《荷塘月色》說課設(shè)計(jì)

張世東

《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文，高一學(xué)生對(duì)寫景抒情的散文有了一定的了解，對(duì)散文的語言美、意境美也有所領(lǐng)會(huì)。由于年齡問題，他們認(rèn)識(shí)問題較膚淺，閱讀還停留在泛讀和粗讀上，思維原理和審美能力尚在培養(yǎng)之中，尤其是對(duì)作者在寫景狀物中流露出的思想情感不太理解，所以老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要充分利用其興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生純正的審美感受和靈敏的語感，依據(jù)學(xué)情我們制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫法，并掌握一定的散文賞析的方法。

2.揣摩語言、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧，重點(diǎn)學(xué)習(xí)通感修辭手法的運(yùn)用。

3.探究作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)多元審美的價(jià)值觀。

首先要從激發(fā)興趣入手，導(dǎo)入新課，好的開頭，是成功的一半。導(dǎo)語設(shè)置，可以從設(shè)置情景入手，采用音樂配置畫面，渲染氣氛，為介紹作者和背景墊定良好基礎(chǔ)，人們常說題好文一半，對(duì)《荷塘月色》的題目可以讓學(xué)生聯(lián)系課文判斷，作者所描寫的對(duì)象是荷塘，是月色，還是二者兼有呢？通過討論二者是兼容互有的關(guān)系，即“月下的荷塘，荷塘上的月色”。由此可以讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的感知，了解文章重點(diǎn)描寫的對(duì)象，又讓學(xué)生們懂得了一個(gè)好的標(biāo)題能迅速地激發(fā)好奇心，扣住讀者心弦，所以，擬題好壞，舉足輕重。

自讀課文初步感知，首先要學(xué)生自讀課文，在讀中感受、品味、思考語言文字的魅力。

第一步學(xué)生自由地讀，不要齊讀，因?yàn)槔首x是一種對(duì)文本再創(chuàng)造的過程，帶有鮮明的個(gè)性色彩，每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解不一樣，他們朗讀的輕重緩急是不一樣的。

第二步請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行片段朗讀，教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指引，強(qiáng)調(diào)這篇文章的話語方式是自言自語，要把這種語氣讀出來，即讓學(xué)生“把自己放進(jìn)去”的朗讀，關(guān)鍵是要把自己當(dāng)作朱自清，進(jìn)入他的內(nèi)心，把文章的語言變成自己的心聲，自然而然地流淌出來。

第三步仔細(xì)品讀，把握情感。經(jīng)幾次誦讀后，學(xué)生對(duì)課文有了初步的感知，就讓學(xué)生們挑出文章中自己最喜歡的語段來交流，按預(yù)設(shè)學(xué)生可能選4、5自然段的比較多，如果有人提到自己喜歡第3自然段作者的獨(dú)白：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界……我且受用這無邊的荷香月色好了?！苯處熅鸵源藶榍腥肟?，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，把握文章的感情基調(diào)，這里可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：

1.你為什么喜歡這段獨(dú)白？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)說他寫出了作者自由的心境。老師就可以追問到，你從哪里看出？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，揣摩語言。

2.這段獨(dú)白，作者心里有幾個(gè)荷塘？幾個(gè)自己？作者喜歡哪個(gè)荷塘？聯(lián)系文章的開始，作者在此表達(dá)了怎樣的心情呢？

引導(dǎo)學(xué)生討論后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里有兩個(gè)荷塘：平時(shí)的荷塘，是一條小煤屑路，路邊的樹也不知名，白天也少有人走，夜有點(diǎn)寂寞，一點(diǎn)詩(shī)意也沒有；今晚的荷塘：“在這滿月的光里，總該另有一番樣子”“到了另一個(gè)世界”，才是作者傾心向往的。這里也有兩個(gè)自己：一個(gè)是平常的自己，想不想，做不做，說不說都由不得自己；一個(gè)是超出了平常的自己，“什么都可以想，什么都可以不想……白天里一定要做的事一定要說的話，現(xiàn)在都可以不理?！笨梢娛沟米髡咭迅惺艿姜?dú)處的妙處，在這滿月的光里，暫時(shí)地?cái)[脫了由不得自己的不寧?kù)o，獲得了心靈的自由，所以也超出了平常自己。這段獨(dú)白很重要，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生，扣緊文本，抓住矛盾，展開討論。因?yàn)檫@里有兩個(gè)矛盾可以分析，本來清華園就是一個(gè)世界，哪來的兩個(gè)世界呢？這是一個(gè)矛盾。另外一個(gè)矛盾更不能放過，那就是“平常的自己”和“超出了平常的自己”，這是后面感情發(fā)展的線索。正因?yàn)樽髡咴谶@另有一番樣子的荷塘里才超出了平常的自己，擺脫了白天的煩惱心情變得解放了，覺得自由了，平時(shí)并不起眼的荷塘此時(shí)此刻也就變得美好起來了，顯得有詩(shī)意了，所以這一段最后一句話就說“我且受用這天邊的荷塘月色好了”。

第四步，賞析語段，品味語言。接下來教授第4段時(shí)，可以讓喜歡第4段的同學(xué)來朗讀，并讓同學(xué)說出各自喜歡這一段中的哪些語句，為什么，這之后，老師作必要的啟發(fā)指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地品味，重點(diǎn)分析通感修辭格。再另舉兩個(gè)例子，幫助學(xué)生理解什么叫通感。“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛這處高樓上渺茫的歌聲似的”。（通感，用聽覺寫嗅覺，相似點(diǎn)：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無）

①秦觀：自在飛在輕似夢(mèng)，天邊絲雨細(xì)如愁。（夢(mèng)與花互比，愁與雨互喻）

②艾青：你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽（贊譽(yù)日本音樂指揮家小澤征爾）

這些問題的設(shè)置主要引導(dǎo)學(xué)生從修辭、疊詞的運(yùn)用、融情于景的手法這三個(gè)方面來賞析文章，至于有些問題有學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)卻用心不細(xì)的，可從不同的角度發(fā)問。

接著用剛才所學(xué)的賞析方法，對(duì)第5自然段從語言、情感、描寫的角度等方面進(jìn)行賞析，特別對(duì)于這一段中幾個(gè)精彩的動(dòng)詞和語句，老師可以給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生不僅能體會(huì)到這篇文章的難處，而且能掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會(huì)自己賞析文章。

第6段文字是作者離開荷塘前再寫的四周的景色，引導(dǎo)學(xué)生把賞析的重點(diǎn)落在最后一句話 “這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲和水里的蛙聲，但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”可以問學(xué)生，這里的“熱鬧”與上文的“寧?kù)o”有矛盾嗎？討論后學(xué)生就能明白：原來清華園的荷塘并不是散文所寫的那樣寧?kù)o、幽僻，其實(shí)還有喧鬧的一面，作者不過是以情寓景，選擇了幽僻的一面，排斥了喧鬧的一面。所以他用相當(dāng)華麗的語言，排比的句法，營(yíng)造了一個(gè)寧?kù)o的、詩(shī)意的境界，這里再次證實(shí)了作者所寫的荷塘已不是平日所見的荷塘了，而是一個(gè)虛擬的、理想的荷塘，但就是這樣的荷塘，最終還是沒有讓他擺脫內(nèi)心的不寧?kù)o，不得不回到現(xiàn)實(shí)中來，所以作者說“但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”在淡淡的喜悅之中滲透著淡淡的哀愁。

至于文章最后作者引用《采蓮賦》和《西湖曲》中描寫采蓮時(shí)熱烈的生活場(chǎng)面，可以向?qū)W生再提兩個(gè)問題：

對(duì)江南采蓮的聯(lián)想與寫荷塘月色有何聯(lián)系？能不能將它刪去呢？討論后學(xué)生就能明白：不能刪，它和全文的中心是保持一致的。作者因?yàn)閮?nèi)心的不自由才產(chǎn)生了對(duì)自由快樂的向往，進(jìn)一步反襯出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的某種失望，以致于最后還是發(fā)出了“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”“這令我到底惦著江南了”這樣的無奈的嘆息設(shè)置。這兩個(gè)問題，主要是讓學(xué)生進(jìn)步領(lǐng)會(huì)散文的形散神不散的特點(diǎn)。

第五步拓展延伸，探討文章開頭所說的“這幾天心里頗不寧?kù)o”的原因。關(guān)于作者心情不寧?kù)o的原因，有人聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫作時(shí)間，認(rèn)為緣于對(duì)蔣介石反革命政府和“四·一二”反革命政變的憤怒，也有人認(rèn)為是緣于作者的思鄉(xiāng)之情，還有人認(rèn)為緣于作者作為一個(gè)小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨，甚至還有人認(rèn)為緣于家庭生活的不和諧，如此等等。可以讓學(xué)生就這個(gè)問題課后查閱有關(guān)資料，寫一篇文章進(jìn)行探討，如《朱自清“心里頗不寧?kù)o”之我見》，我認(rèn)為這個(gè)問題沒有必要規(guī)定一個(gè)權(quán)威性唯一答案，應(yīng)該允許仁見智的看法，而且也正因?yàn)槿绱?，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩(shī)，過去、今天和未來每一位讀者會(huì)因?yàn)槟挲g、閱歷、所處的時(shí)代等因素而從同一篇《荷塘月色》讀出屬于自己的一篇“荷塘月色”來，這就是創(chuàng)造性的閱讀，這就是閱讀名作的樂趣。