◆楊盛楠

(秦皇島巿啟航幼兒園)

幼兒語言研究的新探索

◆楊盛楠

(秦皇島巿啟航幼兒園)

人類的語言學(xué)分為多個時期，幼兒時期的語言學(xué)伴隨著幼兒的心理成長，在人的語言發(fā)展的過程中，幼兒期是人類發(fā)展語言的最佳時期，幼兒語言的發(fā)展時期需要在特定的環(huán)境中，才會發(fā)現(xiàn)其語言的特點(diǎn)，在兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，兒童需要在語言環(huán)境中得到成長，幼兒語言的學(xué)習(xí)需要在父母的陪伴下觀察其語言的發(fā)展變化，在對幼兒語言的教育時，要抓住幼兒語言的關(guān)鍵時期，積極主動地創(chuàng)造幼兒語言發(fā)展的條件和環(huán)境，很多學(xué)者對幼兒語言進(jìn)行研究，了解兒童心理的發(fā)展與變化，在這方面的研究是具有一定的價值的，幼兒語言研究以語義語法學(xué)理論和元語言理論為指導(dǎo)，探索幼兒語言的發(fā)展，有助于孩子對語言的表達(dá)，孩子們有了一定的積累才能夠更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。

幼兒 語言 探索

幼兒時期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時期，家長有很大的責(zé)任來關(guān)注孩子的發(fā)展，由于在幼兒時期，孩子的心理變化很難掌握，孩子都是靠懵懵懂懂的語言來表達(dá)自己的感情，因此，家長對有語言的掌握對孩子的成長也是至關(guān)重要的，在幼兒時期，對兒童施以正確有效的語言教育，對于兒童的語言發(fā)展與成長有著十分重要的作用。幼兒時期有了良好的語言基礎(chǔ)，隨著年齡的增長，孩子也有了更好的語言表達(dá)能力，家長也有責(zé)任鍛煉孩子的思維發(fā)展和口頭語言的能力，對幼兒語言的探索，更有助于我們對幼兒內(nèi)心變化的掌握，因此，家長有責(zé)任為孩子營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，教育工作者也有責(zé)任為幼兒創(chuàng)造了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、幼兒時期語言的現(xiàn)狀

1.幼兒語言以語形結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，展現(xiàn)了幼兒語言的特點(diǎn)。幼兒語言的規(guī)律很難掌握，傳統(tǒng)的語言研究方法主要是在詞匯和句法上的研究，如詞類變化增長規(guī)律、句長和句法結(jié)構(gòu)變化發(fā)展規(guī)律等，研究幼兒語言，從語言習(xí)得的理論角度出發(fā)，從而揭示個體語言能力的發(fā)展，是不能解釋兒童句法結(jié)構(gòu)發(fā)展的特點(diǎn)。這并不能反映兒童語言的特殊性。

2.幼兒語言在基本詞表建構(gòu)上不夠完善。幼兒時期的年齡段的孩子，在各方面的發(fā)展與成長都是關(guān)鍵的時期，但目前，幼兒的基本詞匯構(gòu)成不夠完善，也不能作為幼兒語義研究的基礎(chǔ)，幼兒詞匯的構(gòu)成參照了成人詞表，而不是以幼兒語言為基礎(chǔ)，這種語言詞匯不能真實(shí)的反映幼兒詞匯掌握的實(shí)際情況。而且，幼兒語言詞匯的創(chuàng)建沒有參照原始語料，沒有共享的資源，也就無法提供真實(shí)的示例分析。

3.幼兒語言在詞匯和句法上的研究不夠密切。在詞匯的研究上，往往是對成人的詞匯關(guān)注的較多，幼兒時期的語言有其自身的特點(diǎn)，這種套用成人詞匯來展示幼兒語言的特點(diǎn)是不恰當(dāng)?shù)?，因此，在語法的運(yùn)用上也與語言的實(shí)際情況不相符合，在幼兒語言結(jié)構(gòu)研究中，對詞匯語義沒有進(jìn)行深入挖掘，忽略了句法語義皆植根于詞匯語義。

4.在幼兒詞匯的分類上，依據(jù)各不相同。幼兒詞匯的分類范圍具有特殊性。幼兒詞匯從語義上看，詞元的類型是復(fù)雜豐富的，它包括了日常生活和交流的各種語義類型，幼兒詞匯的語義是一個完善的系統(tǒng);幼兒詞匯分類的層次比較徹底，詞匯的分類以詞元為基礎(chǔ)，而且元的范疇要涵蓋所有的幼兒詞元，且概括性較強(qiáng);幼兒詞匯的分類具有一定的語義，依據(jù)詞匯的語義特征，可建構(gòu)一個系統(tǒng)的漢語詞語語義分類系統(tǒng)。

二、幼兒語言的研究的對象

1.幼兒語言的研究對象是不同于成人日常的語言，幼兒時期是我們成長的最初的時期，其語言的表達(dá)也比較原始，幼兒語義的研究僅限于詞義習(xí)得規(guī)律探討，還沒有形成系統(tǒng)，借助成人語義是不能解釋幼兒語言的生成，根據(jù)兒童生理和心理發(fā)展?fàn)顩r，5歲或6歲前兒童分為兩個階段:出生至3歲為嬰幼兒階段，3歲至5歲或6歲為學(xué)齡前階段。一般認(rèn)為在3歲前的這個階段，幼兒已掌握生活中常用的動詞，已能保證幼兒與他人基本交往的正常進(jìn)行。

2.幼兒語言的研究基礎(chǔ)－個體語義網(wǎng)絡(luò)的自建構(gòu)理論。這主要是講在語言生成過程中，要啟動語義編碼，在認(rèn)知符號的實(shí)體范疇化和實(shí)體關(guān)聯(lián)化基礎(chǔ)上的語義網(wǎng)絡(luò)建立成自然語言系統(tǒng)。幼兒語言的學(xué)習(xí)過程，就是語義網(wǎng)絡(luò)自建構(gòu)的過程。

三、幼兒時期交往語言能力的培養(yǎng)

1.在幼兒的成長時期，對語言的教育是關(guān)鍵，幼兒在這個時期對語言是一個認(rèn)識、體驗的過程，通過對語言的學(xué)習(xí)，以口語的方式表達(dá)出來，這是語言邏輯性的初步形成時期，要讓幼兒學(xué)習(xí)語言，就要培養(yǎng)幼兒對于語言的學(xué)習(xí)興趣，因此，家長有責(zé)任為孩子創(chuàng)造語言環(huán)境，家長在與孩子交流的過程中要有實(shí)質(zhì)的交流的內(nèi)容，要讓孩子對語言有一個認(rèn)知到理解的過程，在幼兒時期，孩子要有很多的交流機(jī)會，才能增強(qiáng)孩子的語言表達(dá)能力，在對幼兒進(jìn)行語言教育的時候要盡可能多的為幼兒們提供各種各樣的語言交往機(jī)會，幫助幼兒進(jìn)行詞匯的積累。

2.對幼兒時期的聽力的培養(yǎng)。幼兒的聽覺很敏銳，這不只是簡單地用耳朵去聽，而是要將聽來的東西轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N語言的表達(dá)和理解，在感受聲音的同時，逐步形成他們自己的理解能力，這種體力的鍛煉，可以是一段故事，故事的內(nèi)容就是孩子要表達(dá)的語言，配合形象的實(shí)物講解，對于幼兒時期對語言能力掌握更有優(yōu)勢。

四、結(jié)語

在語言學(xué)中，幼兒的成長伴隨著語言的學(xué)習(xí)，幼兒的詞匯決定著一個人的語言基礎(chǔ)，幼兒詞匯有著一定的發(fā)展史，探索幼兒詞元語義的層次結(jié)構(gòu)有助于發(fā)現(xiàn)幼兒詞匯語義發(fā)展的規(guī)律，研究幼兒語言能夠幫助我們找到人類語言的共性，在日常生活中，研究幼兒語言的構(gòu)成模式更有助于兒童語言的學(xué)習(xí)，對于幼兒語言的研究主要是語料的獲取和研究方法的確定，在幼兒時期，對幼兒語言的采集是具有不可控性的，幼兒語言是在詞元的提取上比較困難，在這一點(diǎn)是需要更具體、細(xì)化的分析，幼兒時期初步學(xué)習(xí)語言的最佳時期，研究幼兒語言的結(jié)構(gòu)與規(guī)律，能讓我們更加了解幼兒語言的特征以及兒童的心理變化。

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［3］錢云花.營造良好語言環(huán)境促進(jìn)幼兒語言發(fā)展［J］.小學(xué)時代，2010，(04).

［4］史英華.為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境［J］.新作文(教育教學(xué)研究)，2008，(11).

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