滕英華

（膠州市實驗中學，山東青島266300）

引言

在全球化發(fā)展過程中，英語作為國際間思想交流、合作共贏的交際工具，已成為很多人日常生活不可或缺的元素。近年來，通過持續(xù)的教育改革，我國的英語教學水平得到了整體提高。雖然很多學生在英語考試中獲得高分，但是其聽說能力還非常欠缺。大多數(shù)學生背會了大量的單詞、句型，但在現(xiàn)實的語言交際中，既聽不懂也張不開口，更不知該如何組織自己的交流思路，處于一種“聾啞”英語狀態(tài)。

多媒體技術就是利用計算機實時綜合地處理文本(Text)、圖像(Images)、聲音(Audio)、視頻(Video)等各種媒體信息的技術。通過各種處理軟件實現(xiàn)對不同媒體信息的存儲、加工、變換、檢索和展示。[1]基于多媒體技術的英語聽說教學是指根據(jù)不同年齡階段學生的特點，根據(jù)教學內(nèi)容，通過各種媒體的組合運用創(chuàng)設所需要的語言情境，結合傳統(tǒng)教學手段，通過人機交流、師生交流或?qū)W生之間的交流，進行主題學習、專項討論、拓展會話，從而提高其跨文化交流意識，養(yǎng)成良好的聽說習慣，改變“聾啞”狀態(tài)。

一、“聾啞”英語的成因

1.心理因素

在英語交際中，很多學生處于一種心慌無措的狀態(tài)，無話可說或者說出的語句缺乏條理性和邏輯性。這主要是緣于學生的恐懼心理，一是擔心所說內(nèi)容不符合英語語言文化習慣；二是顧慮自己的用詞、發(fā)音、語調(diào)不準確而被輕視。所以在面對一些練習口語的機會時，很多人選擇主動放棄，久而久之，就變得既聽不懂也說不出。[2]

2.語言氛圍的影響

由于我國對外開放的時間相對比較短，國內(nèi)定居的外籍人士和教師比例很小。所以，大多數(shù)學生接觸講英語外籍人士的機會非常少。至于絕大多數(shù)中小城鎮(zhèn)和廣大農(nóng)村地區(qū)直接接觸此類人士和使用外語的機會更是少得可憐。[3]由于英語語言氛圍的缺失，加之東、西方語系內(nèi)在的差別，非常不利于學生英語語感的養(yǎng)成。

3.教學導向及方法的失誤

由于國內(nèi)應試教育策略是依據(jù)卷面成績來選拔優(yōu)秀學生，使外語教學不得不重點培養(yǎng)學生的讀寫能力，輕視聽說交際能力的培養(yǎng)。近年來，教育部門雖然為改善“聾啞”英語現(xiàn)象做了很多政策上的改變，例如加強提高聽力測試的分值、增加口試項目、改善聽說教學設備等，但是，大部分的聽說課只是以做聽力理解題為目標，輔以少量的機械對話練習，無法發(fā)揮鍛煉學生實際應用能力的作用。

二、基于多媒體技術的英語聽說教學的優(yōu)勢及實施措施

當下的教育策略目前為止是最合理的，非一朝一夕可以改變。在保證學生考試成績的同時提高學生的英語聽說能力就需要采用綜合性強的教學方式?；诙嗝襟w技術的英語聽說教學可以利用視頻、音頻、圖形、圖像等，結合所授內(nèi)容設定情境，將聲音信息、畫像信息、文本信息等媒體信息與傳統(tǒng)教學方法結合在一起，綜合作用于學生。[4]學生在多重媒體信息的影響下，在輕松愉快的氛圍中溫故知新。然后利用多媒體調(diào)動學生參與到情境再現(xiàn)過程中，充分調(diào)動學生的眼、耳、口、腦對語言信息的綜合反應，活躍了課堂氛圍，全面激發(fā)學生的學習欲望和主動參與的愿望，從潛移默化中養(yǎng)成學生的聽說能力和隨語境變化的語言交際能力。

1.利用多媒體技術創(chuàng)設英語聽說情境

英語學習的最終目的和最佳方法是實踐。語言實踐的核心問題是語言情境的創(chuàng)設。[4]語義的表達、理解及其它語言功能的實現(xiàn)都需要實際語境。因此，實施多媒體聽說教學的核心就是創(chuàng)建教學所需的真實語言情境，營造活躍的語言交流氛圍，激勵學生獨立思考并親自參與到語言情境的體驗中。

通過大量實例情境的創(chuàng)設，讓學生進入到情境之中，通過親身體驗、觀察并推理歸納出英語應用的一些普遍規(guī)律。在這個過程中，創(chuàng)設出與大多數(shù)學生生活經(jīng)驗相近的情境或與他們理解程度相符合的實例，有利于克服他們的焦慮、恐懼心理，并加速他們的記憶和交流能力。例如，利用《Family Album USA》、 《Outlook》等貼近學生生活的媒體材料創(chuàng)設情境，讓學生參與到情境創(chuàng)設中，實現(xiàn)人機對話。通過實例中諸多語言元素使用方法的推理歸納，可以增加學生對一些常用語言元素的理解，提高這些語言元素的聽說應用能力。還可以利用《Friends》、《Forrest Gump》等經(jīng)典英語原聲電影作為教學的視聽材料。讓一名或多名學生給劇中的角色進行配音，最后與原聲進行對比。這樣可以提高學生學習興趣，培養(yǎng)語感，糾正發(fā)音并提高他們跨文化交際的能力。

2.增加多媒體教學軟件配備，合理使用聽說訓練軟件

心理學家約翰遜認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發(fā)展的影響更強有力。”一些新的教學理論也主張在課堂上給學生充足的時間，通過這種互動交流可以共同進步。

隨著國民經(jīng)濟的不斷飛速發(fā)展，各地對教育設施的投入也逐步加大，各學校的多媒體硬件設施得到了很大的改善。但是，類似《Lucy 陪你說英語》、《English Elf》等高水平聽說訓練軟件卻基本沒有配備。因此，在大規(guī)模改善硬件的同時，也應該加大對一些優(yōu)秀軟件的引進，建立多媒體語言互動實驗室，由這些優(yōu)秀的多媒體教學軟件擔負部分聽說訓練的任務。普及配備聽說軟件后，各學校應該加大語音教室的開放力度，讓學生在一個自然、真切、輕松、愉快的情境中進行英語學習，加強相互之間的交流、互動、切磋，實現(xiàn)自動效仿和矯正。讓學生利用課外時間多進行聽說訓練。

結束語

毋庸置疑，基于多媒體技術的英語聽說教學能為英語教學提供一個全新的視角，為突破目前“聾啞”英語的困境帶來曙光。但是，不管如何強調(diào)多媒體技術在英語教學中的地位，教師都是整個教學過程中的主導。而且，對教師的多媒體應用技術也提出了更多、更高的要求。合理使用多媒體技術輔助教學已成為英語教師必備的技能。因此，一方面，教育部門應加強多媒體教學團隊的培訓和指導，另一方面，廣大英語教師也要自覺努力，科學利用多媒體教學技術，與時俱進，全面提高學生的英語綜合應用能力。

[1]王中宇.淺析多媒體技術在英語教學中的應用[J].中國教育信息化(基礎教育)，2008，（9）.

[2]郭婕.淺析學生“啞巴英語”現(xiàn)象的心理原因及其對策[J].宿州師專學報，2003，（3）.

[3]黃志成，潘建平.中日韓三國“啞巴英語”教育狀況的因素分析[J].外國教育研究，2011，（8）.

[4]白艷琴.從“啞巴”英語到“聽說”英語——“英語信息化教學系統(tǒng)”課堂實踐經(jīng)驗談[J].中國教育信息化（高教職教），2007，（7）.