安徽 王子環(huán)

近年來，雖說新“課標(biāo)”的東風(fēng)吹遍了大江南北，但是縱觀目前小學(xué)生作文現(xiàn)狀，仍是“濤聲依舊”，“舊貌未能換新顏”。作文，對許多小學(xué)生來說，仍然是一個提起來頭痛，寫起來棘手，不知如何下筆的難題。

從現(xiàn)在使用的小學(xué)語文教材來看，絕大多數(shù)版本的教材，寫作安排比較弱，一個單元只是一次習(xí)作，安排小學(xué)生練筆的地方比較少。毫不夸張地說，現(xiàn)在的小學(xué)語文教材認(rèn)真講起來實際上是閱讀教材。作文安排分量太少，作文又那么重要，然而在教材上卻沒有真正體現(xiàn)出來，這不能不說是一件令人遺憾的事。長期以來，重讀輕寫、精讀疏寫，甚至以讀代寫，導(dǎo)致了許多小學(xué)生在實際生活中不知道怎么來寫。不難看出，目前針對小學(xué)生的有效寫作訓(xùn)練從量上來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這是造成許多小學(xué)生沒辦法寫好作文的一個主要原因。

很多教師嘗試通過讓小學(xué)生課外練筆來彌補寫作訓(xùn)練在量上的嚴(yán)重不足，從而提高他們的寫作水平。為了增加學(xué)生的寫作訓(xùn)練量，教師會要求學(xué)生每周進行好幾次練筆。愿望雖好，但往往會出現(xiàn)這樣的情況：不少小學(xué)生都把課外練筆當(dāng)作了一種負(fù)擔(dān)，寫作時往往抓耳撓腮、愁眉苦臉，半天才寫出幾句空洞而乏味的話；教師每次要批閱每個學(xué)生空洞乏味的練筆，也是一種費時費力卻無實效的負(fù)擔(dān)，看到后來，索性就打一個大大的“閱”字，算是批閱過了。這種寫作訓(xùn)練純粹成了為練筆而練筆，雖有量的增加，卻無質(zhì)的轉(zhuǎn)變。究其原因，首先是因為這種練筆缺乏必要的指導(dǎo)；其次，這種練筆完全是學(xué)生個人的封閉式訓(xùn)練。小學(xué)生個體在這種孤獨的訓(xùn)練中缺乏競爭的動力、合作的伙伴，難以提高寫作的興趣。可見這種為增加寫作訓(xùn)練量而進行的課外練筆活動從質(zhì)上來說沒有什么效果。這是造成許多小學(xué)生沒辦法寫好作文的另一個主要原因。

正是基于上述現(xiàn)實，本文嘗試通過對小學(xué)班級分組循環(huán)練筆這種課外寫作訓(xùn)練模式的介紹和闡述，探索如何將課堂教學(xué)與訓(xùn)練學(xué)生課外練筆有效結(jié)合起來，使學(xué)生自覺地把在課堂上學(xué)到的寫作技能運用到課外練筆當(dāng)中去，養(yǎng)成課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外下功夫的良好寫作習(xí)慣。探索如何使每個學(xué)生在課外愿意樂意練筆，真正利用練筆這種方式忠實記錄每天接觸到的人、事、景、物以及自己的感想，使自己的作文能言之有物、言之有情。探索如何通過課外有效訓(xùn)練學(xué)生練筆來彌補當(dāng)前課堂寫作訓(xùn)練的嚴(yán)重不足，使小學(xué)生的寫作訓(xùn)練從量上和質(zhì)上都能得到有效保障，從而切實提高每個學(xué)生的寫作水平。

何為“小學(xué)班級分組循環(huán)練筆”？它是在教師指導(dǎo)下由全班學(xué)生共同參與，分組開展，各組成員每天課余時間利用練筆的形式輪流循環(huán)練習(xí)寫作的一種小學(xué)課外寫作訓(xùn)練模式。它是學(xué)生每天課外自主選材練習(xí)寫作、合作探究、共同提高寫作水平的紙質(zhì)平臺。它是學(xué)生每天針對校內(nèi)校外親密接觸到的人、事、景、物以及自己的感想等用心編織的原生態(tài)作文成長記錄冊。它是學(xué)生課堂寫作取之不盡的公用素材倉庫。下文就小學(xué)班級分組循環(huán)練筆的實施步驟進行詳細(xì)介紹和闡述。

一、分組

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或與能力更強的同體合作解決問題的潛在發(fā)展水平之間存在一定的距離。組織兒童間的合作活動有利于這種距離的縮小和促進兒童的成長。根據(jù)這一理論，在實施班級分組循環(huán)練筆的“分組”時，把全班學(xué)生分成若干小組，每組5—6名成員。小組內(nèi)注重異質(zhì)組合，注意上、中、下不同層次學(xué)生的合理搭配，以利于處在不同發(fā)展水平學(xué)生之間的互助合作。各個小組之間注重同質(zhì)組合，各組學(xué)生的整體發(fā)展水平相當(dāng)，以利于各個小組在同一起跑線上進行公平競爭。

分組后，各組民主推選一名組長，進行日常練筆的組織管理。組長要根據(jù)表現(xiàn)不定期地進行調(diào)整。由于每一組幾個成員共用一個練筆本，為了更好地發(fā)揮團隊合作精神，鼓勵每一組為自己的小組起一個有本組特色的名字，給練筆本設(shè)計有創(chuàng)意的封面。各組還要在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過組員協(xié)商，制定一個共同努力的目標(biāo)。誠如葉圣陶先生所言：“習(xí)作一課，我謂宜認(rèn)定標(biāo)的，師生全力以赴之?！雹?/p>

兒童心理學(xué)研究證明，兒童有強烈的好奇心、好勝心和求知欲。小學(xué)班級分組循環(huán)練筆通過“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的有效分組，能激起組內(nèi)每位成員的好勝心，彼此都會想到在其他小組成員面前展示自己，從而建立起組內(nèi)良性競爭的氛圍。組內(nèi)成員由于注重了異質(zhì)組合，彼此之間就能實現(xiàn)取長補短、互為借鑒，自然能滿足求知的欲望。同時，這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組也會讓每個小組成員想到在其他小組面前展示本小組的風(fēng)采，各個小組間自然就建立起平等競爭的氛圍。

通過有效分組，能激起全體學(xué)生參與的積極性。這種做法還能使老師每次批改、指導(dǎo)只要一組一組有針對性地進行就可以了。節(jié)省出大量的時間和精力用于教學(xué)的其他方面，避免了前文提到的習(xí)作批改費時費力卻無實效的被動局面。

由上述做法可見，這樣的“分組”為各組乃至全班學(xué)生習(xí)作發(fā)展水平的全面均衡提高提供了合理有效的平臺。

二、撰寫

在班級分組循環(huán)練筆中，每個小組共用一本練筆本，由小組長負(fù)責(zé)組織管理。經(jīng)過平等協(xié)商，每周安排好每人每天練筆的順序。

葉圣陶先生曾指出：“作文為社會生活中不可缺少之技能，非語文教師強加于學(xué)生之作業(yè)，學(xué)生亦可歷久益明，習(xí)之亦加勤奮?！雹诎嗉壏纸M循環(huán)練筆中“撰寫”這一環(huán)節(jié)的實施就體現(xiàn)了這一思想。練筆的內(nèi)容、體裁均不限，只是要求練筆的內(nèi)容必須來源于實際生活中的人、事、景、物以及自己的感想，必須是真實的。也可以由小組成員事先共同商量好一個練筆專題，練筆內(nèi)容在這個專題范圍內(nèi)自主確定，專題每隔一段時間換一個。每個組員練筆前可以和小組成員一起討論選擇什么樣的題材，如何寫作。這樣的做法，能使學(xué)生在不斷自主練筆中，由衷感受到“作文為社會生活中不可缺少之技能”，因而“習(xí)之亦加勤奮”。

在小學(xué)生輪流練筆的過程里，輪到的學(xué)生每天在家打開練筆本，在動手寫練筆前，兒童天然的好奇心和求知欲會促使他（她）看看小組成員已經(jīng)寫過的作品，看看每篇練筆后面大家的共同評語。既能獲得借鑒，及時吸收同學(xué)練筆的優(yōu)點，避免他（她）的缺點，又能激發(fā)起好勝心。兒童強烈的好勝心使輪到練筆的學(xué)生自覺地爭取比前面的同學(xué)撰寫得更好，從內(nèi)心里希望得到小組成員們更好的評價。前文指出的“不少學(xué)生都把課外練筆當(dāng)作了一種負(fù)擔(dān)，寫作時往往抓耳撓腮、愁眉苦臉，半天才寫出幾句空洞而乏味的話”這樣的情況自然就不會出現(xiàn)了。

小學(xué)生撰寫練筆這一環(huán)節(jié)，在倡導(dǎo)了合作探究的同時，更注重了學(xué)生的自主探究、思考，避免了前文所述的學(xué)生個人的封閉式訓(xùn)練這種狀態(tài)。小學(xué)生個體在撰寫過程中有合作的伙伴，能激發(fā)起競爭的動力，易發(fā)展自己的寫作個性，寫作的興趣自然能夠得以有效提高。

三、評改

評改是循環(huán)練筆活動中的重要一環(huán)，著眼于在評議中幫助小組成員修改練筆。各個小組成員完成練筆后，小組的同學(xué)集中起來，共同評議小組同學(xué)的練筆。因為練筆的質(zhì)量代表著小組的整體水平，代表著小組的榮譽，所以每個小組成員在小組長的組織下，自然都能認(rèn)真地參與閱讀和評議，發(fā)揮各自的長處，幫助修改練筆，指出優(yōu)點和不足。這種學(xué)生自己參與的評改，會讓被評改的學(xué)生眼服口服心服，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足之處，在此基礎(chǔ)上自愿進行自改。小組成員在相互合作中前進，比個人獨自在習(xí)作之路上前進肯定會走得更遠(yuǎn)。

葉圣陶先生曾言：“批改固教者之要務(wù)，然須進一步想，必使學(xué)生能自改其文，或文成而竟不需改，乃有濟也?！雹廴罩屏x務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：小學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣……能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！雹苄W(xué)班級分組循環(huán)練筆活動中的評改，注重在小組合作中“交流寫作心得，互相評改作文，分享感受，溝通見解”，最終是要培養(yǎng)小學(xué)生的自改能力，使他（她）們“能自改其文，或文成而竟不需改”。

四、評價

評價是緊隨評改之后的重要一步，著眼于在評議中針對小組成員的練筆指出長處與不足。每篇練筆先由小組成員集體評議、修改并寫出評價。各組的評價方式可以不一樣，例如有的組用等第表示，有的組可以用評語表示，有的組用等第兼評語表示，有的組用小星星來表示。在此基礎(chǔ)上，再由小組長交給教師進行批改和評價。

教師針對學(xué)生練筆以及小組集體評價的實際情況，及時精心地進行針對性的批改和評價，既要真誠地指出不足以幫助提高，更要及時給予鼓勵以幫助樹立自信。教師批改和評價以鼓勵為主，特別需要關(guān)注后進生，只要他們有進步，就要及時給予肯定表揚，讓他們獲得成功的喜悅，幫助他們樹立信心，獲得不斷前進的動力。教師的批改和評價還要重視發(fā)揮寫作指導(dǎo)方面的作用，激發(fā)各小組成員展開反思，在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)中不斷前進。

這一實施步驟里教師的評價，對小組全體成員都有著針對性極強的指導(dǎo)意義。由于全班分的小組一般不多，各組練筆收上來后，教師能在有限的時間內(nèi)及時批閱、評價，并能將這種評價及時反饋給各個小組，評價的時效性由此得到極大增強。更重要的是，教師每天通過對各組練筆的批改評價，能夠及時了解學(xué)生每個階段在寫作方面的真實狀況，便于在課堂上抽出一定時間有的放矢地進行指導(dǎo)。

皮亞杰的“同伴影響法”理論認(rèn)為，兒童之間彼此交流看法，可以使他們不斷了解他人的觀點。在同一認(rèn)知水平上的其他兒童似乎比成人更能夠促進兒童從自我中心中解脫出來。鼓勵兒童多與自己年齡相仿的同伴一起活動，一起游戲，一起學(xué)習(xí)，可以有效地促進兒童認(rèn)知水平的發(fā)展。

由此可見，在這一步驟多種評價方式的實施中，評價和前面的評改都體現(xiàn)了此理論的精髓，能夠“促進兒童從自我中心中解脫出來”，“有效地促進兒童認(rèn)知水平的發(fā)展”，使小學(xué)生的寫作水平在質(zhì)量上獲得有效發(fā)展。

五、講評

講評也是班級分組循環(huán)練筆中的重要一環(huán)。教師每周視實際情況抽出一些時間，在班上針對幾篇典型練筆進行講評，從構(gòu)思、立意、選材、組材、修改、評價等方面有目的地進行指導(dǎo)。指導(dǎo)采用由扶到放、循序漸進的原則。試以三～六年級循環(huán)練筆的講評為例說明如下表：

年級三年級四年級五、六年級講評重點（指導(dǎo)）突出片斷訓(xùn)練方面的指導(dǎo)突出半獨立的篇章訓(xùn)練方面的指導(dǎo)獨立的篇章訓(xùn)練方面的指導(dǎo)著重培養(yǎng)學(xué)生分析聯(lián)想能力著重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)和特點的能力著重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)和特點的能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“凡為教者必期于達(dá)到不需教。教師所務(wù)唯在啟發(fā)導(dǎo)引，俾學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！雹菥毠P講評自然也不能例外。在講評中，教師通過有目標(biāo)、分階段、分層次、有重點地“啟發(fā)導(dǎo)引”，使學(xué)生逐步增益其寫作智能，逐漸掌握作文的技能、法度，達(dá)到“執(zhí)筆而自能合度”之純熟境界。

六、評獎

評獎這一環(huán)節(jié)在班級分組循環(huán)練筆里也是必要的。教師和各小組推選的學(xué)生代表每月根據(jù)評價進行綜合比較，每周評選出最佳練筆，在班級墻報欄里全文登出。在班上朗讀、表揚寫得好的或有進步的練筆。同時，及時組織各小組的學(xué)生代表收集、匯總各小組學(xué)生練筆中的“亮點”部分（特別重視收集習(xí)作水平較低學(xué)生作文中的“亮點”部分），在班級墻報或黑板報的練筆欄目中展示，供大家閱讀、學(xué)習(xí)、交流。

評選出的每月“最佳練筆小組”和“練筆進步獎”（包括個人進步獎和小組進步獎兩種獎項。盡量讓不同層次的學(xué)生獲得受表彰的機會）的名單，以光榮榜的形式在墻報中張貼（獲獎小組數(shù)以占班級小組總數(shù)的三分之一左右為宜）。

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“用最有代表性的事實來評價學(xué)生。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！雹耷疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“如果你想做到使兒童愿意好好學(xué)習(xí)，使他竭力以此給母親和父親帶來歡樂，那你就要愛護、培植和發(fā)展他身上的勞動的自豪感。這就是說，要讓兒童看見和體驗到他在學(xué)習(xí)上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等?！雹甙嗉壏纸M循環(huán)練筆中評獎這一步驟的實施過程，正體現(xiàn)了這種定性評價的精神，符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，這種“盡量從正面加以引導(dǎo)”自然能“讓兒童看見和體驗到他在學(xué)習(xí)上的成就”，從而很好地激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的練筆動力。

評獎?wù)故具@種做法，既在全班樹立了練筆榜樣，又能激發(fā)各個練筆小組乃至每個小組內(nèi)部成員之間的平等競爭，從而使全體學(xué)生的寫作水平能夠得到持續(xù)的提高。

小學(xué)班級分組循環(huán)練筆凸顯了學(xué)生的主體特征，展現(xiàn)了合作的探究過程，提供了適宜的競爭平臺，采用了多種的評價方式，強化了教師的有效指導(dǎo)，注重了內(nèi)外的有效聯(lián)系，強調(diào)了真正地融入生活。這種小學(xué)生課外習(xí)作訓(xùn)練模式將課堂教學(xué)與訓(xùn)練學(xué)生課外練筆有效結(jié)合起來，促使學(xué)生自覺地把在課堂上學(xué)到的寫作技能運用到課外練筆當(dāng)中去，促使學(xué)生在課外愿意樂意練筆，真正利用練筆這種方式忠實記錄每天接觸到的人、事、景、物以及自己的感想。如此就能夠通過課外有效訓(xùn)練學(xué)生練筆來彌補課堂寫作訓(xùn)練的嚴(yán)重不足，使小學(xué)生的寫作訓(xùn)練從量上和質(zhì)上都能得到有效保障，從而切實提高每個小學(xué)生的寫作水平。

① 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，19 8 0：72 4．

②葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，19 8 0：73 0．

③葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，19 8 0：72 4．

④中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2 0 0 1：12．

⑤葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]北京：教育科學(xué)出版社，19 8 0：741．

⑥中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2 0 0 1：19．

⑦蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，19 8 4：116．