nèi)那么明顯。③制定信息技術(shù)與學科整合的學習標準。筆者詳細研究了英國ICT與歷史課程的整合標準。2004年英國教育部門編制出版了《ICT與課程整合：歷史課中ICT》，這一教學指導材料指出，在英國學校教育ICT學習技能中，與歷史教學密切相關(guān)的核心技能是：搜索與選擇、運用資料及信息源和提煉與表達信息三個方面，并詳細規(guī)定了每個年級的學生要求達到的具體水平和技能。[5]④重視學生參與和體驗。學生有效參與是ICT與課程整合的關(guān)鍵，英國教師有意把課堂“讓”給學生，真正在課堂上做到了以學生為主體，而把自身工作重點集中在課前準備和隨堂指導；重視轉(zhuǎn)變教師的教學方式，由單純的傳授、機械記憶型的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導、合作探究的學習方式。

英國中小學營造了良好的信息技術(shù)與課程整合的大環(huán)境，信息技術(shù)與學科教學整合打破了教學時間、空間以及學科間的限制。這種“大學科”和“大環(huán)境”的整合模式給師生提供了更加開放的學習環(huán)境，更有利于學生對學科知識、技能的掌握和信息素養(yǎng)的提升。

以上是筆者在英國一年間所看到和了解到的英國中小學信息技術(shù)教育，以及由此激發(fā)的一點感想和體會。英國教師從對教學新理念的理解到教學方式的改進，對學科整合所做的努力及革新，對于目前我們國內(nèi)實施的新課程改革具有重要的啟發(fā)作用。由于國情不同，我們不必完全照搬外國模式，但如果我們能吸收別人做法中的精髓，借鑒其合理的成分，對發(fā)展我國的信息技術(shù)教育乃至新課改教學模式的轉(zhuǎn)變必將大有裨益。

[1]Department for Education of the UK.Ict 2007 Programme of Study for Key Stage 3[DB/OL].http://www.education.gov.uk/curriculum.

[2]Kennewell,S.,Parkingson,J.andTanner,H.DevelopingtheICT CapableSchool[M].London:RoutledgeFalmer.2004:8.

[3]Information and Communication Technology.The National Curriculum for England[DB/OL].www.nc.uk.net

[4]Department for Education of the UK.Survey of Information and Communications Technology in Schools 2003[DB/OL].http://www.education.gov.uk/schools/.

[5]Department for Educationof the UK.ICTacrossthecurriculum：ICTinhistory[DB/OL].http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/node/.