黑龍江 汪穎

一、涉外專業(yè)開展信息技術(shù)類雙語教學(xué)的必要性

建立涉外專業(yè)是為了要培養(yǎng)國際復(fù)合型專門人才，我校的涉外護(hù)理專業(yè)正是秉持這個原則努力的培養(yǎng)具有良好的雙語應(yīng)用能力、“一口清，一手精”的專業(yè)技能型國際化護(hù)理人才。涉外護(hù)理專業(yè)對第二語言的應(yīng)用能力水平要求較高，早日開設(shè)雙語教學(xué)能夠?qū)W(xué)生提前放置在除外語課外的有第二語言的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)和外語水平都有很好的鍛煉作用。

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是涉外各專業(yè)必開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課程之一。課程以能力為本位，內(nèi)容著重于計算機(jī)的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本操作技能，并兼顧實用軟件的使用技能和應(yīng)用，具有很強(qiáng)的實踐性。課程任務(wù)是使學(xué)生通過掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、操作技能和應(yīng)用，掌握對信息的獲取、加工、傳播和應(yīng)用的能力。課程中涉及的大多數(shù)軟件如Windows操作系統(tǒng)、Office、Photoshop等多源于英語國家，這使雙語環(huán)境的實現(xiàn)也比較容易。所以，對《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程開設(shè)雙語教學(xué)在教學(xué)環(huán)境上比較有資源優(yōu)勢。

我校自開辦涉外護(hù)理專業(yè)以來，對英國、加拿大、澳洲、新加坡等英語語言國家的護(hù)理行業(yè)和高等院校的護(hù)理專業(yè)進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)在發(fā)達(dá)國家對醫(yī)護(hù)人員的信息化素養(yǎng)要求較高，醫(yī)院的日常工作流程以及在高等院校中的學(xué)習(xí)基本上都是高度信息化的。所以，對涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生開設(shè)信息技術(shù)類課程雙語教學(xué)不僅能夠普及并提高學(xué)生對計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等的應(yīng)用能力，也能使學(xué)生提前將自己“沉浸在”處理信息的外語語言環(huán)境中，對將來在外語環(huán)境中的工作、學(xué)習(xí)和生活有很大的幫助。

二、信息技術(shù)類雙語教學(xué)中的關(guān)鍵性因素

（一）學(xué)生。信息技術(shù)類課程強(qiáng)調(diào)以能力為本位，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。在雙語教學(xué)中，要求學(xué)生具有一定的英語語言基礎(chǔ)，即開設(shè)此類雙語課程首先要考慮到學(xué)生的第二語言水平和預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，切勿盲目的跟風(fēng)開設(shè)雙語課。我校在招收涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生時考慮到了其英語水平，故可以循序漸進(jìn)的開展不同程度的雙語教學(xué)。

（二）教師。在高職院校的信息技術(shù)類雙語教學(xué)中，教師的水準(zhǔn)是一個突出的問題。大多數(shù)教師的教學(xué)能力相對單一，專業(yè)教師英語能力不高，英語教師對專業(yè)知識又不十分了解，具有良好英語素質(zhì)的“海歸”專業(yè)教師更是鳳毛麟角，這就在一定程度上限制了高職院校雙語教學(xué)的開展。我校隨著教育部重點課題“涉外護(hù)理《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程英漢雙語教學(xué)案例及教學(xué)環(huán)境研發(fā)”的不斷深入研究，總結(jié)出了在現(xiàn)有師資條件下，建立“雙師型”教師團(tuán)隊來開展信息技術(shù)類雙語教學(xué)?！半p師型”團(tuán)隊是由英語水平較好的計算機(jī)教師和計算機(jī)水平較好的英語教師組成的互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊。團(tuán)隊在一起對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究探討，并一起教授信息技術(shù)類課程，即專業(yè)教師主講，英語教師參與指導(dǎo)，這樣不僅能夠快速提升專業(yè)教師的英語能力水平，也同時保障了雙語教學(xué)的課堂質(zhì)量。

（三）開課時機(jī)。信息技術(shù)類課程一般開設(shè)于大學(xué)一年級。但是，由于新生在入學(xué)前的英語水平參差不齊，急于開設(shè)雙語課程很可能導(dǎo)致學(xué)生疲于學(xué)習(xí)英語，對信息技術(shù)能力的培養(yǎng)有害無利。我校的實際情況是涉外護(hù)理專業(yè)大一新生在第一學(xué)期每天有不少于五小時的英語學(xué)習(xí)，這樣，在大一的第二學(xué)期他們的英語水平會有較大的提高，此時開設(shè)信息技術(shù)類雙語課程能夠起到事半功倍的效果，使學(xué)生達(dá)到養(yǎng)成信息技術(shù)處理能力和英語運(yùn)用能力的雙贏目的。

（四）雙語教學(xué)環(huán)境與教材。信息技術(shù)類課程通常在計算機(jī)教室開設(shè)，對高職院校的學(xué)生來說，如果單純的將計算機(jī)教學(xué)環(huán)境全部設(shè)為外語環(huán)境，恐怕很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。根據(jù)我校的實際情況，在教學(xué)環(huán)境建設(shè)上我們采取了在漢語環(huán)境中虛擬英語環(huán)境的方式，使學(xué)生可以通過漢英對照學(xué)習(xí)的模式快速的運(yùn)用英文環(huán)境熟練的掌握信息技術(shù)。同理，在教材建設(shè)方面，我們沒有采用外文原版教材，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況和水平自編漢英對照的雙語教材和實訓(xùn)案列，教材由“雙師型”教師團(tuán)隊共同研究開發(fā)，既保證了信息技術(shù)知識的專業(yè)性和全面性，也保證了英語譯文的準(zhǔn)確性。

（五）教學(xué)方式。有些高職院校的教師將在每節(jié)課的開頭講重點詞匯（Key Words）、在授課過程中時不時的帶出一些英文，或者將英文教材進(jìn)行翻譯理解為雙語教學(xué)。結(jié)合我校實際情況，在涉外護(hù)理專業(yè)的信息技術(shù)基礎(chǔ)雙語課堂上，我們采用了問題引領(lǐng)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式。每節(jié)課都會有一個話題（Topic），通過問題確定任務(wù)，即本節(jié)課要掌握的主要知識和技能。此外，在課堂教學(xué)中，我們還重視學(xué)生在英語環(huán)境下對信息技術(shù)知識、技能的自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過良好的雙語教學(xué)環(huán)境、豐富的雙語教學(xué)案例和素材、科學(xué)的師生互動教學(xué)模式使學(xué)生的信息技術(shù)能力與英語應(yīng)用能力得到穩(wěn)步的提高。

三、信息技術(shù)類雙語教學(xué)的課堂設(shè)計

在信息技術(shù)雙語教學(xué)過程中，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是能否達(dá)到最終教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)我校的實際情況，我把教學(xué)設(shè)計分如下幾個方面：

（一）設(shè)計好每節(jié)課的話題（Topic），引起學(xué)生廣泛討論，從而引出本節(jié)課所學(xué)的知識和技能任務(wù)。

（二）在講授時注意根據(jù)學(xué)生的接受程度合理分配中英文講授時間，通過精心制作的教學(xué)課件讓學(xué)生迅速熟悉英文環(huán)境下的信息技術(shù)知識點和技能要求。

（三）教學(xué)素材與實訓(xùn)案例盡量以學(xué)生的專業(yè)為載體（如將護(hù)理、藥學(xué)等不同專業(yè)知識融入到信息技術(shù)課程的教學(xué)素材和實訓(xùn)案例中），引起學(xué)生的注意力。在設(shè)計實訓(xùn)案例時應(yīng)遵循由簡入難原則，有助于學(xué)生對知識和技能從了解、熟悉到掌握，并充分考慮到學(xué)生對知識掌握的梯度，盡量做到因材施教。

（四）做到精講多練，“雙師型”教師團(tuán)隊在指導(dǎo)學(xué)生實踐操作時應(yīng)盡量做到以啟發(fā)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、主動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，并在此過程中提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行會話的能力。在實踐過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

（五）課堂上實行一定的鼓勵和獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生在雙語環(huán)境下對信息技術(shù)知識和技能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

四、關(guān)于信息技術(shù)類雙語教學(xué)的一些思考

由于生源質(zhì)量和師資力量的限制，與普通和研究型高等院校相比，高職院校的信息技術(shù)類雙語教學(xué)還處于逐步開展的起步階段，同時也面臨一些亟待解決的問題，如學(xué)校對信息技術(shù)課程雙語教學(xué)重視程度的問題、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境提升現(xiàn)有師資力量的問題、創(chuàng)造更適合雙語教學(xué)的教學(xué)環(huán)境的問題、雙語教學(xué)效果檢驗的問題等。希望通過學(xué)校、教師、學(xué)生三方的共同努力，使信息技術(shù)類雙語教學(xué)在培養(yǎng)國際型高素質(zhì)專門人才的道路上發(fā)揮更大的作用。

[1]仲偉合.中國高校雙語教學(xué)改革的探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]劉艷梅，王曉鑫，張重.《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課英漢雙語教學(xué)概念及開課時間探討 [J].動畫世界：教育技術(shù)研究，2012，09.