安徽 董雙梅

作文教學一直是語文教學的難點也是盲點。它難在它是語文綜合素養(yǎng)的運用，它不是既定的知識點能靠識記和通曉就可以很快地掌握并運用。它盲在我們教師和學生找不到有效途徑去提高寫作水平，而只是一味強調(diào)多閱讀、多練習，卻在實際學習中忽視它。我們在一學期的教學中往往只是設置幾個課時讓學生寫上幾篇作文，通過批改、評講完成所謂的作文教學，這樣做能讓學生掌握一定的寫作技巧，寫出一般泛泛的作文，但是要有質(zhì)的提高卻很難。而學生也是在按老師的要求進行寫作去完成硬性的任務，有時卻感到無話可說，以致厭煩作文課。

《語文課程標準》強調(diào)：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽鹘虒W應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

我們教師在教學中就應該培養(yǎng)學生的能力而不是束縛學生的思維，模式化地去完成作文的作業(yè)。而能力的培養(yǎng)是在潛移默化中完成的，是學生在日常生活學習中耳濡目染地受熏陶，通過自身的需求而激發(fā)形成的。我們師者需要做的就是給學生提供良好的語言環(huán)境，讓學生有感而發(fā)。因此作文教學不應該被單獨劃分，它應該貫穿在日常的語文教學中。教學中我們接觸最多的就是課本范文，而課本中入選的文章都是堪稱經(jīng)典的例文，這就是最好的寫作示例，因此我們每天可以在學習課文時提升寫作能力。

一、理清課文行文脈絡，學習寫作構思

有些學生在寫作時常常是不擬提綱，想到哪兒寫到哪兒，因而作文雜亂無章，沒有主題甚至不夠完整。這就是因為他在寫作時沒有理清思路。如何讓學生養(yǎng)成擬提綱有序地構思作文呢？我們可以先來學習課文中的作者他的構思思路。在教授一篇課文時可以讓學生先來通篇閱讀文章，了解大概的意思，再細細琢磨語段，劃分出脈絡。由篇章落實到段落，再落實到語句，這樣文章的脈絡就了然了，作者的行文思路也就清晰了。再讓學生理解這些概括性的重點語句就是文章的提綱。如人教版語文必修二《荷塘月色》一文，文章由“這幾天心里頗不寧靜”引起在月夜出門，又寫到途經(jīng)小徑，再來到荷塘所見景致，后又引起對江南的遐想，再又重歸家門。整個行文思路非常清晰，結(jié)構如同圓形，內(nèi)容緊密相接，即使是提到《采蓮賦》和《西洲曲》，學生也能理解由荷塘聯(lián)想到采蓮是再自然不過的事情。這就是文章完整而有序的構思。我們在寫作之前就應該構思好主題，安排好材料，擬出提綱。

二、想象情境，融入文本，感受語言文字的魅力

文學創(chuàng)作是建立在現(xiàn)實生活基礎之上的藝術創(chuàng)造，文學作品本身就帶有藝術的想象，我們在解讀時更離不開想象。讓學生運用自身的聯(lián)想和想象來閱讀鑒賞課文有助于他們更好地理解課文，有助于聯(lián)想力和想象力的培養(yǎng)，更有助于學生走進語言文字的王國為其感動，從而熱愛祖國的語言文字，熱愛上寫作。學習《雨霖鈴》時我們會為那“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的真摯所打動，會為那“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”的別離而惆悵。學習《荊軻刺秦王》時我們會被荊軻的機智冷靜、勇敢無畏而折服，會為秦庭上的荊軻追秦王走而緊張。學習《雷雨》時我們會為周樸園的自私奸詐而憤怒，也會為侍萍的不幸而難過。只有當我們走進文本情境中，才能體會出文本傳達出的情感，而這些都需要靠文章的語句來完成。在閱讀中我們的心靈逐漸充盈、逐漸豐富了，這些就是語言文字的力量，從而促使我們也想去運用文字進行創(chuàng)作。

三、聯(lián)系生活，激發(fā)自己的情感

有的同學會認為課本中的文章寫得好，因為那是名家所作，自己在寫作時還是覺得無話可說，沒有太多的情感體會。我們的學生大多過著三點一線的生活，沒有過多的生活經(jīng)歷，的確會感到生活中沒有太多感觸。但也因為如此，我們更需要從閱讀中拓寬視野，從閱讀中獲得更多的情感體悟。我們可以在學習課本文章時引導學生多閱讀、多思考，聯(lián)系自己的生活，激發(fā)更多的感觸。如在學習《小狗包弟》一文時，也許學生難以了解“文革”，難以理解巴金的隱忍與糾結(jié)，但是提到“懺悔”這一主題時，學生便可以暢所欲言起來，聯(lián)系自己在成長中都會犯下些大大小小的錯誤，可以就此寫下自己的經(jīng)歷，寫下自己的心情，也鼓勵自己勇敢地去承擔，甚至是向它致歉。這就讓學生認識到了生活中的小事也可以用心去捕捉，用心去感受，用心去書寫。我們還從中學習了敢于說真話，聯(lián)系寫作也提倡“我手寫我口”，飽含熱情地去寫作，這樣的文章才具真情實感。

四、勤于思考、勤于動筆，在積累中提高

除了閱讀別人的文章，學習別人的寫作外，我們要有自己的創(chuàng)作。在閱讀鑒賞名家之作時就應該強調(diào)個性化的閱讀，既“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！闭鐦渖蠜]有兩片完全相同的葉子，每個人的生活閱歷和情感體會也都是不同的。我們在學習課本時需要要勤于思考，適時記錄下自己的體會，也許一時的思想碰撞就會摩擦出燦爛的火花，這就是寫作的積淀過程。學習寫作不能依賴于某幾節(jié)寫作課，需要在平時下足工夫。每學習完新課時我都會讓學生談及感悟，提倡對主題的多元解讀，提倡對課文進行改寫、仿寫。通常學生都會以周記的形式記錄下他們的感悟，可以自由表達，有創(chuàng)意地寫作。這樣做利于學生養(yǎng)成閱讀思考的習慣，更有助于提高寫作的興趣。

五、拓寬視野，感受生活，捕捉美好

教育家陶行知先生提出“生活即教育”。這一理念同樣指導著我們的語文教學實踐，或者說更切合語文學科的特點。語文本身就是融合在生活之中的，而寫作更是在書寫生活，感悟生活。學生由于生活圈子既定，成長中閱歷較少，所以可能對生活體悟不夠，這也導致學生的作文無話可寫，無感可發(fā)。解決這一問題從根本上而言就需要拓寬視野，提高對生活的敏感度。而課文教材就是洞察生活的窗口。以人教版語文必修教材而言，每冊教材在閱讀鑒賞部分都選取了名家名作，集豐富性、多樣性、現(xiàn)代化為一體。優(yōu)美的散文能帶領我們游歷祖國的大好河山，睿智的哲思能啟發(fā)我們?nèi)ジ形蛏畹闹腔?，神奇的詩歌能開啟我們對生活的想象，領先的科技能提升我們對生活的展望。如《茶館》一樣，一篇文章即是一個時代、一個社會的縮影。精美的范文是源于生活的藝術，我們能從范文中感受到生活的美好，了解大千世界的神奇，從而修煉一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)、去捕捉生活的美好。

寫作在于日常的積累，寫作的習慣更在于平日的養(yǎng)成，學生每日接觸的課本中的名家之作是學習的首選材料，課文篇章無論在語言內(nèi)容上還是在結(jié)構形式上都稱得上是典范，具有示例作用，都是值得我們借鑒學習的。我們在教授課文時設計引導寫作的環(huán)節(jié)，讓作文教學貫穿于日常語文教學的始終，也為學生課外閱讀提供了指導方法，這樣才能有效地提高學生的寫作能力。