查德義

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學院，浙江 寧波 315502）

1 思政理論課實踐教學的現(xiàn)實瓶頸

1.1 實踐教學概念界定不清

何謂思政理論課實踐教學？長期以來，很多高校都將思政理論課的實踐教學與學生暑期社會實踐等同起來，這種認識是片面的，它沒有真正厘清思政理論課實踐教學的內(nèi)涵，或者說是為了逃避其實際操作困難但又要應(yīng)付檢查而采取的一種權(quán)宜之計。實際上，要搞清思政理論課實踐教學的概念，關(guān)鍵在于要理清一個大前提，那就是，它是思政理論課教學的有機組成部分，是與純課堂理論教學不同的一種教學模式，本質(zhì)上還是教學。因此，思政理論課實踐教學同樣得有教學計劃、學分、學時、考核方案、所有學生和其對應(yīng)的指導教師的參與。思政理論課實踐教學最大的特點也許就是其教學模式不拘一格，可以靈活多樣、大膽創(chuàng)新，既可以使課堂內(nèi)，也可以是課堂外；既可以使校內(nèi)，也可以是校外。因此，思政理論課實踐教學就是指與理論教學相對應(yīng)的一種教學模式，是理論教學的延伸與拓展，與傳統(tǒng)的課堂教學相比，實踐教學更加突出的是它的自主性、開放性、靈活性、探究性、實踐性和創(chuàng)新性的教學特點。

1.2 實踐教學模式單一、學生參與面窄

由于沒有真正厘清思政理論課實踐教學的本質(zhì)含義，那么可供選擇的行之有效的教學模式也就十分有限了。目前，各高校的做法無非是在外面找一個或幾個點、掛一面旗、帶一批或幾批學生代表過去參觀、拍幾張照回來宣傳，證明我們的實踐教學在如期開展；或者是將部分學生代表所進行的暑期社會實踐等同于思政理論課實踐教學。但根據(jù)以上對思政理論課實踐教學概念的分析，這種做法最大的問題就是流于形式，學生參與面窄，因而受益面也就窄，考評也無法與我們的思政理論課教學掛鉤，因而也沒有多大實際意義。這種做法是不符合中央精神的，是對思政理論課實踐教學的誤解，也是對學生不負責任的表現(xiàn)。

1.3 學校相關(guān)配套制度不夠完善

部分高校的思政理論課教學部門有意回避思政理論課的實踐教學，或者以應(yīng)對檢查的心態(tài)來對待實踐教學，我們當然也不能將責任完全歸咎于思政理論課教學部門，這與整個高校的大環(huán)境有關(guān)，也與各高校缺乏有關(guān)思政理論課實踐教學的相關(guān)配套制度有關(guān)。這首當其沖的就是學分、學時和課時經(jīng)費能否得到真正的落實，只有這些根本問題從制度上得到解決，思政理論課教學部門才能組織實施。當然，在實施過程中，也少不了相關(guān)職能部門和各院系的支持。

通過以上幾方面的分析，可以發(fā)現(xiàn)各高校思政理論課實踐教學環(huán)節(jié)的薄弱，甚至可以說是嚴重缺失。然而，思政理論課實踐教學的有效開展不但是中央的明確要求，也有其存在的理論依據(jù)和強烈的現(xiàn)實意義，它對培養(yǎng)符合時代要求、政治信仰堅定、道德素質(zhì)良好、知行合一的現(xiàn)代人才有著十分重要的作用，因此，進一步探索和創(chuàng)新行之有效的思政理論課實踐教學模式顯得尤為迫切。

2 思政理論課實踐教學的必要性

2.1 是馬克思主義認識論的根本要求

思政理論課實踐教學的根本理論依據(jù)是什么呢？當然是馬克思主義認識論。馬克思主義認為，人的認識是主體在實踐的基礎(chǔ)上對客體的能動反映，實踐是聯(lián)系主體和客體之間的橋梁，認識的能動作用充分體現(xiàn)在認識的最高形態(tài)——科學理論——對實踐的指導作用上。高校思想政治教育的目的在于用科學的理論武裝大學生的頭腦，而實踐是認識的基礎(chǔ)，要想使這些科學理論真正進其腦、入其心，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，因此，實踐教學是理論“內(nèi)化”的重要途徑。實踐教學能充分激發(fā)并調(diào)動大學生的參與意識，讓他們理性認識社會現(xiàn)實，進而引導他們正確認識國情和社會主義建設(shè)的客觀規(guī)律，增強全面建設(shè)小康社會、加快推進中國特色社會主義現(xiàn)代化進程的自覺性。

2.2 是當代教學理念下的必然產(chǎn)物

當代教學理念出現(xiàn)的時間并不太長，但已漸趨成熟。19世紀末 20世紀初，西方的英、法、德等國出現(xiàn)了新教育運動，針對傳統(tǒng)的古典教育思想，打出了口號——“新教育原則”，即要廢除古典的傳統(tǒng)課程體系，開設(shè)近代語、農(nóng)藝、手工勞動等課程，并創(chuàng)辦各種類型的“新學校”，實行教育改革。同時美國相應(yīng)地出現(xiàn)了進步教育運動，杜威將實用主義哲學與進步教育思潮統(tǒng)合在一起，認為教育可以改造社會，而教育的中心是活動，主張：教育即生活、教育即成長、教育即經(jīng)驗的不斷改造和改組、學校即社會、從做事中學習、教師的角色即民主環(huán)境下的協(xié)助者等觀點。這股教育思潮契合了當時西方社會的經(jīng)濟發(fā)展需要，在世界范圍內(nèi)得以廣為傳播，現(xiàn)已被多數(shù)國家納為自己的一種教學模式。

顯然，以上教育理論堅持從重視“教”到重視“學”的轉(zhuǎn)變，是思政理論課實踐教學的實踐理論依據(jù)。

2.3 是落實中央文件精神的必然要求

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)，建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐教學的長效機制。”《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出，要“把實踐教學與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實習等結(jié)合起來?！庇纱丝梢?，中央對高等學校思政理論課實踐教學、對培養(yǎng)德才兼?zhèn)渲泻弦坏母咚刭|(zhì)人才高度重視，從中央的文件精神我們不難發(fā)現(xiàn)，思政理論課實踐教學模式并不局限于校外，而是可以有更多的模式。

2.4 是完善育人方式的必然舉措

作為明確以育人作為自己直接目標的思政理論課教學，在大力提倡創(chuàng)新型社會的今天，其實踐教學相對于傳統(tǒng)課堂理論教學有著更加重要的現(xiàn)實意義。在知識經(jīng)濟初見倪端的時代，盡管知識的記憶和積累是人才成長過程中不可缺少的，但收集處理信息的能力和分析判斷、遷移創(chuàng)新的能力則顯得更為重要，在這種形勢下，加強實踐教學，相對于接受式學習來說，顯得更符合時代的要求，學生從被動地接受灌輸，轉(zhuǎn)而積極參與教學過程，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)其創(chuàng)新意識，有利于培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。另外，在參與實踐教學過程中，也有利于培養(yǎng)學生探索精神和求真務(wù)實科學態(tài)度和社會責任感使命感。

3 思政理論課實踐教學的出路

要想真正做到科學育人、育全面人的目的，就必須在充分認識到實踐教學的內(nèi)涵、現(xiàn)實瓶頸和重大意義的基礎(chǔ)上，貫徹落實中央精神，拿出切實可行的實施方案，讓實踐教學切實開展，讓全體學生確實受惠。而實踐教學的有效開展需要破解的兩大難題就是制度保障和運行模式的選擇。

3.1 制度保障

制度是前提，沒有可操作性的制度保障，一切都是空談。而學校制度層面要解決的核心問題就是能否真正落實思想政治理論課建設(shè)標準中關(guān)于實踐教學的學分、學時、課時經(jīng)費以及組織保障等幾個方面。具體來說就是落實一個學分、十六學時及對應(yīng)的課時經(jīng)費，以及成立以分管校領(lǐng)導和相關(guān)職能部門負責人組成的領(lǐng)導小組，統(tǒng)一領(lǐng)導和協(xié)調(diào)實踐教學的貫徹落實，各部門分工協(xié)作、相互配合、各司其職。另外，思政理論課實踐教學也離不開各二級學院的理解和支持。

3.2 教學模式選擇的原則

思政理論課實踐教學的目的就是要引導所有學生理論聯(lián)系實際，通過各種實踐活動，加深對課堂所學理論知識的理解，增強他們的社會責任感，培養(yǎng)和鞏固科學的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀、法制觀，增強養(yǎng)成良好思想品德的自覺性，鍛煉和提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。因此，只要符合教學要求，教學模式的選擇可以靈活多樣，但我們要爭取做到讓所有學生都自覺參與到實踐教學中來，從中受啟發(fā)、長見識，并最終使思想政治理論內(nèi)化于心、外化于行。這要求我們在選擇教學模式時應(yīng)遵循以下原則：

第一，全覆蓋

根據(jù)中央文件規(guī)定，思想政治理論課實踐教學是從原來理論教學的學分、學時中拿出來的，目的就是要突出學生實踐能力的培養(yǎng)和對所學理論的真正信服，它仍屬正常教學活動，只是強調(diào)要突出實踐性，這與專業(yè)課實踐教學如出一轍。因此，我們選擇的任何教學模式都必須考慮到全體學生的參與性和受益面，否則就仍是流于形式，就是對學生的不負責任。

第二，可操作

各高校對思想政治理論課實踐教學模式都做了諸多探討，然而由于操作性不強，許多提法也僅停留在理論層面。因此，實踐教學的任何模式的選擇必須充分考慮到可操作性，否則，就是徒具虛名而百無一用。

第三，有實效

沒有實際效果的事與其瞎折騰還不如不做。近年來，各高校為應(yīng)付實踐教學紛紛動作起來，有的甚至就是在原來的暑期社會實踐基礎(chǔ)上，帶一隊學生、插一面紅旗、拍幾張照片，回來就大力宣傳說，我們的實踐教學正如火如荼地開展。而實際上，學生根本沒有積極性、也不感興趣，到最后還是丈二和尚摸不著頭腦。

第四，可持續(xù)

思政理論課實踐教學是正常教學的有機組成部分，因此，教學模式的選擇不應(yīng)是權(quán)宜之計，而應(yīng)當具有可持續(xù)性、具有起碼的生命力。

3.3 教學模式的選擇

3.3.1 課堂教學實踐化

由于高職思政理論課實踐教學涉及全校一年級學生，班級和人數(shù)眾多，而師資力量相對薄弱，加之經(jīng)費、安全、實踐教學基地的困擾，因此，組織全體學生到校外進行實踐教學幾乎無法實現(xiàn)。

然而在筆者看來，高校思想政治理論課雖定性為理論課，但其實踐性極強，無論是政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法律意識，還是科學人生觀、心理健康等內(nèi)容，都是與現(xiàn)實密切聯(lián)系的，也是用來指導學生日常行為的，我們完全可以將課堂教學實踐化。比如，我們可以通過介紹一個單位的興衰成敗史，在教師的引導下讓學生分組探究其背后的原因，必然得出科學發(fā)展理念是根本，和諧理念是保障，再由單位上升到國家，科學發(fā)展觀與和諧社會理念就容易被學生接受和踐行。政治理論如果可以進行實踐教學，那么道德、法律、人生觀、心理等內(nèi)容就更貼近實際、貼近學生了，其實踐教學的操作將更加容易，效果也會更好。

3.3.2 嵌入式實踐教學

大學就是一個小社會，學生的日?；顒咏^不僅限于知識的學習，他們很大一部分時間都在自覺參與各種各樣豐富多彩的社團活動、技能節(jié)、文體比賽、志愿服務(wù)等，以鍛煉和展示自己才能。然而，這正是我們思政理論課進行實踐教學的絕佳舞臺，我們可以與各二級學院、團委等單位密切配合，利用他們搭建的各種舞臺，將我們的實踐教學適時嵌入，讓學生在鍛煉展示自己才能的同時，使自己的思想、品德乃至政治素質(zhì)得到潛移默化地提升。這種適時的嵌入不但不會引起學生的抵觸，還會使他們的學習達到一箭雙雕的作用，深受學生的歡迎。

3.3.3 “雙基地”疊加式實踐教學

思政理論課校外實踐教學最大的瓶頸莫過于實踐教學基地的匱乏，根本不可能實現(xiàn)所有學生的全覆蓋。然而，我們可否換一個思路，能否與各二級學院通力合作，將他們的頂崗實習單位作為我們的實踐教學基地，做到資源共享，同時我們也為他們頂崗實習的學生提供各種思想政治工作服務(wù)，從而達到“四贏”的目的。（實習單位、二級學院、學生、思政部皆贏）

這樣的校外實踐教學就既不是為了實踐而實踐、為了完成任務(wù)而實踐，也不是為了宣傳而實踐，而是實實在在在做事、在為每一個學生服務(wù)。

3.3.4 “虛擬社會”式實踐教學

網(wǎng)絡(luò)的普及使得“虛擬社會”成為了思政課實踐教學無法閃避的重要途徑。讓思政課實踐教學走進“虛擬社會”是我們的必然選擇，也是重要的舞臺?！疤摂M社會”蘊含著豐富的實踐教學資源，取材于“虛擬社會”不僅能降低成本，更方面大規(guī)模地開展實踐教學，幫助“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)化。同時，“虛擬社會”雖然不是真實的社會現(xiàn)實，但同樣涉及到現(xiàn)實中經(jīng)濟、政治及文化等方方面面，而這些內(nèi)容正是思政課包括實踐教學課要求學生予以正確認知、理解并消化的。在“虛擬社會”中進行實踐教學，不僅能彌補理論與實踐之間的差距，更由于其內(nèi)容的豐富性而使實踐教學的內(nèi)容體系得以充實。這樣，才能讓學生在相對真實的完整社會網(wǎng)絡(luò)中，認識世界、把握世界和改造世界，鞏固和優(yōu)化馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀。

另外，師生主體間性也能在“虛擬社會”得到實現(xiàn)，它表現(xiàn)為師生之間平等民主開放交往關(guān)系的自覺構(gòu)建。這有益于學生充分發(fā)揮主體性，多方面地拓展自身能力，最終提高思政課實踐教學的實效性。

3.3.5 菜單式的主題實踐教學

“菜單式主題”實踐教學指，先由教研組根據(jù)思想政治理論課課程的內(nèi)容，設(shè)計出一系列可供學生選擇的實踐主題，逐年建立一個實踐教學主題庫，將學生分成若干個實習小分隊，并根據(jù)自己的興趣選擇一個主題，在任課教師的指導下，采取社會調(diào)查、專題研究、志愿服務(wù)、公益活動等多種方式，深入農(nóng)村、社區(qū)、企事業(yè)單位等地方進行經(jīng)濟、社會、文化、政治各方面的調(diào)研。在整個實踐教學過程中，學生自我策劃、自我組織、自我管理、自我體驗、自己制作實踐成果PPT和撰寫實踐調(diào)研報告?！安藛问街黝}”實踐教學的目標不是教師傳授現(xiàn)成的知識技能給學生，而是在教師的指導下，讓學生學會獨立解決問題，進而交出問題的答案。這種教學重在過程，重視的是學生在這個過程中能學會、掌握何種能力。教師并不是授業(yè)者，更主要的是發(fā)揮其引導者、指導者和監(jiān)督者的作用。這種教學模式對學生實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和發(fā)展能力的提高起著積極的作用。

[1]唐文利.高校思想政治理論課實踐教學存在的問題與對策研究[J]. 高教論壇，2010，（3）.

[2]劉文娟.論高職思想政治理論課實踐教學體系的構(gòu)建[J]. 思想理論教育導刊，2008，（7）.

[3]尹伶俐.高校思想政治理論課實踐性教學論綱[J].學校黨建與思想教育，2009，(10).