淺談學前教育存在的問題和學前教育小學化的危害

◆劉愛霞

(河北省南大港產業(yè)園區(qū)第一幼兒園)

淺談學前教育存在的問題和學前教育小學化的危害

◆劉愛霞

(河北省南大港產業(yè)園區(qū)第一幼兒園)

學前教育，是學前兒童智力發(fā)展的關鍵階段，是人一生中成長最快的時期，對學前兒童的智力發(fā)展和其未來的發(fā)展具有重大的作用。孩子的想象力、記憶力的培養(yǎng)，語言的發(fā)展、創(chuàng)造力培養(yǎng)，學習興趣的培養(yǎng)以及孩子的天賦和將來的才華，都與學前教育有著密切的聯(lián)系。3周歲至6周歲的幼兒天生活潑好動、喜歡玩耍、偏愛游戲，因此，學齡前教育不僅要符合孩子的年齡特點，還要關注幼兒生理和心理發(fā)展特點，遵循其發(fā)展規(guī)律。寓教于樂，玩中學，學中玩，在游戲中培養(yǎng)素質和能力。但是，在世俗觀念下，大多孩子的家長認為“孩子上學就是為了認字和算數(shù)”，在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，很多的幼兒家長很不理解幼兒園游戲為主的這種教學方法。在他們看來，游戲類似于玩，認為孩子每天在幼兒園玩玩耍耍，什么知識都學不會。幼兒家長關注的依舊是認識了多少字，學會了多少拼音，會不會計算加減法。為此，有必要在此就目前學前教育中存在的問題和學前教育小學化現(xiàn)象的危害進行探討。

一、目前學前教育中存在的主要問題

1.學前教育教師素質亟待提高

學前教育教師，特別是農村學前教育教師有的是臨時招聘受過教育的農村婦女做代理學前教育教師，雖然大多都是高中畢業(yè)，但大多沒有接受過學前教育專業(yè)培訓，有的學前教師普通話都說不好，常常帶有濃濃的方言，有的運用陳舊的教學方式方法只會教給孩子們一些零碎的字符和數(shù)字，不考慮幼兒活潑好動的特點，甚至經常對“不聽話”和“不老實”的孩子責怪、體罰，或用其他消極方式來虐待幼兒等。盡管有很多幼兒教師是近幾年幼兒師范學校畢業(yè)的專業(yè)畢業(yè)生，雖然絕大多數(shù)接受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓，但幼兒教育觀念的陳舊，更缺乏學前教學的經驗。因此，學前教育教師的業(yè)務水平和教師素質亟待提高。

2.學前教育觀念陳舊落后

一是幼兒家長世俗觀念偏見，受輿論報道中“神童”的影響，望子成龍、望女成鳳之心極為迫切，導致很多孩子的家長對幼兒教育期望值很高，認為把孩子送到幼兒園就希望孩子上學學會認識很多的字和拼音，會速算多位數(shù)的加減乘除，并以此作為評價幼兒教師和幼兒園的主要標準。二是在這種傳統(tǒng)觀念習俗的影響下，很多的學前教師順應家長的要求和愿望，把學前教育課堂像小學低年級一樣組織教學;也有的幼兒園為了迎合幼兒家長的需要，也為了在幼兒園辦園水平評估中獲得較好的名次和上檔升類中進入高一類幼兒園行列，而在考核教師和幼兒時進行識字、拼音拼讀、計算加減乘除為測試內容的考試，并以此評價學前教育教師和幼兒的優(yōu)劣。

3.教育方式方法缺乏創(chuàng)新

3周至6周歲的孩子，剛剛走到小伙伴們中間，也開始接觸社會和人，人世間的事物對這些孩子來說一切都是那么新鮮，那么好奇，對什么都特別感興趣，好奇心和求知欲極為強烈，遇到什么都想知道個究竟，都想問問為什么。每一天對這個年齡段的孩子來說都是新鮮的，每件事都是好奇的。學前教師如果按照日復一日，年復一年的教學安排，按部就班地實施教學，就會把孩子們像個機器人似的進行灌輸，久而久之，孩子們就會失去學習和活動的積極性和主動性。因此，學前教育教學活動要充分考慮幼兒的生理和心理特點，認知規(guī)律，突出活動的新穎性，創(chuàng)新教學方式和方法，以激發(fā)學齡前孩子的學習興趣，調動幼兒參與活動的積極性和主動性，發(fā)展孩子的各種能力。

二、學前教育與小學教育的區(qū)別

學前教育和小學教育是教育的兩個不同階段，前者是非義務教育，后者屬義務教育。兩者在課程設置、教學內容、教學模式等方面都是不同的。

1.教學內容的不同

傳統(tǒng)的小學教育的教學內容以書本知識教育為主，兼對德育、體育、美育教育等各方面的發(fā)展教育。課程一般為數(shù)學、語文、英語、自然、品德、體育與健身、美術等學科。幼兒教育的教學內容是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》和《幼兒教育指導綱要》中規(guī)定的幼兒園保育與教育融為一體的教育內容，一般以游戲活動為主要內容，著眼于幼兒基本素質的提高，引導幼兒主動參與，加強幼兒思維訓練，促進幼兒體，智、德、美等各個方面全面發(fā)展。除此之外，還要照料幼兒的生活與保育養(yǎng)育等。

2.教學方式的不同

小學教育一般都是通過課堂教學模式的形式進行組織教學，每個學科都有比較明確的教學目標和教學任務，各科教學一般都是通過教師上課、課堂練習、課下作業(yè)、各種考查考試來完成的。盡管提倡素質教育已經多年了，新課程改革已經全面落實，但是在平時的小學教育教學中還是往往以知識的傳授為主，甚至有的個別地區(qū)小學升初中還進行必要的升學考試。這樣無疑會或多或少的給學生產生一定的壓力。幼兒教育教學就不同了，因為學前教育一般都是以游戲活動為主，讓孩子們在生動有趣的游戲中獲得知識，增進了解，孩子們在玩中學，邊游戲，邊學習，興趣濃厚，不會感到枯燥無味。

三、學前教育小學化的危害

1.學前教育小學化不考慮幼兒的生理和心理特點，導致孩子學習興趣下降

3周至6周歲的幼兒對外界事物都感到特別新鮮和好奇，對什么都特別感興趣，好奇心和求知欲極為強烈，他們渴望求知，樂于探究，遇到什么都想問個為什么。如樹葉為什么一到秋天就變成黃色的?下雨時為什么會打雷?打雷時為什么先看到閃電，后聽到雷聲……這時，我們要積極引導，及時告訴幼兒這一個個的為什么，以滿足孩子們的求知需要。如果按照小學教學模式按部就班地組織教學，就會抹殺孩子的這種求知欲。久而久之，就會使幼兒喪失積極探究的興趣，甚至會讓孩子們對學習產生恐懼和厭惡，導致厭學。

2.學前教育小學化抹殺孩子活潑好動的天性，抑制孩子的發(fā)展

活潑好動是孩子的天性。學前教育的教學模式主要是在各種游戲活動中讓孩子“玩中學”“學中玩”，孩子們在游戲時觀察人和事物的過程中，會增強注意力，培養(yǎng)想象力，提高思維能力。如果學前教育小學化模式教學，把孩子們每天關到課堂上，接受嚴謹?shù)慕M織教學，墨守成規(guī)，勢必會抹殺孩子活潑好動的天性，抑制孩子的發(fā)展。

3.學前教育小學化會加重孩子的學習負擔，不利于形成良好的學習習慣

3周至6周歲的幼兒集中注意力的時間一般在15分鐘左右，小學教學課堂時長一般是40分鐘，如果讓幼兒在40分鐘的教學時間內學習，造成大腦疲勞，學習興趣蕩然無存，勢必會加大幼兒的學習負擔，對孩子的心理健康也會造成嚴重的危害。此外，大班的幼兒升入一年級后重復學習，不利于孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。

［1］徐利治.學前教育方法研究.人民教育出版社，2010.

［2］王尚志.如何開展幼兒心理健康.湖南教育，1999.

［3］金云.學前教育方法探索.現(xiàn)代教育論壇，2009，(7).