山西 豈秀兵
當(dāng)前,中職生在專業(yè)選擇、就業(yè)定位和未來發(fā)展方面普遍存在著較大的盲目性;相當(dāng)部分的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和就業(yè)中表現(xiàn)出諸多不適:自我定位不準(zhǔn)、學(xué)習(xí)動力不足甚至厭學(xué),對職業(yè)了解不夠,對社會和環(huán)境認(rèn)識不多,對前途感到迷惘,從以上的情況能看出對中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育猶為重要。
在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育,讓學(xué)生明確自已要做什么,向何方努力。如果沒有明確的目標(biāo),學(xué)生將處于一種茫然的狀態(tài),生活也好像失去了激情,得過且過。教育學(xué)生最美好的青春應(yīng)該是到社會上拼搏一番,明確個人的定位,知道自己的層次在哪里。通過對將來職業(yè)的規(guī)劃,不僅能使得學(xué)生畢業(yè)后的人生走得更穩(wěn),也能使整個中職生活變得有意義。
在中職生一進(jìn)入學(xué)校就開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,學(xué)生只有明確了方向才有前進(jìn)的動力和奮斗的目標(biāo),要讓學(xué)生了解專業(yè),對自己的職業(yè)有明確的定位。指導(dǎo)學(xué)生正確分析自我,不能在選學(xué)專業(yè)上隨大流“別人學(xué)什么我也學(xué)什么”。明確“我是誰”、“我想干什么”、“我能干什么”。比如對于一名喜歡計算機(jī)的學(xué)生,要問他為什么喜歡計算機(jī)、是否清楚計算機(jī)要學(xué)什么。另外,還要讓學(xué)生了解未來的工作要求掌握的知識與技能,讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí),從一開始就形成“為了工作,掌握技能”的思想。在校學(xué)習(xí)期間鼓勵學(xué)生考取各類技能證書,他們多掌握一門技能,在社會上就多一分就業(yè)的機(jī)會,多一分競爭力,技能證書是他們就業(yè)征途上有力的敲門磚。
據(jù)介紹,現(xiàn)在中職生不但就業(yè)形勢好,不少人還走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路。企業(yè)的老板如是說:“雖然企業(yè)需要更多高技能人才,但是我們寧愿選擇中職生,而不大想再招大學(xué)生?!毕鄬τ诖髮W(xué)生,中職學(xué)生的工作態(tài)度更踏實(shí)。大學(xué)生一到崗位就開始嫌這嫌那,抱怨“工作環(huán)境不好”、“設(shè)備落后、不能學(xué)到想學(xué)的東西”,不到三個月就要求提高薪酬待遇。而中職生的工作技能并不比大學(xué)生差,還經(jīng)常很虛心地向老師傅請教技術(shù),“學(xué)習(xí)態(tài)度和工作態(tài)度都比大學(xué)生強(qiáng)一些”?!按髮W(xué)生不能安心在生產(chǎn)線上,而技工則比較安心,相對比較認(rèn)可自己的職業(yè),工作也有明確的方向”。所以,中職生能掌握熟練的技術(shù)且具有良好的心態(tài)在企業(yè)是很受歡迎的。
綜合職業(yè)能力是中職生的職業(yè)素質(zhì)在能力上的集中和綜合表現(xiàn),是多種能力的組合而形成的職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力、實(shí)踐能力和社會能力,是多種能力融會貫通而形成的能力。人才市場信息顯示:用人單位越來越趨于選擇應(yīng)用型和復(fù)合型人才。實(shí)踐也證明,綜合職業(yè)能力和勞動者的競爭能力是一種正相關(guān)關(guān)系。綜合職業(yè)能力強(qiáng)的中職學(xué)生,無論是求職,還是立業(yè),其成功率都非常高。所以,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時,除了要構(gòu)建自己合理的知識結(jié)構(gòu)外,還要具備從事本行業(yè)崗位的基本能力和某些專業(yè)能力。
學(xué)校要鼓勵學(xué)生積極參加社會調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、公益勞動、社區(qū)服務(wù)、參觀人才市場等活動。在學(xué)生參加社會實(shí)踐和職業(yè)活動的同時了解社會、了解職業(yè)。教師要幫助學(xué)生有意識地認(rèn)識自己在職業(yè)活動中還存在的問題和差距,采取有效措施,在職業(yè)活動中提高自己的社會適應(yīng)能力。社會實(shí)踐和職業(yè)活動是提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力的源泉和動力。
職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)是通過科學(xué)的方法和手段,對自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進(jìn)行全面評估,認(rèn)清自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生客觀、冷靜地自我分析,不能以點(diǎn)代面,既要看到自己的優(yōu)點(diǎn),又要面對自己的缺點(diǎn),避免設(shè)計中的盲目性。職業(yè)具有區(qū)域性、行業(yè)性、崗位性。學(xué)生從事的職業(yè)可能在城市、也可能在農(nóng)村;可能是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),也可能是經(jīng)濟(jì)一般或貧困落后地區(qū)。在職業(yè)生涯規(guī)劃時要考慮到職業(yè)區(qū)域的具體特點(diǎn)、行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景等因素,教育和培養(yǎng)學(xué)生樹立“三百六十行,行行出狀元”的職業(yè)觀。
從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)需要一個艱苦的過程,在事業(yè)上的成功是一個人終身的最高追求,創(chuàng)立自己一生的事業(yè),是一個人崇高的理想、目標(biāo)和最有價值的榮譽(yù)。教師要多給學(xué)生灌輸創(chuàng)業(yè)思想,讓學(xué)生體會到創(chuàng)業(yè)成功者的自豪感、成就感、榮譽(yù)感,激勵他們樹立正確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo),并朝著這個目標(biāo)堅(jiān)持不懈地努力,應(yīng)收集有關(guān)創(chuàng)業(yè)的典型范例,以激勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)渴求,可以通過開會的形式,表揚(yáng)、嘉獎本校創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生,請他們交流創(chuàng)業(yè)的感想和經(jīng)驗(yàn)以及努力實(shí)現(xiàn)個人價值的過程,以此激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。
在新的歷史時期,中等職業(yè)教育的發(fā)展迎來了歷史性的發(fā)展機(jī)遇。中等職業(yè)教育是一種職業(yè)定向教育,一方面為社會培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的職業(yè)技能型人才,另一方面對受教育者而言是為其從事某一職業(yè)而實(shí)施的教育,做好中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育更能喚起學(xué)生的主體意識,喚起學(xué)生去思考“我是一個怎樣的人”、“我今后應(yīng)該走怎樣的人生道路”、“成為怎樣的人”這些切實(shí)而又現(xiàn)實(shí)的自身問題,有利于解決學(xué)生對自我缺乏科學(xué)認(rèn)識,方向迷惘,放任自流的問題。同時,能激發(fā)學(xué)生的主動性,讓學(xué)生主動設(shè)計未來,讓學(xué)生自己設(shè)計怎樣逐步去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),把現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展結(jié)合起來,使其在學(xué)習(xí)期間自覺合理的進(jìn)行自我塑造,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性,加強(qiáng)自我管理能力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育還能激發(fā)學(xué)生的緊迫感和使命感,其中一個重要環(huán)節(jié)是通過實(shí)踐讓學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展動態(tài)、就業(yè)前景,引導(dǎo)他們在當(dāng)前社會的發(fā)展背景之下規(guī)劃自己的人生道路,這樣,理想擺脫了幻想色彩,變得具體而現(xiàn)實(shí)了,時不我待,就業(yè)并不遙遠(yuǎn),促使他們珍惜時間,努力學(xué)習(xí),主動適應(yīng)社會要求。最終為社會培養(yǎng)出具有專業(yè)技能,又具備一定職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。