◆張鳳玲
(河北省豐潤區(qū)白官屯鎮(zhèn)冉各莊小學(xué))
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法探究
◆張鳳玲
(河北省豐潤區(qū)白官屯鎮(zhèn)冉各莊小學(xué))
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,需要以學(xué)生為主體,同時使學(xué)生在親歷“以探究為核心”的學(xué)習(xí)過程中獲取科學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)的情感態(tài)度價值觀。要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的效率得以提升,就要從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力入手。
小學(xué)科學(xué) 觀察方法 探究能力
小學(xué)是一門綜合學(xué)科,它不同于其他課程,有其特有的學(xué)科屬性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中想要使學(xué)生良好的觀察習(xí)慣得以形成、觀察能力得以培養(yǎng),教師就必須對學(xué)生的觀察活動進(jìn)行指導(dǎo)。
當(dāng)然每個人都有自己的備課思想和方式,沒有對錯,只關(guān)乎是否科學(xué)、精準(zhǔn)。目標(biāo)毋庸置疑是課堂學(xué)習(xí)最為重要的核心。
教師不僅要在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中注重科學(xué)的探究,同時還需要強調(diào)情感的態(tài)度與價值,使學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法有更好的理解和掌握。
目標(biāo)簡單才更具張力,更能面向全體。精確是科學(xué)課必備前提,不能在目標(biāo)把握上有偏差,需要做反復(fù)的推敲、預(yù)設(shè)、考證、計算。有效是教學(xué)目標(biāo)的最終歸宿和保障。
以有限探求無限,所追尋的就不只是前人的足跡。在啟蒙階段,教師沒有權(quán)力忽略、封閉、抹殺學(xué)生對課本目標(biāo)外已知和未知的嘗試、理解、偏差錯誤和質(zhì)疑。
每次觀察活動進(jìn)行之前,教師要給學(xué)生提出觀察的目的,讓學(xué)生按照要求認(rèn)真地觀察。當(dāng)同學(xué)觀察蝸牛運動時時,讓學(xué)生觀察:蝸牛用身體的哪一部分爬行?它為什么能在豎直的玻璃上向上爬行?它怎樣吃食物?它怎樣呼吸?找一找它呼吸的氣孔在哪里?
在觀察金魚時,讓學(xué)生觀察:金魚的身體表面長了些什么?金魚怎樣運動,怎樣捕食?魚鰓一開一合是在干什么?金魚不斷地喝水,為什么不會脹破肚子?學(xué)生有了明確的觀察目的,就不會被一些無關(guān)的現(xiàn)象所吸引而轉(zhuǎn)移視線,就能取得好的觀察效果。
以已知的素材為出發(fā)點,教師通過生動而富有感染力的講解,談話或提問,以引起回憶,而然的導(dǎo)入新課。
“溫故而知新”。任何知識都不是獨立存在的,它必然與其他知識有著這樣或那樣的內(nèi)在聯(lián)系。在導(dǎo)入新課時,以復(fù)習(xí)、提問等教學(xué)活動開始,提供新舊知識聯(lián)系的支點,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。
“學(xué)起于思,思源于疑”,引入新課時,要精心設(shè)問以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
利用生活實踐中學(xué)生經(jīng)常接觸到的一些現(xiàn)象事物來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣可以激發(fā)出了學(xué)生探究的興趣和主動性,也培養(yǎng)了學(xué)生由現(xiàn)象深入事物本質(zhì)的探究精神,提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
在教學(xué)中,以情境運用富有哲理和情趣的幽默導(dǎo)入使學(xué)生為之所動,引起學(xué)生強烈的求知欲,調(diào)動學(xué)生情感使學(xué)生對繁雜的理論變得易懂易記。
當(dāng)學(xué)生觀察各種各樣的巖石時,用眼睛看巖石的形狀、大小、顏色、是否透明、是分層結(jié)構(gòu)還是顆粒結(jié)構(gòu)。還可以用放大鏡進(jìn)行觀察。用手摸一摸巖石是光滑的還是粗糙的。用滴管滴一滴稀鹽酸,觀察巖石遇酸的反應(yīng)。相互撞擊一下巖石,聽一聽它們發(fā)出的聲音。聞一聞巖石發(fā)出的氣味。
觀察的順序有從遠(yuǎn)到近、從近到遠(yuǎn)、從外到內(nèi)、從內(nèi)到外等。在觀察樹木時,讓學(xué)生從遠(yuǎn)處觀察一棵大樹,觀察一下它的外部形態(tài),然后來到樹下,看一看樹干的顏色,用手摸一摸樹皮是不是光滑的。觀察樹干上有沒有螞蟻等小動物,做一張樹皮拓片。測量一下樹干有多粗,觀察樹枝的顏色、分布特點。觀察樹葉和果實的顏色、形狀、大小,如果果實是可吃的,還可以嘗一嘗它的味道,再觀察一下樹的下面,地面上有沒有樹根露出來,地面上有哪些花和小草。
使觀察的過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。在學(xué)習(xí)觀察人在運動過后有什么明顯的特征時,在身體處于平靜狀態(tài)時,讓學(xué)生測量并記錄每分鐘心跳和呼吸的次數(shù)。運動了一分鐘以后,再測量和記錄每分鐘心跳和呼吸的次數(shù)。把兩次測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析,可以知道運動后人的呼吸和心跳次數(shù)明顯增加。
比較一般情況人體吸進(jìn)去和呼出來的氣體成分。吸進(jìn)人體的空氣中氧氣占21%,呼出體外的氣體中,氧氣大約占16%。吸進(jìn)人體的空氣中,二氧化碳大約占了0.03%,呼出體外的氣體中,二氧化碳大約占4%。通過比較和分析兩組數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論:人的呼吸實際上是在進(jìn)行著氣體交換,氧氣在進(jìn)入血液的同時排出二氧化碳。人體運動的過程中,需要消耗大量的氧氣,所以呼吸的次數(shù)要比平時多,呼出和吸入氣體的數(shù)量也比平時多。
學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程,是從觀察現(xiàn)象,動手實驗出發(fā),經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念,然后再回到實踐中去進(jìn)行檢驗和運用,是“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的過程。實驗是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。通過動手做實驗可以激發(fā)小學(xué)生愛科學(xué)的興趣,有效地開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對科學(xué)實驗的探究欲望。首先要明確以下幾點實驗的基本要素:明確的實驗?zāi)康膶τ谥笇?dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的掌握科學(xué)知識起到了一定的引導(dǎo)作用;明確實驗操作過程能夠培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)有一個理性的思維,同時也為學(xué)生對科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識奠定了基礎(chǔ);明確實驗中的觀察任務(wù)對于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)認(rèn)知能力有一定的促進(jìn)作用;明確通過實驗得出結(jié)果可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到科學(xué)的客觀性和不可隨意更變原則。
在教學(xué)中,經(jīng)過教師有目的、有計劃的指導(dǎo),學(xué)生就能進(jìn)行科學(xué)有效的觀察。逐漸形成良好的觀察習(xí)慣,觀察能力也將得到促進(jìn)和提高,與此同時也應(yīng)該提高老師的小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)能力,從而讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的課程中學(xué)到更多。
[1]科學(xué)(3~6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿).
[2]張紅霞.科學(xué)究竟是什么.
[3]韋鈺.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo).