ICDE組織開放與遠程教育在線討論

近日，ICD E組織開放與遠程教育在線討論，主題為“開放和遠程學(xué)習(xí)是為所有人提供高質(zhì)量教育的關(guān)鍵嗎？”ICD E已邀請巴西、俄羅斯、印度和中國等金磚四國成員，以及開放與遠程學(xué)習(xí)社區(qū)的成員參與討論，已有2000多名注冊者。本次辯論的靈感來自于2011年12月ICD E一年一度的德國柏林在線教育會議。聯(lián)合國教科文組織反復(fù)強調(diào)世界范圍內(nèi)提供高中后教育的學(xué)習(xí)機構(gòu)必須從1.2億增長至2.4億，在這些新興經(jīng)濟強國，要想保持經(jīng)濟的持續(xù)增長增加獲取知識和教育的人數(shù)顯得尤為重要。然而，為了滿足這種增長的需求而建立傳統(tǒng)的高等教育結(jié)構(gòu)幾乎是不太可能的。傳統(tǒng)大學(xué)建設(shè)實體教室，需要對這些教室維護、加熱制冷、安全保障等等，他們需要承擔巨大的財政開銷。在遠程教育中，與物理環(huán)境建設(shè)相關(guān)的成本有明顯的降低，繼而轉(zhuǎn)向課程設(shè)計與開發(fā)、學(xué)生支持服務(wù)。這種轉(zhuǎn)變所帶來的結(jié)果便是高質(zhì)量教學(xué)下的學(xué)生最佳學(xué)習(xí)結(jié)果。遠程教育獨有的靈活性，允許學(xué)生兼顧工作和家庭生活。遠程教育證明了自身能夠?qū)?jīng)濟與社會需求迅速作出反應(yīng)。世界范圍內(nèi)，地區(qū)與地區(qū)之間大家對遠程教育的看法差別很大。在大多數(shù)國家和地區(qū)，人們將遠程教育視為在校學(xué)習(xí)的替代品。遠程教育已證明其自身的能力和質(zhì)量，并在許多國家獲得機構(gòu)的認可。事實上，我們經(jīng)歷基于校園的教育、混合式、遠程教育的融合。然而，在世界的一些地方，情況并非如此。教育管理框架并不承認遠程教育，或者缺乏質(zhì)量保證，導(dǎo)致遠程教育的混亂以及人們對遠程教育的不信任。讀者可以登錄討論網(wǎng)站持續(xù)關(guān)注討論過程及結(jié)果（http://w w w.icde.org/）。

（吳亞捷 摘編）