陳揚彬

（深圳市荔香中學，廣東深圳518052）

一、傳統(tǒng)信息技術在輔助數(shù)學課堂教學上的不足

近幾年有關多媒體信息技術與數(shù)學課堂教學整合的文章層出不窮，筆者留意了一下，大部分集中在PPT、幾何畫板等軟件制作的課件的使用。從一線數(shù)學教師角度來看，目前傳統(tǒng)多媒體輔助教學手段——課件加投影機的模式在數(shù)學教學中還存在著許多不足。

（1）由于多媒體課件常常作為好課評比條件之一，部分數(shù)學教師不恰當?shù)刈非?“多媒體”，追求課件的外在美，忽視課件的內(nèi)在數(shù)學美，忽視了課件對數(shù)學教學中追求嚴謹思考、邏輯推理造成的干擾，重視演示的現(xiàn)象、說明問題、傳授知識，忽視演示過程、培養(yǎng)能力。

（2）重視教師教法，忽視學生學法。交互性差，有交互性也只是教師范圍的解說。PPT雖能做到豐富數(shù)學課件的內(nèi)容，但人機對話功能發(fā)揮不夠，運用其他軟件設計課件，可以提高交互性，但是制作復雜，信息技術水平要求高，做出課件的靈活性和開放性不夠。

（3）由于數(shù)學的學科特殊性，在即時輸入和繪圖中，特殊數(shù)學符號和圖線的繪制上都有一定的難度，如幾何畫板可以準確繪制幾何圖形，但是要現(xiàn)場在圖形上做記號卻十分困難。

基于以上幾個原因，在我校幾次信息技術運用調(diào)查中，數(shù)學課堂運用多媒體教學的比率在所有文化課堂中是最低的，許多數(shù)學教師抱怨多媒體不如“黑板+粉筆”好用，特別是老教師對復雜的操作更是拒而遠之。

二、交互式電子白板的優(yōu)勢

交互式電子白板的誕生為突破以上瓶頸提供了一個很好的平臺。交互式電子白板具有普通黑板全部的功能，同時又具有更多普通黑板不具有的功能；交互式白板教學可以對各種媒體資源靈活調(diào)用，支持所有課堂教學行為，將以往一些由教師到學生的單向信息傳輸模式改變?yōu)閮烧咧g的雙向交流，加大了課堂的信息量，增強了課堂活動的交互性，提高了課堂效率。具體的說交互式白板具有編輯顯示功能、交互控制功能、記錄存儲功能、資源庫功能，可以對其它資源方便地實現(xiàn)對接。

以幾何教學為例，在教學中教師可以利用電子白板的幾何工具，拖畫出較簡單的圖形資源，或使用智能畫筆畫出任意需要的圖形，對于制作過程復雜的資源也可在課前利用幾何畫板制作好后儲存在電子白板強大的資源庫中。在講課的過程中可以直接利用電子筆在圖形上像黑板一樣做標示，同時也可以隨意執(zhí)行擦除、復制、放大等操作。對于教師或者學生的操作可以隨時回放調(diào)用，進行比對。同時整節(jié)課的所有記錄都可以進行保存，為課后對教師或學生的評價和改進提供一個課堂實錄。

三、交互式電子白板為數(shù)學課堂教學模式帶來的改變

1.改變數(shù)學課堂的內(nèi)容組織和呈現(xiàn)

課改前傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中課堂教學內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式主要就是“教材+黑板+粉筆”，許多老教師已經(jīng)把這種課堂模式練得爐火純青了，課堂上看到許多教師精彩紛呈的表現(xiàn)，然而帶來的直接結果就是課堂教學以教師的講授為主，學生是在被動地接受知識，也正是這個原因，課改的一個重要目標就是在課堂教學中應當以學生為主體，學生的自主探究活動要成為課堂活動的主要組成部分。于是乎“課件+多媒體+鼠標”一夜間成為數(shù)學課堂教學模式的主流。

雖然數(shù)字化資源使數(shù)學課堂教學內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式更加豐富多彩，但是帶來的問題也是不能忽視的。由于一般課件都是提前做好的，相對比較封閉，在使用過程中，一般不能修改或者修改起來比較困難，這樣就導致數(shù)學課堂的教學組織在課前就被限制了，內(nèi)容的呈現(xiàn)也要按照課前的預設順序逐步呈現(xiàn)，對于課堂上學生出現(xiàn)的突發(fā)問題、對知識的理解和反饋缺乏靈活應對，表面上看學生在熱烈地“自主探究和討論發(fā)言”，其實還是被限制在教師課前預設的教學框架中，還是圍繞著以教師預設的教為中心在學。當出現(xiàn)個別學生對一些問題的理解和判斷不在教師預設的課件中時，有經(jīng)驗的教師就需要在黑板上重新書寫或畫圖去另外解決，而沒有經(jīng)驗的教師就不免手忙腳亂了，直接影響課堂的教學效率和效果。

交互式電子白板的出現(xiàn)克服了以上缺點。同樣是課前做好教學課件，但是整個課件在教學過程中是開放的，白板整合的豐富的資源庫為課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)提供了更多的選擇，在教學過程中可以隨時插入一個新的電子白屏，運用電子筆可以在原有或新增的頁面上進行書寫、標注，課堂教學內(nèi)容的組織變得更加靈活。以幾何教學為例，如果學生提出了一種新的證明方法不在課件的范圍之內(nèi)，教師可以馬上通過復制粘貼原圖，利用電子筆標示記號和輔助線，引導學生完成證明，并用拍照功能取樣，與其他證明一起呈現(xiàn)給學生做對比歸納，同時把新頁面添加到資源庫中，在其他班授課時，可以隨時引入課堂教學中。

總而言之，正是交互式電子白板的開放性和易操作性，使數(shù)學課堂教學內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)更加靈活，教師的教學自主性更高，同樣的課件可以上出不同的效果，優(yōu)秀教師的課堂應變和處理過程可以不斷加入資源庫，隨著資源庫的不斷充實，課堂的教學內(nèi)容更加豐富，組織更加科學嚴密。

2.改變數(shù)學課堂的交互形式和實質(zhì)

交互式電子白板從硬件上提供交互的可能，那么它的交互特性是否使課堂變得互動呢？以下我們從操作交互和人際交互兩個方面來解析交互式電子白板如何讓數(shù)學課堂互動起來。

（1）操作交互：和傳統(tǒng)的多媒體相比，交互式電子白板除了提高展示效率，最重要的是對數(shù)學課堂教學中的過程性有足夠的支持。同樣以幾何教學為例，在幾何證明的過程中，教師需要把證明的過程一步步展示給學生，這是在傳統(tǒng)多媒體輔助教學時，鼠標一步步點擊課件無法替代的，很多有經(jīng)驗的教師在處理這個問題時，通常就會回到黑板前進行一步步板演，這就需要重新畫圖、書寫證明，而交互式電子白板提供的電子筆不僅把教師從鼠標點擊中解放出來，同時還具有直接書寫功能，可以直接對課件中的圖形進行標注書寫，使教學過程和思維過程顯性化。在教學過程中交互式電子白板直接起到了溝通教師、課程和學生的作用。

（2）人際交互：我們這里指的人際交互主要包含了師生交互、生生交互、師師交互。關于師生交互我們在前面的操作交互已經(jīng)提到部分，進一步講，通過交互式電子白板師生之間的地位實現(xiàn)了平等，學生也可以通過電子白板在教師的課件上展示自己的想法，學生的主體地位自然地顯現(xiàn)出來。學生也可以通過交互式電子白板對其他同學不同的解答過程進行討論、比較、互評，而且這種交互通過資源庫可以不受時間、空間的限制。由于交互式電子白板對課堂教學過程有實錄功能，師師之間的交互更多在于課后評價和反思。

3.改變數(shù)學課堂的評價和課后反思

交互式電子白板的即時保存和回放功能可以將課堂上在白板上的一切操作都記錄下來，同時一些重要的內(nèi)容可以作為圖片保存到資源庫中，課件的開放性和資源化管理方便其他教師課后對課堂教學進行評價和自己對教學做出反思，同時可以及時調(diào)整教學內(nèi)容組織，完善課件，并不斷充實資源庫，實現(xiàn)良性循環(huán)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

四、交互式電子白板在數(shù)學課堂教學中需要注意的問題

在吸取傳統(tǒng)多媒體輔助數(shù)學教學的經(jīng)驗教訓后，我們認為在交互式電子白板環(huán)境下的數(shù)學課堂應當注意以下幾個問題。

（1）從數(shù)學學科的角度需求出發(fā)來使用交互式電子白板，而不是為了用白板而使用，要強調(diào)教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統(tǒng)教學的基礎上使用白板，發(fā)揮白板的長處，而不是拋開一切只要用白板就行。

（2）課堂教學設計應當從學生的學出發(fā)，交互電子白板功能的選用要以有效促進學生的學習為目的，把白板用于建構教學情境、教學目標、教學過程和教學評價等方面，要重視其與黑板、實物投影儀、教具等其他教學手段的優(yōu)勢互補。

（3）重視交互電子白板的課堂教學評價和反思，注重通過教師自身評價和同行評價來促進教學反思和教師專業(yè)發(fā)展，通過電子白板的記錄功能來實現(xiàn)教學過程的生成性評價。

可以說交互式電子白板將在不久的將來全面取代現(xiàn)有的多媒體系統(tǒng)成為現(xiàn)代化教育技術的主流，也必將引發(fā)一場課堂教學模式的變革。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]數(shù)學課程標準研制組.全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]鮑賢清.交互式電子白板的教學策略設計探索[J].中國電化教育，2009，（5）：84-86.

[4]劉春燕，張龍革，吳筱萌，張麗麗.基于交互電子白板的數(shù)學課堂教學優(yōu)化策略研究[J].現(xiàn)代教育技術，2011，（5）：48-52.