◆劉臘梅

(江蘇省江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校)

職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)課教學(xué)方法新探
——踐行“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)

◆劉臘梅

(江蘇省江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校)

偉大的教育家陶行知先生提出“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始;手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！笨陀^分析傳統(tǒng)電子技術(shù)專業(yè)課教學(xué)模式存在的弊端，闡述“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)方法的特點(diǎn)，積極探索理實(shí)一體化在電子技術(shù)專業(yè)課中的應(yīng)用實(shí)踐，并進(jìn)一步表明了理實(shí)一體化教學(xué)方法在電子技術(shù)專業(yè)課教學(xué)中所占的優(yōu)勢(shì)。

電子技術(shù)專業(yè) 項(xiàng)目引領(lǐng) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 理實(shí)一體化

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

近幾年來，隨著高中階段普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，中等職業(yè)教育學(xué)生的差異性越來越大，生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑。大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長于動(dòng)腦能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。然而，大部分職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容仍分成三大模塊，即文化課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課模塊。很明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將知識(shí)劃分明確，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，有利于學(xué)校統(tǒng)一安排課程及教學(xué)管理，但這種教學(xué)方式存在著許多弊端。它將理論知識(shí)與實(shí)踐操作人為地割裂開來，具體表現(xiàn)在時(shí)間、空間上的分裂。即一般情況下，先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)際操作，而且理論學(xué)習(xí)在教室進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)操作在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。有時(shí)甚至授課者也被分離開來，理論由一部分教師承擔(dān)，實(shí)訓(xùn)由另一部分教師承擔(dān)。教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法已經(jīng)越來越不適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展要求，必須加以改革，否則，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力就是一句空話。

興趣是最好的老師，采用有效的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在多年的電子專業(yè)課教學(xué)中不斷探索，發(fā)現(xiàn)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)課的最佳方法。理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，理實(shí)一體化教學(xué)法有如下特點(diǎn):

1.“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)方法將學(xué)生應(yīng)該掌握的專業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)課題依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)又分成若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有具體任務(wù)和技能要求。這樣教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞項(xiàng)目的一體化教學(xué)。它引入現(xiàn)代培訓(xùn)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知主體，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知過程和能力的培養(yǎng)，克服了課堂教學(xué)的抽象枯燥的缺點(diǎn)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

2.“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)的過程，是講解示范、實(shí)踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、提升技能的過程。職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多數(shù)文化課基礎(chǔ)差，分析和解決問題的能力較差，而定性的理解能力和模擬能力較強(qiáng)，對(duì)于看得見摸得著的知識(shí)很容易接受。采用“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)方法可以在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)知。

三、“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化在電子專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)電子技術(shù)專業(yè)課程特點(diǎn)，將課程內(nèi)容劃分為:簡(jiǎn)單直流穩(wěn)壓電源的制作與檢測(cè)、擴(kuò)音機(jī)電路的制作與調(diào)試、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的制作、調(diào)幅收音機(jī)的組裝與調(diào)試等不同教學(xué)項(xiàng)目，在各項(xiàng)目中又分為若干任務(wù)。每一個(gè)任務(wù)集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，完成從理論知識(shí)到操作技能的全部教學(xué)內(nèi)容。其中，擴(kuò)音機(jī)電路的制作與調(diào)試涉及各種放大電路的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多，難理解，實(shí)踐性強(qiáng)，是電子技術(shù)專業(yè)的核心項(xiàng)目。下面我以擴(kuò)音機(jī)電路的制作與調(diào)試中的任務(wù)一:共射放大電路的制作與測(cè)試為例，談?wù)劇绊?xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)方法在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

根據(jù)電路的特點(diǎn)，能熟悉掌握電路的組成，整個(gè)任務(wù)安排在電子實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，所有的理論和實(shí)踐均圍繞制作與測(cè)試這個(gè)任務(wù)展開。

具體實(shí)施步驟:

1.分組

將全班學(xué)生分成若干小組，每6人1組，焊接電路，小組成員由教師按能力和水平搭配，并選出一位學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并善于組織的學(xué)生為組長。

2.分析、焊接共射放大電路

首先以組為單位，通過討論分析出電路工作原理，老師總結(jié)并作補(bǔ)充。接著老師進(jìn)行規(guī)范的符合工藝的示范操作，然后強(qiáng)調(diào)電路手工焊接的順序及注意事項(xiàng)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始規(guī)范操作，完成對(duì)共射放大電路的焊接，使學(xué)生對(duì)于共射放大電路各部分都有了一個(gè)完整的熟悉。

3.測(cè)試共射放大電路

老師在學(xué)生中間，從學(xué)生操作中老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的缺陷，及時(shí)糾正學(xué)生在電路性能操作中的不規(guī)范行為，同時(shí)學(xué)生在測(cè)試過程時(shí)碰到問題要及時(shí)解答，以避免因問題的堆積而造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。

4.分組競(jìng)賽

組內(nèi)成員先單獨(dú)思考，再討論交流，為充分調(diào)動(dòng)各小組的積極性，增強(qiáng)榮譽(yù)感，讓各小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)出優(yōu)勝小組，同時(shí)測(cè)試的過程也是考核學(xué)生的過程，教師組織測(cè)試的計(jì)時(shí)賽，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度。

5.總結(jié)提高

學(xué)生寫一篇共射放大電路制作與調(diào)試過程的實(shí)習(xí)報(bào)告。

6.交流評(píng)價(jià)

交流評(píng)價(jià)是“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括時(shí)間安排、活動(dòng)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及成果的創(chuàng)新和不足等。

四、“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.推動(dòng)校本教材的改革

“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手教學(xué)，可以促使老師編寫校本教材，將電子技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)融合在一起;或選用理論與實(shí)踐配套教材，以滿足理論和實(shí)踐相融合的要求。

2.促進(jìn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是順利實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)合格人才的保障，更是“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)所必備的。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要具備一定的理論知識(shí)，還必須具備相應(yīng)的操作技能。它將激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，使自己具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力和綜合創(chuàng)新能力，以滿足教學(xué)的需要。

實(shí)踐證明，“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)是一種行之有效的技能型人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力和解決問題的能力，教師重在考慮怎樣“教”才能促進(jìn)“學(xué)”，如何在理論教學(xué)時(shí)精講、如何在示范操作時(shí)精講、如何在反饋糾正時(shí)精講、如何在理論教學(xué)時(shí)滲透實(shí)踐操作的要點(diǎn)、如何在實(shí)踐操作教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)等，都值得我們不斷地勤于思考，善于總結(jié)。

[1]陶行知.陶行知全集.

[2]劉國軍.實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)法應(yīng)注意的問題.

[3]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考.

[4]賀應(yīng)根.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述.