◆鄭月瑛

(浙江省杭州市文海實(shí)驗(yàn)小學(xué))

小學(xué)低段繪本教學(xué)研究

◆鄭月瑛

(浙江省杭州市文海實(shí)驗(yàn)小學(xué))

閱讀是關(guān)系學(xué)生發(fā)展的重要因素，需要從小抓起，而繪本是小學(xué)低段學(xué)生首選讀物。目前，繪本教學(xué)中存在不少誤區(qū)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)繪本自身特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考，采取多樣化的教學(xué)方式，注重課堂教學(xué)的延伸，使繪本閱讀教學(xué)效果最大化。

繪本教學(xué) 閱讀 教學(xué)策略

閱讀在豐富知識(shí)、啟迪思維的過程中幫助人們形成思想基礎(chǔ)，建立價(jià)值體系。著名教育學(xué)家朱永新曾說，“我認(rèn)為一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于他的閱讀水平?！遍喿x對(duì)于個(gè)體成長、對(duì)于民族發(fā)展的重要性不言而喻。而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，必須從小做起，從孩子入學(xué)開始，就培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣與愛好。

對(duì)于小學(xué)低段的閱讀引導(dǎo)，首先以激發(fā)興趣為主。因此，最適合這一階段的閱讀圖書首選繪本。顧名思義，繪本就是畫出來的書，書中的圖畫起到了和文字并重的作用，并包涵著豐富深刻的意義，起到圖畫語言的作用。繪本畫面精美生動(dòng)，符合兒童的審美情趣，更容易激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣;并且文字簡潔而雋永，閱讀難度低卻能傳遞大量的信息，非常適合識(shí)字量還不太多的小學(xué)低段兒童閱讀，作為向純文字閱讀的過渡。

目前，雖然很多幼兒園、小學(xué)都開展繪本閱讀教學(xué)，但在實(shí)施過程中還是存在許多問題。總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繪本閱讀教學(xué)要避免以下誤區(qū)。

首先，把繪本與傳統(tǒng)的圖畫書混同，忽視繪本中圖畫的作用。

與傳統(tǒng)的圖畫書比較，繪本的圖畫自成體系，即使沒有文字的幫助，也能夠獨(dú)立承擔(dān)敘述故事的任務(wù)。同時(shí)，這些圖畫中往往還隱藏著一些小的細(xì)節(jié)、線索，從始至終伴隨著故事的發(fā)展，極具幽默感，既能激發(fā)孩子的閱讀興趣，還能培養(yǎng)孩子細(xì)心觀察、重新架構(gòu)故事的能力。例如，《飛機(jī)場的一天》中，故事的主線是魯?shù)婪驇е∑ê旱葞讉€(gè)孩子去飛機(jī)場，通過故事主人公的視角，全景式地給小讀者們展示了機(jī)場的設(shè)施，讓小讀者對(duì)飛機(jī)場有了清楚的了解。同時(shí)，這本書上還有一個(gè)小細(xì)節(jié)伴隨始終。當(dāng)魯?shù)婪蛩麄儎傔M(jìn)機(jī)場時(shí)，駁雜的畫面的角落有一個(gè)不起眼的景象，一個(gè)身穿綠色制服的像是機(jī)場工作人員的小豬，正在慌張地跑著，順著他前進(jìn)的方向看過去，原來是綠色的帽子被風(fēng)吹跑了，他正在拼命追趕。不過，讀者需要特別細(xì)心才會(huì)注意到這個(gè)場景。之后，書的每頁都會(huì)在畫面的角落或最不起眼的地方畫上小豬追帽子的情景，時(shí)而在傳送帶上，時(shí)而在行李車上，時(shí)而在起飛跑道上，直到最后小屁孩兒他們安全回家了，小豬還在鍥而不舍地追他的帽子。當(dāng)專注于故事主線的小讀者無意中發(fā)現(xiàn)了這一細(xì)節(jié)，都會(huì)忍不住哈哈大笑，被那種輕松幽默的情緒感染，增加閱讀的快感。如果我們?cè)诶L本閱讀教學(xué)中對(duì)圖畫不作引導(dǎo)，輕易忽視，繪本閱讀的效果就大打折扣。

其次，對(duì)繪本中的文字作簡單化處理。

由于圖畫具有自足的敘述能力，所以繪本中的文字不需過分鋪敘，一般都是言簡意賅，雋永含蓄，卻又含義無窮。由于當(dāng)前教育的功利性，我們習(xí)慣于在閱讀教學(xué)中更重視繪本文字的字、詞、句的學(xué)習(xí)，希望盡快提高學(xué)生的寫作能力。但是，如果僅僅把這些文字作為識(shí)字教本或蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，則不能充分發(fā)掘繪本文字的語言魅力，不能最大化實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的效果。例如，《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》中，鱷魚的語言和牙醫(yī)的語言基本重復(fù)，只有最后一句主語“我”和“你”的變化，但重復(fù)的語言又是那么吻合二者不同的心境。閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)孩子們仔細(xì)品味這些文字，讓孩子感受語言的多義性，進(jìn)一步體會(huì)語言的神奇魅力。而《小馬小熊蘋果樹》中，以小圖畫代替一個(gè)字，把它嵌入到流暢的文字?jǐn)⑹鲋?。如果不局限于猜字，引?dǎo)孩子欣賞這種巧妙的敘述結(jié)構(gòu)，可以增加學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)同感與親近感，對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣有很大幫助，為后續(xù)的純文字閱讀打好基礎(chǔ)。

再次，關(guān)注繪本圖畫與文字的結(jié)合，而不是把圖畫與文字獨(dú)立對(duì)待。

在繪本教學(xué)中，如何把圖與文字有機(jī)結(jié)合，而不是分別進(jìn)行是一個(gè)很難解決的問題。文字與繪畫形式是分離的，但并不暗示繪本教學(xué)中文字學(xué)習(xí)與繪畫認(rèn)知就可以分離，二者是水乳交融、相輔相成的。例如，《鼠小弟的小背心》就非常有新意。把第一頁鼠小弟穿著合身的小背心與最后一頁他拖著如長長飄帶的小背心的圖畫對(duì)比，我們就能理解為什么當(dāng)大象穿上他的背心時(shí)，一直大方的鼠小弟為什么驚呼:“唉呀!我的小背心!”也能夠讓學(xué)生用更多地語言補(bǔ)充此時(shí)鼠小弟的心情，文字與畫面已經(jīng)兩相交融，缺一不可。只有把文字與圖畫有機(jī)結(jié)合，才能體會(huì)到繪本的無限魅力。

目前雖然在低幼階段開展繪本教學(xué)已蔚成風(fēng)氣，但繪本教學(xué)中存在的問題說明，受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的影響，很多執(zhí)教者沒有從根本上理解繪本閱讀與傳統(tǒng)圖畫書閱讀的區(qū)別，因而不能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本閱讀教學(xué)提出如下策略。

第一，允許繪本意義的多元理解。

教育者傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，總希望學(xué)生讀書之后從中明白一定的道理，而這個(gè)道理一般是正面的以及唯一的。繪本確實(shí)在言簡意賅的講述背后隱藏著與人生、社會(huì)、道德、情感有密切關(guān)系的大道理，很多翻譯過來的繪本前言也會(huì)請(qǐng)國內(nèi)名人撰寫“導(dǎo)讀”，說明這本書會(huì)告訴我們什么道理。但是，在繪本閱讀教學(xué)中，切忌明確灌輸給學(xué)生所謂唯一性的“道理”，使學(xué)生思維僵化，扼殺他們的創(chuàng)造力、想象力。筆者在執(zhí)教《母雞蘿絲去散步》時(shí)，最初主觀愿望是引導(dǎo)學(xué)生欣賞母雞無知者無憂樂觀的王者風(fēng)范，嘲笑狐貍技藝不精自討苦吃，與傳統(tǒng)童話故事中視狐貍為反面角色的思維習(xí)慣一致。但一節(jié)課講下來，因?yàn)榻?jīng)歷了和學(xué)生的大量互動(dòng)，竟然驚訝地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生特別欣賞狐貍吃母雞那種屢經(jīng)失敗卻堅(jiān)持不懈的精神，還有一些學(xué)生對(duì)母雞的“好運(yùn)”和狐貍的“倒霉”特別敏感。學(xué)生們自發(fā)感受到的這些“道理”并不符合我們傳統(tǒng)的教育理念，但是又是多么富有創(chuàng)意，作為老師，只能側(cè)面引導(dǎo)他們應(yīng)該樹立怎樣的人生觀，而不是粗暴扼殺他們的理解。這樣，繪本教學(xué)不僅讓學(xué)生感受到審美愉悅，還發(fā)揮了他們的想象力，提高了他們的理解力。

第二，注重繪本教學(xué)的課后延伸。

繪本教學(xué)如果僅局限在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，缺乏課后延續(xù)性，那么會(huì)在很大程度上消弱其影響力。畢竟課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生們?cè)谡n堂情景刺激下思維特別活躍，會(huì)捕捉到大量信息，但還來不及整理或鞏固，如果教學(xué)過程到此結(jié)束，很多資源就白白浪費(fèi)了。趁著學(xué)生興趣尤在，教師有意要求課后適當(dāng)延伸，對(duì)鞏固教學(xué)效果、提高學(xué)生的綜合能力有很大幫助。筆者在課堂上和學(xué)生學(xué)習(xí)過了《我爸爸》《我媽媽》，由于涉及到爸爸媽媽這個(gè)最讓他們心動(dòng)的話題，大家激情高漲，情不自禁地聯(lián)系自己父母的言行發(fā)表議論。課后，要求他們模仿繪本語言，把課堂上沒有講完的話寫下來，變成自己的《我爸爸》《我媽媽》。下面就是學(xué)生的一篇作品:

這是我媽媽，她真的真的很棒。

我媽媽是個(gè)特好的大廚師，她燒的菜我都很愛吃。

我媽媽發(fā)脾氣時(shí)像獅子一樣兇猛，嚇的我一句話也不敢說。

我媽媽的跳棋水平是一流的，她教會(huì)我下跳棋。

我媽媽彈古箏的樣子很美，她每天陪我一起練琴。

我媽媽經(jīng)常帶我出去玩，給我講故事，讓我開心，逗我哈哈大笑。

我媽媽真的真的很棒。

你知道嗎?

我愛她，她也永遠(yuǎn)愛我。

同時(shí)，優(yōu)秀的作品可以放在班級(jí)網(wǎng)頁上展示這樣既激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，又讓他們嘗試到了成功的喜悅，消除了學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感。有的學(xué)生學(xué)習(xí)了《逃家小兔》后，仿寫了《逃家寶寶》，因?yàn)樗约涸?jīng)總想離家出走，與書中小兔的心情發(fā)生了共鳴。重視繪本閱讀的后續(xù)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生“讀”之后的“思考”，對(duì)學(xué)生語言能力、思維能力的提高有極大幫助。

第三，倡導(dǎo)繪本閱讀的多樣開放。

繪本教學(xué)中，繪本故事性強(qiáng)，又沒有定量的識(shí)字教學(xué)壓力，所以要盡可能采取輕松多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

首先，加大課堂互動(dòng)力度。繪本圖文結(jié)合，比語文課本隱藏著大得多的信息量，學(xué)生很容易沉浸其中，思維分外開放活躍，因此，此時(shí)加大課堂互動(dòng)力度對(duì)開發(fā)學(xué)生心智極有裨益。教師盡可能設(shè)問，提示學(xué)生思考回答，同學(xué)之間也可以互相欣賞互相影響，形成良好的氛圍。如講授《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》時(shí)，可以提示學(xué)生回憶自己挑食時(shí)的情景，互相交流當(dāng)時(shí)心里是怎么想的，為什么這樣做?爸爸媽媽又是怎樣說的?還可以談?wù)勛约合矚g的食物，喜歡的原因等。由于話題的共通性，伙伴間的交流很容易引起共鳴，在熱鬧的交談中不知不覺地受到教育。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。小學(xué)低段的學(xué)生受到傳統(tǒng)的規(guī)范的觀念影響較少，很多情況下并不一定認(rèn)同成人的思維模式。因此，他們?cè)陂喿x中也能發(fā)現(xiàn)很多問題。把握契機(jī)，適時(shí)鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。另外，也可以讓學(xué)生通過角色表演、精彩片段朗誦等多種方式參與其中，體會(huì)閱讀的樂趣，培養(yǎng)對(duì)閱讀的愛好。

第四，實(shí)施繪本閱讀的趣味激勵(lì)。

盡管學(xué)生閱讀的目的并不是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，但適當(dāng)采取激勵(lì)措施，對(duì)于滿足低年級(jí)兒童的榮譽(yù)感、營造全班閱讀的良好氛圍是有很大幫助的。

筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一套行之有效的方法，每每收到良好的教學(xué)效果。學(xué)期初始，教師下發(fā)為學(xué)生設(shè)計(jì)好的閱讀卡，供學(xué)生紀(jì)錄自己的閱讀痕跡。閱讀卡包含的內(nèi)容主要有閱讀時(shí)間、閱讀書目、閱讀收獲以及閱讀量的大致情況，學(xué)生自己設(shè)計(jì)好封面后裝訂成冊(cè)，以星期為時(shí)間單位全班進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并按等級(jí)兌換小獎(jiǎng)品。至于閱讀量的計(jì)算，則糅合了孩子的理財(cái)理念，并需要家長幫助把關(guān)，即根據(jù)孩子閱讀的質(zhì)與量統(tǒng)計(jì)成大概的數(shù)據(jù)，把數(shù)據(jù)除以一百換算成金幣數(shù)。這個(gè)金幣數(shù)就是學(xué)生本周的閱讀財(cái)富。教師又專門為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了一份精美的仿真存折，請(qǐng)銀行工作的家長為學(xué)生講解存折的作用，然后在班級(jí)中公開競聘學(xué)習(xí)銀行行長，每周為大家統(tǒng)計(jì)閱讀金幣數(shù)以及換取獎(jiǎng)品的支出與結(jié)余。這樣的活動(dòng)開展起來雖然頗費(fèi)精力，但在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、創(chuàng)造良好的閱讀氛圍方面卻極具成效。與同年級(jí)相比，自己班上的學(xué)生在閱讀能力、水平方面都是領(lǐng)先的。活動(dòng)開展一學(xué)期，很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)默讀、速讀了，閱讀量不斷提升。孩子天性都會(huì)喜愛讀書，只要以適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)起這種潛能，后續(xù)的閱讀習(xí)慣就是水到渠成的事情了。

繪本閱讀教學(xué)過程中，需要教師用心感受繪本獨(dú)特的價(jià)值并從內(nèi)心加以認(rèn)同，潛心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營造良好的讀書氛圍，才能實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)效果的最大化，為小學(xué)低段學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，為今后的純文字閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

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