關(guān)于低年級(jí)語文課引導(dǎo)學(xué)生“傾吐”的做法和體會(huì)

◆陳紀(jì)偉

(山東大學(xué)第一附屬小學(xué))

關(guān)于低年級(jí)語文課引導(dǎo)學(xué)生“傾吐”的做法和體會(huì)

◆陳紀(jì)偉

(山東大學(xué)第一附屬小學(xué))

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力差、語言知識(shí)差及閱歷較單一但模仿力極強(qiáng)，所以，提高低年級(jí)語文課堂效率的適宜的教學(xué)應(yīng)是具有趣味、啟發(fā)性、規(guī)范性而又靈活多樣的。

低年級(jí)學(xué)生 語文教學(xué) 課堂效率

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，實(shí)際上就是對(duì)語文信息的收集、加工和處理的過程。在語文教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣;調(diào)動(dòng)學(xué)生一切感官去感知和理解信息，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去吸收、同化信息，構(gòu)建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更重要的是，要啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到信息的輸出、傳遞活動(dòng)之中。在與教師和同學(xué)相互“傾吐”的活動(dòng)中，發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情意系統(tǒng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新知識(shí)。

一、充分讀、背，為“傾吐”做好積累

古人說，“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，都強(qiáng)調(diào)多讀多背的重要性。多讀多背之所以重要，是因?yàn)樗稀昂穹e薄發(fā)”，知識(shí)的吸收積累與知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用之間的辯證發(fā)展的規(guī)律。小學(xué)生正是在多讀多背的過程中，不斷反復(fù)的去感知、感悟信息、去篩選、提煉信息，經(jīng)過重組，將大量有用的信息儲(chǔ)存在大腦之中。語言表象、文字表象、就是在此基礎(chǔ)上形成的。

在語文教學(xué)中，有些文章、段落，其內(nèi)涵比較豐富，教師的理解只是一家之見，往往容易把學(xué)生拘禁在一個(gè)狹小的思維空間里，孰不知語文學(xué)習(xí)的樂趣正在于“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的美妙。與其這樣不如讓學(xué)生在充分讀、背的過程中，去熟悉理解，去欣賞品味，去咀嚼吸收。例如:《雪地里的小畫家》一文，第三句是由四個(gè)句式相同的單句組成的復(fù)句:“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！边@句話句式規(guī)范，語言簡潔，富于想象，充滿童趣。既是教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。為啟發(fā)學(xué)生深入理解這四個(gè)分句，感用語言魅力，我設(shè)計(jì)了多種不同形式的讀:指名一人讀全句;學(xué)生自由讀全句;指名四人每人讀一分句;小組合作讀;兩組比賽讀。優(yōu)美的文字與新穎的閱讀方式相結(jié)合，將學(xué)生帶入了美的殿堂。他們不知不覺就將句子背下來，為理解下文中的“畫”做好了積累。為了進(jìn)一步提高學(xué)生讀、背的興趣，我還經(jīng)常采用師生共同聽、讀、表演，使學(xué)生既受到美的熏陶，又強(qiáng)化了課文的背誦。

通過反復(fù)大量的讀與背，學(xué)生有了“傾吐”的基礎(chǔ)，同時(shí)在讀背的過程中，思維集中，思維活躍，這樣才是學(xué)生“悟”的過程。有了悟性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“靈性”就不難被激發(fā)出來。

二、引導(dǎo)想象，為“傾吐”插上翅膀

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說:“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉……”語文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象與聯(lián)想能力是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)中，我努力創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，為他們的“傾吐”插上翅膀，直至達(dá)到讓他們感到“不吐不快”、“一吐為快”的快樂無比的學(xué)習(xí)境界。例如，教學(xué)《小小的船》一課，學(xué)生學(xué)會(huì)“看見”一詞，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生:“閉上眼睛想一想，現(xiàn)在假如你也到了彎彎的月兒上，你會(huì)看到什么?”經(jīng)過片刻的沉默后，孩子們都爭先恐后的舉起了小手:“我看見了星星，我看見了長城，我看見了衛(wèi)星，我看見了宇宙飛船……”精巧的引導(dǎo)，使孩子們思路大開，一吐為快。

想象與聯(lián)想有利于學(xué)生思維的發(fā)散，有利于其思維邏輯性的形成與再造。同時(shí)，他使學(xué)生在語文課中憧憬美好的生活，領(lǐng)略文章優(yōu)美的意境，使其充分體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣，課堂教學(xué)的高潮往往由此而來。

三、合作學(xué)習(xí)，為“傾吐”搭設(shè)舞臺(tái)

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生語文素質(zhì)和合作交往能力的有效途徑之一。小組學(xué)習(xí)為一些不敢發(fā)言的學(xué)生消除了恐懼心理。為了切實(shí)擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在回答問題時(shí)，我往往采取“學(xué)習(xí)小組共同答題”的方法，讓每一位小組成員充分發(fā)言，各自發(fā)表見解，又相互補(bǔ)充意見。這樣，一個(gè)問題的解決就凝聚著小組所有成員的智慧。另外，小組學(xué)習(xí)是每個(gè)成員之間在思維上的合作過程，即把自己的思維融入他人思維的過程中，印證了現(xiàn)代教學(xué)論所倡導(dǎo)的“吸納他人認(rèn)知，交換自己視角，再造思維廣度”的過程。小組合作學(xué)習(xí)更為廣大同學(xué)提供了“傾吐”的舞臺(tái)，讓他們活躍在課堂教學(xué)的全過程中。例如，《小小的船》一文中的“我在小小的船里坐”一句，對(duì)于首次接觸課文的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，理解上存在一定難度。為此，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，四人一組，要求組內(nèi)的每一個(gè)成員都說一說兒歌的這一行是什么意思。孩子們立刻圍攏在一起，讀課文，說見解，無拘無束地與身邊的小伙伴交流起來，大膽“傾吐”，討論氣氛十分活躍，很快地各個(gè)小組已經(jīng)確定了答題的方案。第三組的代表說:“這行詩的意思是，小女孩坐在月亮上?！薄安粚?duì)!”其他小組的同學(xué)進(jìn)行了反駁:“這一行詩的意思是小女孩坐在了彎彎的月上，小小的船是指彎彎的月。他沒說彎彎的月?！迸囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生合作的學(xué)習(xí)能力，將會(huì)更有利于實(shí)現(xiàn)為全體學(xué)生學(xué)會(huì)“傾吐”搭設(shè)舞臺(tái)的目的。

四、參與評(píng)價(jià)，提高“傾吐”的質(zhì)量

以往教師的評(píng)價(jià)過于理性化，是學(xué)生難于接受的。更令人遺憾的是，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，恰恰忽視了課堂學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生。變單項(xiàng)的教師評(píng)價(jià)為學(xué)生廣泛參與評(píng)價(jià)正是基于此而提出的。在教學(xué)中，我堅(jiān)持讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)中提出自己的建議與意見，逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)，不斷提高評(píng)價(jià)能力。讀書后，評(píng)一評(píng)，而激勵(lì)自己的進(jìn)步，而且有利于學(xué)生逐步具備和形成善于觀察問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在教學(xué)《小小的船》一課，我事先了解到這首兒歌大多數(shù)孩子在學(xué)前就會(huì)背誦，于是，上課伊始，我先請(qǐng)孩子們一起背誦兒歌，并偷偷地將它們錄下音來。學(xué)習(xí)課文后，再請(qǐng)同學(xué)背兒歌并錄音。然后，把兩次錄音放給孩子們聽，讓他們自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，比一比哪一遍背得好。孩子們熱情高漲，充分“傾吐”，大膽評(píng)價(jià)，不但評(píng)價(jià)出哪一次背的好，并且將第二次背得好的原因也闡述得非常準(zhǔn)確。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特而富有新意。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，明確了學(xué)習(xí)方法，提高了“傾吐”的質(zhì)量。同時(shí)，評(píng)價(jià)作為思維的碰撞，它們使廣大學(xué)生逐步學(xué)會(huì)尊重不同的思路和見解，善于吸收和借鑒他人的觀點(diǎn)，從而揚(yáng)長避短，相得益彰。如果教師指導(dǎo)有術(shù)，同學(xué)之間相互悅納、團(tuán)結(jié)協(xié)作的心理狀態(tài)就會(huì)形成，思維的再造和改善便在此過程中形成，

出于人本身“被他人了解認(rèn)可的需要”，每一個(gè)學(xué)生都是樂于傾吐自己的心聲的，只要教師給予他們一片天地，在寬松、愉快、和諧的氛圍中，適時(shí)適度地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、扶持、學(xué)生便漸入佳境，逐步邁入語言文學(xué)的殿堂。由此看來，“傾吐”不僅是打開學(xué)生心扉的鑰匙，更是誘發(fā)學(xué)生潛能的春雨。