◆王紅偉

(遼寧省普蘭店市第二十中學)

淺談分層教育

◆王紅偉

(遼寧省普蘭店市第二十中學)

除去個別特長班之外，大部分班級都有一個共同的特性:學生學習成績參差不同。在課改逐漸深入的今天，雖說將學生教育好不僅僅體現(xiàn)在分數(shù)上，但是在學科上同班學生的巨大差異還是會給教師帶來巨大困擾。如何在保證效率的同時不放棄每一個學生，讓學生想學，愛學?分層教育思想給我們提供了一個合適的渠道。那么，分層教學如何在教學工作中具體實施，這種教學方法的優(yōu)點又在哪里?闡述了分層教學方法的實施過程及注意事項，具體給出了分層教育在一線教學中的實施方案。

分層教育 課程改革 素質(zhì)教育

布盧姆曾經(jīng)指出，學生的學習能力差異并不像人們想象的那么大，并且也不是一成不變的。他指出，只要在時間、方法以及條件適當?shù)那疤嵯?，這一切都可以被改變，最終全部可以完成同樣的學習任務。而適當?shù)姆椒皸l件從何而來?大多數(shù)一線教師都會面臨一種痛苦:班級學生良莠不齊。過多的任務，過快的節(jié)奏，都會讓班級大部分學生壓力增大，身心俱疲，最后的結(jié)果就是學習興趣的喪失。而僅僅照顧基礎又失去了對學生們教育的最初目的，如何解決?這就需要對學生的情況了解充分的情況下進行分層教育，以此激發(fā)學生的學習興趣，并最終完成學習目標。那么，如何實施分層教育呢。

一、備課

備課，不應該僅僅準備上課過程中的書面問題。對于課堂上的任何細節(jié)都應該在備課中有所體現(xiàn)。雖然課堂上要有必要的變通，但是準備工作越完善，就會使得課堂教學越順暢，一氣呵成。所以，備課應該注意這樣幾點:

1.了解學生，備課首先要背學生。課程改革后，填鴨式教學逐漸的淡出視野。一線教師們開始逐漸摒棄舊有的“滿堂灌”模式。以學生為主體正成為教師們的共識。那么，如果不了解學生，這“主體”實在無法談起。我們要了解學生的學習狀態(tài)，學習習慣以及學生的現(xiàn)在學習成績、心理特點等，多了解學生才能使備課更具有針對性。

2.學習目標的規(guī)劃。因為現(xiàn)有的學生學習能力不同，目標應該具有針對性的同時又具有一般性。一般來說，學生反應速度慢，基礎又不好，并且學習興趣也不濃厚的學生以下稱為C層，所面臨的第一目標應該是雙基的培養(yǎng);反應速度慢，但是學習刻苦的同學稱為B層，應該在基礎之上要做到熟練，并且能靈活的解決常規(guī)題型;而反應速度快，基礎牢固的學生稱為A層，這樣的學生應該在此基礎上，多去培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并且在數(shù)學思想的培養(yǎng)上，加大要求。

二、授課

課堂才是師生交流的最直接平臺，所以，授課的工作做得如何，應該是對學生影響最大的。如何發(fā)揮學生的潛力，培養(yǎng)學生的學習興趣是所有教學思想的共同目標。分層教學的課堂也同樣要注意必要的引導，討論，學生小結(jié)，適應訓練，鞏固提高，課程總結(jié)等環(huán)節(jié)。在這樣的環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮一個引路人的作用。除此之外，分層教育的授課還有一些特別的要點需要做到。

首先，在授課之初，將學生是適當?shù)姆纸M。一般來說，應該像備課時考慮的那樣，分為3組。但是，穩(wěn)定的分組在某種程度上對學生會產(chǎn)生一種心理上的負面影響。所以，分組的進行要同時兼顧學生的心理特點，要對分組情況進行流動處理，這在無形中也是對學生的一種鼓勵。激發(fā)學生的求勝欲望，并使授課時討論更加深入。

其次，授課時的問題配備要有層次。具有不同層次的問題，才能真正的實現(xiàn)分層。當然，這樣的課堂又將給教師帶來更多的任務，這在對教師駕馭能力的要求上會提升到一個更高的層次，但是，這也將是對教師的一種促進。

除此之外，不要忽略學生的帶動作用。學生之間的鼓勵、刺激，往往會帶給其他同學更大的觸動，無論是教還是學的一方，都會在分組活動中有所得。超越他人，超越自己的思想會不斷在潛意識中萌生。像重點、難點的總結(jié)，可以多讓小組討論之后C、B類學生作答，再配合類別流動的靈活機制，學生的好勝心理將會被激發(fā)，達到學生自主學習的目的。

三、練習

練習要分課堂上的練習與課堂后的練習作業(yè)。在課堂上要注意問題的層次性，是學生先注重基礎，然后總結(jié)方法，思想，最后還能對問題進行延伸。并且對難度稍高的問題，要設置一種跳一跳就能夠得到的效果。而課后的練習也如同課堂一樣，應該對基礎，方法，思想，延伸等做到逐漸加深的效果，教師應該精心準備習題作業(yè)?？梢栽O置必做，選做等分檔試題，讓學生理解。這樣，達到了既定的學習目的。并且由于組別差異而產(chǎn)生的習題差異，會讓學生自主探究，完善自己。

四、評價標準

分層評價并不僅僅是課后的評價，應該是貫穿于教學始終的。對不同程度學生的評價方式也不盡相同。如對C層同學更多的要表揚，鼓勵。有時可以采用二次評價的方式來促進學生的成長。所謂二次評價，簡單來說就是對C類同學的錯誤答案給予時間去思考改正，讓他自主得到正確的答案，這對學生的自信心的建立以及學習興趣的培養(yǎng)都有重要的影響。而B層同學的評價就應該更加具有指向性，使他們知道學習目標，明白自己的不足，同時也要樹立超越他人的學習習慣，促使他們不斷完善。A類同學的評價就要更加嚴格一些。對這類同學的評價需要讓他們體會到自身的不足，保持謙虛、嚴謹、刻苦的學習態(tài)度。產(chǎn)生對自己的競爭心理，不斷對自己提出更高要求，達到百尺竿頭，更進一步。

人的心理承受能力不同，對事物的看待方式也不同。雖然說分層教育的最終目的是相同的，但是對學生分別對待卻會對某些學生的心理產(chǎn)生不好的影響。所以，要在學習中對暫時稍差的同學鼓勵表揚，而對暫時較好的同學嚴格要求。使每一類的學生都具有積極向上奮斗的目標，而同時又不會因為與同學的縱向比較而產(chǎn)生心理失衡?？傊ＷC因材施教的同時，采用分層教育的前提是教師必須準備充足，并要懷有一顆細致、公正的心。那么，每個學生的眼中都是充滿希望的。

［1］葉瀾.教育研究方法論初探［M］.上海:上海教育出版社，1999.

［2］田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師［J］.教育研究，2005，(2).