曾祥華

討論式教學(xué)法是在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動性、創(chuàng)造性的一種互動式教學(xué)方法。本科層次的課堂討論與研究生層次的教學(xué)有所不同，隨機討論較多，一般不要求學(xué)生做太多的準備，因為本科生的課程表往往安排得比較滿，并且憲法學(xué)教學(xué)一般安排在低年級進行，這些學(xué)生的理論水平還不是很高。討論根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，一般不像研究生那樣安排專門的討論課。討論式教學(xué)法在國外有很多嘗試，比如蘇格拉底式（案例討論式）教學(xué)法（Socratic Method）、診所式教學(xué)法（即法律診所教育，Clinical Legal Education）、研討式教學(xué)法 （Seminar 教學(xué)法，s mall group of students at a university etc, meet to discuss or study a particular topic with a teacher 的簡寫，即專題研討會的意思）、PBL（Problem Based Learning）教學(xué)方法（即基于問題的教學(xué)方法）。①焦洪昌：《試論討論式教學(xué)方法在高校憲法學(xué)教學(xué)中的運用》， http://renpo001.blog.163.com/blog/static/856210312011113105120614/，訪問日期：2011 年 6 月 2 日。本文中討論式教學(xué)法包括案例教學(xué)中的討論和專門問題式討論。討論式教學(xué)法中的案例討論與案例教學(xué)法不完全等同，因為案例教學(xué)法中不是全部案例都需要討論，有可能是純粹以案例來證明某個原理、規(guī)則，或者僅需老師進行學(xué)理分析。本人在教學(xué)過程中經(jīng)常運用討論式教學(xué)法，積累了一些體會。

一、討論式教學(xué)法的意義

（一）訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

傳授知識固然重要，但是，對于大學(xué)生來說，他們本身已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力， 很多人通過自學(xué)考試也能拿到本科文憑。啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、小心求證的思維方式，可以使學(xué)生綜合運用各種途徑得來的知識活學(xué)活用，不僅沒有減少知識的積累，而且激發(fā)學(xué)生的求知欲，為了使在討論時頭腦里產(chǎn)生的疑問得到解決，他們會去查找更多的資料， 掌握更多的信息。 不僅不會 “學(xué)而不思則殆” ，而且還避免了“思而不學(xué)則罔”。

（二）訓(xùn)練學(xué)生口才，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

在課堂討論的過程中，學(xué)生要表達自己的觀點，甚至相互之間進行辯論，這些都需要一定的口頭表達能力，也需要一定的勇氣。經(jīng)過鍛煉，一些學(xué)生的口才明顯進步。這對學(xué)生今后對付應(yīng)聘時的口試，做社會工作或領(lǐng)導(dǎo)工作都有相當(dāng)大的幫助。另外，有些學(xué)生在口頭發(fā)言之前先行列好提綱或打好草稿，同時帶動了他們書面表達能力的提高。

（三）活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)是必要的，如果沒有老師的講授，學(xué)生得不到最基本的信息，課堂討論就成了空發(fā)議論。但是，傳統(tǒng)式教學(xué)的缺陷幾乎人人皆知，其中一點就是缺乏互動，學(xué)生被動。如果老師具有演講的天才，講課引人入勝，語調(diào)抑揚頓挫，倒是還能吸引學(xué)生。如果老師口才有限，課堂沉悶，只能引人入睡。課堂討論，能夠調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，促進學(xué)生思考，討論時觀點紛呈，甚至?xí)l(fā)激烈的辯論。這樣自然能夠更好地激發(fā)學(xué)生興趣。對于課堂討論，學(xué)生評教時的評價有：“課堂討論很不錯”、“課堂氣氛很好”、“超級棒”、“啟發(fā)我們的思維”、“上課很活躍、輕松、受學(xué)生喜愛”。

（四）教學(xué)相長

課堂討論的人對學(xué)生有很大好處，對教學(xué)效果有很大幫助，但另一方面，課堂討論時會引發(fā)很多思想火花，有時候會反過來對老師產(chǎn)生啟發(fā)。比如在討論時，有的學(xué)生會提出通常觀點之外的觀點。有些學(xué)生會發(fā)表一些獨特的想法。老師應(yīng)當(dāng)善于捕捉這些思想火花，及時總結(jié)，鼓勵學(xué)生把他們的想法書面表達出來，甚至督促他們?yōu)榇藢懗鲆恍┬≌撐?。還有一些學(xué)生會提出老師意想不到的問題，反過來促進老師思考。

二、課堂討論的通常步驟

（一）選好論題

如前所述，本文所談?wù)n堂討論包括案例教學(xué)中的問題和專門討論的問題。就案例來說，不是每個案例都適合討論，有些案例結(jié)論一目了然，也可能僅僅是為了印證或引入某個理論而已。也有些時候課程剛剛開始，并且憲法學(xué)大都安排在低年級，學(xué)生水平有限。太簡單和太復(fù)雜的案例都不適合討論。至于專門用來討論的問題也是一樣，老師必須精心選擇。討論的問題不能結(jié)論十分明顯，那樣就沒有可討論的空間；討論的問題不可難，那樣學(xué)生難以展開甚至喪失興趣；討論的連環(huán)問題不能太繁復(fù)，那樣學(xué)生會很累和感到不耐煩。

（二）做好指導(dǎo)

課堂討論的問題有可能是大家都有話說的問題，也有可能是很難表述的問題，當(dāng)學(xué)生踴躍發(fā)言的時候，老師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，不讓討論偏離軌道，不要糾纏在枝節(jié)問題上，不要遠離核心；當(dāng)問題有一定的難度的時候，可能學(xué)生開始會普遍沉默，這個時候老師要啟發(fā)學(xué)生，循循善誘，把學(xué)生引進軌道，必要時可以選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)生點名發(fā)言，萬事開頭難，打響頭炮就好辦了，當(dāng)出現(xiàn)不同意見之后，可以激發(fā)學(xué)生辯論的興趣。有些問題學(xué)生容易停留在淺層認識上，當(dāng)有個別學(xué)生接近問題的關(guān)鍵時，老師可以適當(dāng)?shù)剡M行提示和誘導(dǎo)。

（三）做好總結(jié)點評

討論結(jié)束后，老師一般應(yīng)當(dāng)進行總結(jié)和點評。首先，應(yīng)當(dāng)就問題的核心部分做好總結(jié)，對各種觀點作出點評。老師可以表明自己的觀點，作出明確的結(jié)論，也可以將各種不同的觀點的優(yōu)點和不足分別評論，卻不做最后結(jié)論。筆者以為，除了一些明顯的事實以外，社會科學(xué)不是什么事情只有一個標(biāo)準答案，老師沒有必要也不應(yīng)該對每個問題都以自己的觀點作為最后結(jié)論。當(dāng)然，對那些明顯錯誤的觀點，老師應(yīng)當(dāng)及時指明，并且作出論證，做到以理服人。如果學(xué)生對某些問題有些誤解，也要及時指正。其次，對一些次要問題，甚至由討論問題所帶出的問題，老師也可以作出點評。如果學(xué)生在討論中發(fā)表了一些與主要問題相關(guān)的問題，老師覺得這種問題帶有典型性或者某種必要，也應(yīng)當(dāng)作出必要的評論。再次，對討論中同學(xué)們的表現(xiàn)也做一下總結(jié)，指明討論中暴露出來的思維方式方法的問題，口頭表達技巧的問題。對表現(xiàn)好的同學(xué)予以表揚激勵，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。

（四）做好書面總結(jié)

課堂討論成果應(yīng)當(dāng)及時總結(jié)，要求學(xué)生做好筆記，最好每次專門指定一兩名同學(xué)做記錄。對于發(fā)言精彩或者提出新穎觀點的同學(xué)，可以要求他們及時總結(jié)，整理拓展，形成小論文。必要時，討論總結(jié)可以發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，一方面可以擴大交流，另一方面可以激勵學(xué)生。為了促進學(xué)生繼續(xù)思考，鼓勵學(xué)生做書面筆記，在期末考試的時候，可以把曾經(jīng)討論的問題作為試題。

三、討論式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

（一）處理好討論式教學(xué)與其他教學(xué)方法的關(guān)系

討論式教學(xué)法只是多種教學(xué)方法的一種，但絕不是惟一的教學(xué)方法，不能每節(jié)課都要采用討論式教學(xué)法。曾經(jīng)有一位老師在給研究生上課時，全部讓學(xué)生討論，自己連點評都不做，結(jié)果學(xué)生反映很不好。如前所述，討論式教學(xué)法與案例教學(xué)法本身就是結(jié)合在一起的。近來各法學(xué)院經(jīng)常采用的診所式教學(xué)法也是一個借鑒國外經(jīng)驗的新興方法，其中也不排除討論，所以也可以與討論式教學(xué)法結(jié)合起來。像模擬法庭、旁聽庭審等方法都同樣如此。另外，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法雖然經(jīng)常受到批評，但是，只要了解實際情況的老師都得承認，在本科階段實際上大部分老師的大部分法學(xué)課程都還是采用講授式方法?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！眰魇谥R傳授方法技巧等等一直是老師的主要任務(wù)。知識傳授是討論的基礎(chǔ)，討論只能穿插在講授等方法之中進行。

（二）學(xué)術(shù)自由與政治敏感的關(guān)系

很多老師忌諱這個問題，但是實際上這個問題無法回避。憲法與政治不可能脫離，在憲法課堂上的討論不可避免地會涉及政治問題。一方面，我們的討論應(yīng)當(dāng)堅持言論自由、學(xué)術(shù)自由，不能有太多的條條框框，只有這樣的討論才有輕松自如、融洽和諧的氣氛，學(xué)生才敢說愿說。另一方面，我們必須遵守法律。憲法課首先要培養(yǎng)學(xué)生遵守憲法的觀念。要讓學(xué)生樹立種族平等、民族平等、國家統(tǒng)一、人類和平等基本理念。

作者名錄

1. 王利明，男，中國人民大學(xué)副校長，教授，博士生導(dǎo)師，100872/北京市海淀區(qū)中關(guān)村大街59號。

2. 黃清華， 男， 中國綜合開發(fā)研究院 （中國腦庫）特聘研究員，5 18036/深圳市福田區(qū)蓮花路彩田村5棟14B。

3. 陳訓(xùn)敬，男，福州大學(xué)陽光學(xué)院法律系主任，教授，350015/福建省福州市馬尾區(qū)福州大學(xué)陽光學(xué)院法律系辦公室。

4. 林發(fā)新，男，福州大學(xué)陽光學(xué)院法律系副教授，350015/福建省福州市馬尾區(qū)福州大學(xué)陽光學(xué)院法律系辦公室。

5. 韓文生，男，中國政法大學(xué)法律碩士學(xué)院副院長,102249/北京市昌平區(qū)府學(xué)路27號。

6. 姜雙林，男，浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境法治與社會發(fā)展研究中心副主任，副教授，碩士生導(dǎo)師，311300/浙江·杭州·臨安市環(huán)城北路88號。

7. 李明華，男,浙江農(nóng)林大學(xué)教授, 碩士生導(dǎo)師，浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境法治與社會發(fā)展研究中心主任, 311300/浙江·杭州·臨安市環(huán)城北路88號。

8. 黃婧，女，中國政法大學(xué)民商經(jīng)濟法學(xué)院環(huán)境與資源保護法學(xué)在讀博士生，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

9.馬燕，女，中國政法大學(xué)民商經(jīng)濟法學(xué)院副教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

10.曾祥華，男，江南大學(xué)法學(xué)院副教授，214122/江蘇無錫市蠡湖大道1800號。

11.孫文楨，男，武漢工程大學(xué)法商學(xué)院民商法研究所所長，教授，430205/武漢市江夏區(qū)流芳大道特1號武漢工程大學(xué)法商學(xué)院。

12.王軍，男，中國政法大學(xué)民商經(jīng)濟法學(xué)院講師，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

13.陳巍，男，北京航空航天大學(xué)法學(xué)院講師，100191/北京市海淀區(qū)學(xué)院路37號。

14.雷磊，男，中國政法大學(xué)法學(xué)院講師，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

15.鄧云成，男，上海交通大學(xué)凱原法學(xué)院法社會學(xué)中心研究助理，200240/上海市閔行區(qū)東川路800號上海交通大學(xué)凱原法學(xué)院328室。

16.胡曦彥， 女， 華東政法大學(xué)碩士研究生，2 00042/上海市萬航渡路1575號。

17.范靜怡，女，中國政法大學(xué)圖書館信息咨詢部，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。