楊名富

“品文”就是解讀文本的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程，也是學(xué)生領(lǐng)會解讀文本的方法。學(xué)生在“品”的過程中感受文本的語言美，領(lǐng)悟作品的情感，提高自身的文學(xué)鑒賞水平。“品人”就是在敘事性文章中學(xué)會分析人物性格，把握文章主旨，從而領(lǐng)會作者寫作意圖，樹立正確的人生觀、價值觀，提高自身的道德修養(yǎng)。文章貴在“品”。

一、文美情美，學(xué)生必“品”

教材選取的文章都是精品文，多數(shù)文章文筆、情感皆美，學(xué)生在品文的過程中可以提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)健康的、美好的道德情操，教師引導(dǎo)學(xué)生品文的過程就是引導(dǎo)他們進(jìn)行再體驗、再創(chuàng)造的過程。新教材對敘事性作品的閱讀提出了明確的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！遍喿x敘事性很強的文學(xué)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，啟迪學(xué)生的語言智慧，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以教師在教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品文，激發(fā)學(xué)生品讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生品讀的方法，讓學(xué)生愿品讀，會品讀，真正的體現(xiàn)新課改的精神。

二、課堂激趣，學(xué)生愿“品”

在教學(xué)中，我看到學(xué)生們的厭學(xué)情緒，很痛心；看到他們的迷茫態(tài)度，很傷感；看到更多的是學(xué)習(xí)的奴隸，很是沮喪。他們多數(shù)習(xí)慣了老師的灌輸，等待老師的答案，有些同學(xué)連老師的答案也懶得記。他們剛踏進(jìn)高中，我該怎么辦呢？是繼續(xù)“灌”下去，還是調(diào)整他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們主人翁的精神呢？

疏通了《燭之武退秦師》這課的文意，應(yīng)該品讀這課的人物形象，感受燭之武在國難當(dāng)頭，不計個人得失、顧全大局的精神了。是教師講呢，還是讓學(xué)生“品”？我難以取舍。老師講解輕松，教學(xué)進(jìn)度又快；學(xué)生基礎(chǔ)差，讓他們品讀，費時多而麻煩。

回想我以前讀書時，老師給我們分析人物形象，老師總會給我們一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，久之，我們學(xué)會了等待老師的答案，我們不敢、也不會歸納人物形象，離開了老師的答案就無所適從；又反思以前的教學(xué)，學(xué)生依賴我的答案，我也依賴教參，我成了教參的奴隸，而我把我的學(xué)生也培養(yǎng)成了我的奴隸。于是我大膽決定：相信我的學(xué)生，哪怕是最差的學(xué)生，讓他們自己來品讀。

我先讓學(xué)生們讀一遍課文，找出課文中的人物。我在黑板上板書出課文中描寫的五個人物——太子丹、樊於期、秦王、秦武陽、荊軻，把黑板分成五個板塊，每個人物為一個板塊，然后鼓勵同學(xué)們在黑板上歸納這五個人物形象。

開始，同學(xué)們還有些拘謹(jǐn)，我鼓勵他們來歸納，叫他們寫一個人也行，寫一個詞語也行，不求全面，重在參與。這時，有的同學(xué)開始行動了，跑上講臺寫了一個，不一會，寫的人越來越多，同學(xué)們爭著到講臺上來寫，黑板上寫滿了他們的成果：

太子丹：賞識人才、尊重他人、優(yōu)柔寡斷、焦慮、仁慈、自私、膽小……

樊於期：豪爽、慷慨、義勇、剛烈、善解人意、知恩圖報、膽識過人、舍生取義……

秦王：高傲、色厲內(nèi)荏、貪婪、急功近利、殘暴、外強中干、高傲、貪生怕死、腐敗……

秦武陽：紙老虎、欺善怕惡、有勇無謀、膽小、懦弱、不淡定……

荊軻：視死如歸、沉著、忠心耿耿、堅守信義、有勇有謀、深明大義、濟(jì)弱扶困、不畏強暴、果斷、城府極深、才思敏捷……

有的同學(xué)看到?jīng)]有什么詞可以寫了，可他們還意猶未盡，問我，寫俗語可以不？我說，可以。他們又跑上講臺，在黑板的一些空隙中擠下他們的答案，沒有想到他們寫出“太棒了”“太給力了”“太有才了”……還有一個學(xué)生用英語來寫了，有一個學(xué)生更有“創(chuàng)意”，寫上“見百度”，引得同學(xué)們哈哈大笑。同學(xué)們的激情被激發(fā)起來了，他們的思維也被激活了，課堂上充滿了活力!我覺得黑板太小了，我更發(fā)覺我原來對孩子們的理解是多么的膚淺！

三、誘導(dǎo)得宜，學(xué)生會“品”

看到同學(xué)們歸納這么全面，超過任何一本參考資料，我很驚訝；看到他們這么認(rèn)真，這么主動，超過了以往的課堂，我很感動！他們體會到“要學(xué)習(xí)”的快樂，我也體會到教育的真諦就是引導(dǎo)學(xué)生由 “要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”我尊重學(xué)生的個性解讀，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但作為教師不應(yīng)忘掉自己的主導(dǎo)地位，應(yīng)“授人以漁”，應(yīng)在方法上引導(dǎo)，規(guī)律上總結(jié)。

首先在學(xué)習(xí)態(tài)度上總結(jié)。我先充分肯定了同學(xué)們在課堂的積極參與精神，主人翁的態(tài)度，把課堂變成了學(xué)堂，感謝他們幫助我圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。然后，給他們提了幾點建議：寫英語的要純潔祖國的語言文字，并給他們講了一個中國留學(xué)生用英語寫論文的事，告訴他們學(xué)好祖國語言是中國人的神圣職責(zé)；寫俗語的要注意語言美；寫“見百度”的雖然活躍了課堂氣氛，但要注意自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，其實“百度”上也沒有他們歸納的全面。教師首先要撥正他們的學(xué)習(xí)思想，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次是品讀人物要公正、要準(zhǔn)確，應(yīng)注意的幾個方面：

1.尊重歷史。品評人物應(yīng)注意歷史背景，把人物放回當(dāng)時的歷史時代中去品評，如秦王的“腐敗”，秦武陽的“不淡定”，太子丹的“自私”等是否符合當(dāng)時的歷史實際。

2.尊重文本。品讀人物應(yīng)分析事件中人物之間的相互關(guān)系，以及人物與環(huán)境之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生感受人物的形象，不得憑空想象。他們歸納的人物性格特征，我讓他們從課本中找到依據(jù)，如太子丹的“膽小”，樊於期的“膽識過人”，秦王的“急功近利”，荊軻的“才思敏捷”等能否從文中品讀出來。

3.尊重作者。品評人物還要根據(jù)作者的觀點和態(tài)度，要引導(dǎo)學(xué)生留意作者對人物的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的形象。作者肯定的就應(yīng)該用褒義詞，作者否定的人物就應(yīng)該用貶義詞，如荊軻的“城府極深”等是否歸納得準(zhǔn)確。

我一個一個的分析著他們寫的人物評價，告訴他們品讀人物的注意事項，引導(dǎo)他們品讀人物的方法，在品讀中培養(yǎng)他們的識別能力，樹立他們正確的價值觀。

教育沒有選擇學(xué)生的權(quán)利，只有選擇教育的方法。我和學(xué)生們一起品讀了《燭之武退秦師》，沒有哪一次理解得這么全面，沒有哪一次解讀有如此深刻，既品讀了人物，領(lǐng)悟了人性美，又品讀了文本，體會了文筆美。在教學(xué)中，我激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情、端正了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、重構(gòu)了他們的價值觀，在教與學(xué)的過程中，我們充分發(fā)揮了主人翁的精神，一起享受了教與學(xué)的快樂。教師就應(yīng)該讓自己的學(xué)生體會到：做學(xué)習(xí)的奴隸輕松而麻木，做學(xué)習(xí)的主人快樂而幸福！