◆蘇 倩

(江蘇省連云港市贛榆縣柘枉中心初級中學)

初中英語作業(yè)有效性探析

◆蘇 倩

(江蘇省連云港市贛榆縣柘枉中心初級中學)

隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教學的時效性也備受關注。英語作業(yè)是英語教學中必不可少的環(huán)節(jié)，這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，根據(jù)學生的實際，設計豐富多樣的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中激發(fā)學習英語的興趣，提高英語的綜合能力，為以后的學習打下堅實的基礎。

英語作業(yè) 有效性 影響因素 策略

一、影響中學英語作業(yè)有效性的四個因素

1.教師布置作業(yè)重量不重質(zhì)

因為受到應試教育的影響，大部分教師都采取題海戰(zhàn)術，布置作業(yè)的時候比較隨意，所以布置的作業(yè)只是重在了量上，這也就增加了學生學習的負擔。

2.作業(yè)缺乏層次

以往布置作業(yè)都是一樣的，沒有做到尊重學生的個體差異，不同層次的學生做的作業(yè)是一樣的，沒有層次性，這就使得有的學生學過了，而有的學生還不足的現(xiàn)象，最終就使優(yōu)生和后進生的分化更加嚴重。

3.傳統(tǒng)作業(yè)重記憶，輕運用

教師一般在布置作業(yè)的時候都會讓學生抄寫單詞和句式等，加強單詞記憶。

但是，這僅僅是側(cè)重于學生的機械記憶，沒有做到強化句型句式的運用，由于單詞記憶的反饋是非常明顯的，而句型運用在反饋中就比較難了，所以就被教師給淡化了。

4.作業(yè)得不到及時的批改

作業(yè)可以對課堂的知識以鞏固和加強，但是有的老師不能做到及時地批改作業(yè)，這就使得學生逐漸降低了英語學習的積極性，甚至有學生會抄襲作業(yè)。

二、提高英語作業(yè)有效性的策略

1.提高英語作業(yè)的趣味性

心理學家洛克通過實驗證實，受歡迎的作業(yè)能激起學生積極的學習動機，所以作業(yè)要充分考慮到學生的興趣。教師應根據(jù)學生好奇的心理特征來合理的設計英語作業(yè)，這樣不僅要考慮到教學的重要性，還有充分把握學生的心理特征。在教學中要善于發(fā)現(xiàn)教學中的“趣”，要不斷提高作業(yè)的有趣性，這樣不僅能滿足學生內(nèi)心強烈的需要，而且能夠牽動學生注意力的集中。只有學生對作者感興趣，他們才能積極主動的去完成，這樣形成一個輕松愉快的學習精神，也能輕松地掌握知識。

2.注重作業(yè)設計的層次性

學生之間存在一定的差異，教師要注意各堅持差異理論，重視每個學生學習的發(fā)展區(qū)，所以，教師要根據(jù)學生的需求來設計不同層次的作業(yè)，只有這樣，才能讓學生自由發(fā)揮，讓學習優(yōu)秀的學生繼續(xù)保持學習的盡頭，讓學習差點的學生能感受到自己的進步，增加他們的自信心。首選第一個層次的作業(yè)是鞏固課堂知識設計的，這樣每個學生都要做，這是最基本的知識簡單應用，是為了鞏固基礎知識，為以后學習更深的內(nèi)容做準備。第二個層次的作業(yè)，主要是學生掌握程度以及如果靈活運用，對學生由一定的要求，對大多數(shù)學生來說是都能做的。第三個層次的作業(yè)，難度比較大，這是針對學有余力的學生，如多讀一些英語報刊，多聽一些英語節(jié)目等。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容，合理分配者三個層次的作業(yè)，讓學生在三個層次中自由選擇適合自己的。這樣分層作業(yè)，就發(fā)揮了學生的自覺性主動性，增加了學生的學習興趣。

⑴學生個體差異，作業(yè)層次不同

不同的學生對于語言的理解、掌握、記憶與運用的能力是不同的。教師可以指導我們的學生根據(jù)自己的理解和掌握能力，靈活有效地選擇各自的作業(yè)量。如鞏固英語單詞的作業(yè)，教師只需提出次日默寫這個要求，學生可以自由的選擇作業(yè)的數(shù)量。學生放學回去可以抄五遍，可以抄一遍，也可以一遍不抄，只要第二天會默寫就行。這種布置作業(yè)的方式好處，在于可以使學生能夠認識到:自己掌握了哪些知識;哪些方面是自己的薄弱項，須得到進一步地加強。

⑵學習水平不同，作業(yè)層次不同

現(xiàn)行教學中，“一刀切”的作業(yè)布置方式到處可見。教師可以針對差、中、優(yōu)不同層次的學生，設計出不同的作業(yè)，學生可以自由的選擇，在教師設計出的不同作業(yè)類型中，學生可以挑選難易程度不同的作業(yè)類型。此種作業(yè)形式，加大了作業(yè)的彈性，將選擇權(quán)交給了學生。

⑶家庭情況不同，作業(yè)層次不同

家庭作業(yè)是家庭和學校聯(lián)系的紐帶，不同層次的作業(yè)，可以使家長能夠更好地了解自己孩子的學習進展，并且能夠更好地融入到孩子的學習中，也可以借此進行家長與孩子之間的親子交流溝通。由于本校處于縣城郊區(qū)，只有少數(shù)一些家長懂點英語，大部分家長知之甚少。所以，對于不懂英語的家長，可以布置些簡單而又易于操作的作業(yè)由家長與學生來共同完成，孩子完成作業(yè)后寫上自己的姓名、日期與完成情況就可以。對一些懂英語的家長，不僅要求他們監(jiān)督孩子抄寫作業(yè)，而且還要求他們監(jiān)督孩子聽英語錄音，同時還要注意聽孩子的語音和語調(diào)。

3.注重加強作業(yè)的實踐性

新課改要求作業(yè)在設計上必須要結(jié)合學生的實際，創(chuàng)造一些交際場景，鼓勵學生積極的參與到實踐當中，增加語言實踐的真實性和參與性，這樣不僅讓學生親身的體驗，也提高了學生的綜合運用英語的能力。新英語教材使用的閱讀材料涉及到好幾個領域，如名人介紹，科學探索等，這些豐富的資源為學生的實踐性作業(yè)設計提供了素材。一般比較常見的實踐性作業(yè)有:英語對話，調(diào)查采訪等。

4.注重加強作業(yè)設計中的探究性學習

教師一般會要求學生獨立完成作業(yè)，但是有的作業(yè)必須要用小組合作的方式才能達到效果，如調(diào)查采訪和編對話等。因為語言的交流是多向的，互動的，一個班級的學生年齡基本相同，也方便接受和傳遞信息，可以發(fā)揮各自的專長，實現(xiàn)小組資源的共享，促進知識的豐富和能力的增強。

5.注重作業(yè)布置的開放性

教師在布置作業(yè)的時候不要一成不變，要注重多種類型的相結(jié)合。比如說，嘴和筆結(jié)合，課內(nèi)和課外結(jié)合。比如說，在課堂上已經(jīng)有了練習性質(zhì)的作業(yè)了，課外可以布置一些擴展性的作業(yè)，也可以為下一課做準備性質(zhì)的作業(yè)。教師在布置作業(yè)的時候不要注重量，還是重質(zhì)，不然只是一味的布置很多作業(yè)給學生，不僅增加了學生的負擔，也會讓學生有厭學心理，不利于教學的進行。要選一些難度以及數(shù)量相當，典型有代表性的作業(yè)，突出重點。

6.注重提高英語作業(yè)的時效性

我們都知道，英語教學的重點就在于聽說讀寫這四個方面。通過多年的英語教學經(jīng)驗，我個人認為，堅持讀書的學生聽力肯定也差不了。我平時教學的時候都會鼓勵學生去多聽，如課文的磁帶，不帶有任何壓力和負擔地去聽，不在于聽懂沒聽懂多少，我們要的是無意識的聽力的訓練，這樣不僅不會給學生帶來負擔，還會起到練習聽力的作用。我們要把作業(yè)落實到實處，要精心地準備和選擇，要使我們布置的作業(yè)可以提高學生某個方面或者是多個方面的能力。

三、總結(jié)

總而言之，學生英語能力的培養(yǎng)和提高，離不開教師的悉心教導和培養(yǎng)。每個教師對英語作業(yè)處理方法都是不一樣的，不管是哪一種，前提是要適合學生的。相信，只要我們英語教師能夠在英語作業(yè)上下功夫，不斷地鉆研和創(chuàng)新，引導學生結(jié)合生活實際、社會發(fā)展情況，在新舊知識的銜接、連貫和運用中發(fā)展英語語言運用能力，就一定能讓他們的英語語言學習更具有生活氣息和時代氣息。