◆蒙 晶

(黑龍江省大慶市第二十一中學)

“民主、科學與個性”在化學課堂的體現(xiàn)

◆蒙 晶

(黑龍江省大慶市第二十一中學)

教育是最個體化的活動，一千個孩子就有一千種教育法;只有根據(jù)孩子特點實施的教育，才是最合適的教育。教育是以學生為本，依靠自主學習，教會學生學會思維，學會學習，充分體現(xiàn)民主、科學與個性的教學理念。

民主 科學 個性

最近關于“中國狼爸”和“美國虎媽”的教育方式的爭論吸引眾人的目光，“虎媽”和“狼爸”因為采用嚴苛的家庭教育手段而被網(wǎng)友熱議。之所以人們?nèi)绱岁P注狼爸虎媽，就是源于人們在教育和被教育中的苦惱、迷茫和矛盾。

“綠領巾”“紅校服”，色彩斑斕、花樣翻新的學生等級制度讓人們大開眼界;貧困生要競選、不孝順不能被校長推薦，大學里的評價標準引人深思;“虎媽”“狼爸”靠打罵，把孩子送進名牌大學;曾被稱為“神童”的最小博士，卻因為要求父母全款買房而迅速成為反面典型。

滾滾而來的各種教育觀讓人思維混亂，我們的教育到底以什么為標準?我們到底要培養(yǎng)什么樣的人才?

我認為，教育是以學生為本，依靠自主學習，教會學生學會思維，學會學習，充分體現(xiàn)民主、科學與個性的教學理念。

為了更好地詮釋這一觀點，我以《分子》這節(jié)課為例，運用先進的教育教學理念，將這節(jié)課重新設計，并與3年前的設計形成鮮明的對比，充分體現(xiàn)了升本課堂理念。

我3年前的教學設計，主要采用了啟發(fā)引導的教學模式，開始時，創(chuàng)設問題情境，精心設計了一個個問題，然后引導學生一步步的尋找答案，最后一一得出結論。然后引導學生做我挑選的練習題，做一道講解一道，接下來引領學生小結，最后布置教材的課后習題為作業(yè)，我認為此種設計的最大弊端是大大限制了學生的發(fā)散思維。

現(xiàn)在社會似乎更流行快樂教育、鼓勵教育、賞識教育，孩子作為教育主體的地位應得到充分尊重，要從教育者和被教育者的具體情況具體關系來看待，正所謂因材施教，教無定法。教育是最個體化的活動，一千個孩子就有一千種教育法;只有根據(jù)孩子特點實施的教育，才是最合適的教育。

因此，這學期我運用生本理念，將這節(jié)課重新設計，主要采用了模塊教學模式，根據(jù)化學新課程的特點，利用活動元教學設計原理，將教學設計的重點從關注“教”到關注學生參與“活動”。將本節(jié)課分為5個模塊，每一個模塊又設計了不同的學生活動單元，學生們通過分工、合作、實驗探究等自主學習方式，完成一個個活動任務，得到結論，從而實現(xiàn)了“以學生為主，讓學生學會思考，學會學習”這一教學目標，充分體現(xiàn)了“民主、科學和個性”的這一教學理念。

為了使學生學得積極，學得主動，學得高效。我的做法是:

1.多方設疑

啟迪思維化學教學中巧設懸念，存疑設問，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生求索的欲望、思維的動機，調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)了教師的主導和學生的主體作用，能取得較好的教學效果。

2.巧用實驗，誘發(fā)思維

例如，注射器探究分子基本性質的實驗，氨分子擴散實驗，等等。用生動、鮮明、新異、有趣的實驗來激發(fā)學生學習的興趣和熱情，誘發(fā)學生的思維，突出了化學實驗在教學中的重要作用，體現(xiàn)了化學是一門以實驗為基礎的自然學科。

(1)實驗操作能力的指導

教師要有意識地規(guī)范學生的實驗操作，只有規(guī)范操作，實驗才能成功。教師親自示范規(guī)范操作，然后讓學生模仿操作，教師巡視，及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學生。如在用“高錳酸鉀制取氧氣”的實驗中，先將查→裝→定→點→收→離→熄的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后，強調(diào)注意事項。導氣管口有連續(xù)、均勻的氣泡冒出，才收集氧氣，以免氣體不純。排水法收集氧氣完畢，要將導氣管先離開水槽，再熄滅酒精燈，防止水倒流使試管炸裂，等等。這樣，學生很快掌握步驟、要領，也就達到了實驗的目的要求。

(2)實驗觀察能力的指導

實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎，而對實驗的認真觀察，是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。培養(yǎng)學生的觀察能力是化學實驗教學中要達到的一個重要目的，實驗中要精心設計觀察步驟。實驗步驟要體現(xiàn)對不同層次學生的要求，對有能力的學生要留有余地。如在觀察“蠟燭及其燃燒”時，可分三步進行:

①燃燒前

觀察蠟燭的顏色、狀態(tài)、形狀、硬度等，并嗅氣味;切下一塊石蠟，放入水中，觀察它是否溶于水，是浮在水面上，還是沉入水底?說明石蠟的密度比水小還是大?

②燃燒中

觀察蠟燭燃燒時發(fā)生了哪些變化，火焰分為幾層，哪層最明亮?哪層最暗?取一根火柴梗，拿一端迅速平放入火焰中，約一秒后取出，觀察并比較火柴梗在火焰的不同部位燃燒的情況，說明火焰哪部分的溫度最高，哪部分的溫度最低?取一支干燥的燒杯罩在火焰上方，燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生?推測蠟燭燃燒后可能生成什么物質?

③燃燒后

熄滅蠟燭，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生?用火柴去點燃蠟燭剛熄滅時的白煙，蠟燭能否重新燃?這樣通過動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了學生認真的科學態(tài)度，掌握了知識，提高了能力。

3.保持興趣，深化思維

在整個教學過程中，我設計了不同的學生活動元，學生通過分析、討論、實驗得出結論，使學生的思維始終處于活化和不斷思考的狀態(tài)，自然地踏上教師搭起的階梯，攀登知識的高峰，提高了分析問題和解決問題的能力。

4.歸納，總結，發(fā)展思維

課的結尾，要做好歸納小結。小結時，既要突出本節(jié)課的重點與關鍵，又要將知識濃縮成一個或幾個知識點，編織成知識網(wǎng)絡，溝通新舊知識間的聯(lián)系，必要時還可設置懸念，為今后的學習埋下伏筆。

“給我一次機會，還您一份驚喜!”我希望同仁們多為學生創(chuàng)造一些展示自我的機會，多為學生搭建展示自我的舞臺，相信在不久的明天，我們一定會收獲一份又一份的驚喜。