邵然

筆者有幸參加了2011年江蘇省高考作文閱卷工作，在改了三千多份試卷后，確確實實有很多感受，有為精彩作文的絕妙構思而叫好，有為優(yōu)秀作文的語言而驚嘆，但更多的是為一些“平庸”之作而扼腕嘆惜。我想，出卷專家的心思我們摸不透，閱卷組老師的喜好我們猜不準，但是我們在高考作文復習中確實還是有一些實實在在的事情可以去做。

一、強化文體意識

《考綱》中對寫作的要求為：能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章。也就是說能寫出符合記敘文、議論文、說明文文體要求的文章。

自話題作文面世以來，高考作文放寬了對文體的要求，不再硬性規(guī)定考生必須寫“議論文”或“記敘文”，而可以由考生根據(jù)自己對題意的理解 “自選文體”，落筆成文。這樣的“松綁”政策，當然不是降低了高考對文體的要求，而是給考生提供了一個更為寬松的寫作空間，允許考生可以選擇自己最得心應手的文體行文，從而使他們能夠最大限度地展示自己的寫作才華。所以我們要珍惜這樣的機會，應該為擴大“自選”進行廣泛的文體訓練，從中發(fā)現(xiàn)自己擅長的文體，為考場上展示自己的才華做好充分的準備。

在考場中寫好戲劇、對話采訪等文體的是有的，但卻是鳳毛麟角，因為這類體裁對絕大多數(shù)學生來說是難以駕馭，所以應該盡量避免。還有考生喜歡寫科幻、穿越、武俠之類對現(xiàn)實生活少有意義的文章，我想這些都應該是要杜絕的現(xiàn)象。2011年閱卷評分標準明確指出，記敘文或議論文文體模糊不清，視為五類卷；文體不倫不類甚至“四不像”，視為六類卷。因此，我們不妨指導學生扎扎實實寫好記敘文和議論文。

記敘文寫作要注意：

1.要有細節(jié)、場景的描寫。

2.人物形象要鮮明突出，符合人物特點。

3.要有合理的環(huán)境、氛圍描寫。

4.要有精當?shù)氖闱樽h論。

5.一定要有真情實感，不可牽強。

6.最好要有個性經(jīng)歷，避免落入俗套。

議論文寫作要注意：

1.中心論點明確，開門見山。

2.分論點得當，緊貼中心論點。

3.事例精當、典型、新穎。

4.論證充分、嚴密。

5.具有辯證思維，理論色彩。

總之，在高考作文復習中，一定要指導學生寫規(guī)范的記敘文和議論文，先要在文體上爭取過關，是高考作文取得高分的先決條件。

二、規(guī)范文章結構

據(jù)統(tǒng)計，在高考閱卷中，一般議論文成文比例為70%左右，尤其是今年“拒絕平庸”這個論點型題目，使議論文更是占了絕大多數(shù)。閱卷中規(guī)定，“文章內(nèi)容和結構，基本屬于提示語的擴寫，僅提供幾個事實論據(jù)，完成文章規(guī)定的字數(shù)，屬四類卷?！彼晕艺J為指導學生掌握議論文的結構更為重要。

議論文須言之有理，言之有據(jù)，而有理、有據(jù)需建立在言之有序的基礎上。這“序”就是結構。清代戲曲家李漁認為，工匠造房蓋屋必須首先籌劃“何處建廳，何方開戶，棟需何木，梁用何材”，就是說胸中先要有“構圖”方能“運斤揮斧”，正式開工。寫議論文猶如建房屋，揮毫著墨之前也必須有一個合理的總體構想，寫作過程中遵循這種構想，文章完成時要體現(xiàn)這種構想。一篇好的高考議論文肯定也是一篇講究構思、結構清晰的文章，而這種文章往往也是最容易吸引閱卷老師眼球的。

而在閱卷中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)考生都是“擺出觀點+二三事例+結尾”就完成了作文，毋庸置疑，這樣的文章只是平面展開，缺乏分析，立足表層，說理不足，不夠深刻，當然不會得到高分。還有的考生，仍然停留在三段論的模式中，開頭三句話提出論點，主體三段文論證中心，三個事例充當論據(jù)，所謂分論點構成排比，而分論點之間完全沒有邏輯關系，這實際上是學生對并列式結構的誤解。并列式結構要求學生學會分解分論點，即對中心論點進行條分縷析，分解出幾個分論點，以顯示思維的全面性。而我們的學生以為把無關緊要的東西拉在一起構成排比就是并列式，這顯然是不當?shù)摹?/p>

我們要指導學生在議論文的寫作中掌握 “是什么——為什么——怎么樣”的基本思路，把問題說清楚。我們不妨按這樣的結構訓練：

第1段：開宗明義，提出論點?；蛞茫虮扔?，或排比，或比興。總之，三句話即直奔主題，切忌故弄玄虛，彎七繞八，拖泥帶水。

第2段：詳例剖析，敘議結合。事實勝于雄辯，一個精當?shù)氖聦嵳摀?jù)，往往能夠有力地證明論點。只是要寫好詳例剖析殊為不易，不少學生忘記了議論文的體裁特點，敘事過于詳盡，變成了記敘文的寫法，這是應該盡力避免的。學生應學會“三明治”式的結構：首尾是議論評價性文字，中間是高度概括性的敘述。

第3段：略例排比，形成氣勢。如果說詳例是點的勾勒，那么略例就是面的鋪展。點面結合能夠形成立體感，略例以三四個為佳，若能形成古今中外的格局，則更有全面的代表性了。

第4段：正反對比，凸現(xiàn)中心。即在上面詳例剖析、略例排比的基礎上，再從反面切入，正反結合，對比鮮明，從而更加突出中心。

第5段：辨證分析，立論周全。任何理論都不過是一種假設，絕對的結論容易產(chǎn)生偏頗，因而一段辨證的分析能使立論更為嚴密周全。

第6段：聯(lián)系實際，升華主題。這一段是為了突出文章的現(xiàn)實針對性，聯(lián)系實際，解決問題，從而使主題得到進一步升華。

這種模式，易于掌握，可操作性強，非常適合考場作文。因為它的優(yōu)勢很明顯：思路清晰，邏輯嚴密；六步模式，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，無啰唆拖沓之嫌，使閱卷老師一看即明；論據(jù)充實，論證充分，有效地克服了寫議論文內(nèi)容空泛的毛病。

三、創(chuàng)設文章亮點

要想在閱卷中打動閱卷老師，就要奪人眼球，就要有亮點。所謂“亮點”就是文中有發(fā)光之處，要讓閱卷者眼睛“發(fā)亮”。何永康教授用這樣生動的語言來形容亮點，說亮點是“沒有太陽，提供月亮；沒有月亮，提供星星；沒有星星，提供螢火蟲的屁股”。

亮點，可以是一個巧妙機智的構思；亮點，可以是一個生動傳神的細節(jié)描寫；亮點，還可以是一個內(nèi)涵比較豐厚的、有個性色彩的句子；亮點，還可以是一個用得恰到好處的詞匯；亮點，還可以是一個猶如“詩眼”的字；亮點，甚至就是一手雋秀工整得得字跡。在平時的作文指導中，我們可以在作文的審題、標題、開頭、結尾、立意等方面對學生進行有效訓練，使得學生的作文能夠盡可能多的閃耀著亮點。

作為評卷教師，不只關注不足千字的文本，更希望借以看出作者語言功底、文化厚積。例如，從語言表達角度看，能增添語言的文化底蘊，使表達凝練，雋永，富有文采這就是亮點。如下面學生的作文例子：

1.“指點江山，激揚文字”是一種豪邁的瀟灑，“天生我材必有用”是一種自信的瀟灑，“獨釣寒江雪”是一種高潔的瀟灑，“不破樓蘭終不還”是一種悲壯的瀟灑。

2.我從中看到了愿意世上能有“大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”的廣廈，“吾廬獨破受凍死亦足”的杜甫，當看到為使中國畫壇脫離“八股畫風”，經(jīng)常自己出錢讓青年學生出國深造的徐悲鴻。

以上兩例都是把詩文名句鑲嵌于自己句子中，貼切自然，對表情達意起到了很好的作用，使人感到豐富人文化內(nèi)涵，不僅增強了語言表現(xiàn)力，而且也表現(xiàn)了作者深厚的文化功底。這樣的語言，理所當然會受到評卷老師的好評。

作文的生命力在于創(chuàng)新，作文語言是文章的血肉，因此語言求新才能使文章不落踝臼，脫穎而出，為文章增加亮點，博得閱卷老師的好評，巧得考場作文高分。

四、立足讀寫結合

在語文聽、說、讀、寫能力中，讀寫能力的培養(yǎng)是教學的重點，其中讀對于寫的輔助作用更為教師所看重。因為通過閱讀可以積累寫作素材，為寫作提供范本和指導，從而提升學生的寫作能力。但是，從小學到高中，無論顯性還是隱性的，教師在這方面不斷對學生做著指導，學生也在不斷進行著知識、生活體驗方面的積累，結果怎么樣呢？學生怕作文現(xiàn)象似比以往更甚。沒東西可寫，這是多數(shù)學生的回答。問題的癥結，根據(jù)讀寫關系來看，還是出在“讀”上?？纯磳W生的閱讀現(xiàn)狀吧，在應試教育、題海戰(zhàn)術這樣背景下，家長、學校不提倡讀，學生也沒有過多時間去讀。這就使得他們讀得少，閱讀面狹窄，尤其是閱讀質(zhì)量差。劉紹銘的《輕薄文學》一文指出近年來人們的閱讀傾向：短短的篇章/甜甜的語言/淡淡的哀愁/淺淺的哲學。在網(wǎng)絡日益普及的今天，學生更傾向于發(fā)泄情感、傾吐心聲的文章，經(jīng)典讀得少之又少。

在這種學生閱讀時間與質(zhì)量都得不到保證的狀況下，如何最大限度拓寬學生的閱讀面，促進其寫作能力的提升呢？我認為在除了指導學生閱讀手邊訂閱的報刊雜志外，教師必須發(fā)揮巨大的作用，同時也必須付出艱辛的勞動。教師要選擇恰當?shù)拿牢?，開拓學生的視野，利用好一切資源讓學生喜歡閱讀。比如我們在二?？剂酥煲匀龅摹对陲L中長大》后，就印發(fā)了朱以撒的一系列文章給學生閱讀。在閱讀中做到張麗均、張曉風等學生喜歡的現(xiàn)代作家的文章，都可以選擇他們的系列文章指導學生閱讀，讓學生思考，從而引發(fā)學生的自發(fā)性閱讀。在一次作文講評中，一學生引到了田維的《花田半畝》，在班中我讓該學生簡單介紹《花田半畝》，結果過后我看見很多學生在教室中傳閱這本書。這樣那些精美的文字走進學生的心里，潛移默化中他們的審美品味在提升，世界在他們的眼中也在不知不覺地發(fā)生變化，作文的水平自然也會有所提高。

有這樣一句話，“語文的外延是生活的外延”。所以，我認為在課本之余還要引導學生關注 “時事追蹤報道，新聞背景分析，社會熱點透視，大眾話題評說”等新聞節(jié)目，這些節(jié)目作為學生接觸社會的一個窗口，了解生活的一座橋梁，引導學生把目光投向廣闊的社會生活海洋，不斷豐富學生的生活積淀，充實學生的情感體驗，讓學生或憤慨或沉思或憂愁或振奮，與普通人共悲喜，與共和國同榮辱。鼓勵學生關注生活，評說熱點，思考問題，品味人生，放眼世界，“指點江山，激揚文字”，真正促進學生審美能力的提高，促進學生寫作水平的發(fā)展。