宋艷 高杰 陳艷麗

1 分析護理本科生的特點

1.1 理論聯(lián)系實際能力缺失 剛結(jié)束在校的理論學習，除了對所看到的、接觸到的ICU特殊的環(huán)境和各種高科技儀器具有很強的好奇心外，對ICU專業(yè)技能、重危病情觀察及應對能力還很陌生，遇到患者病情變化，易產(chǎn)生恐懼感和不知所措。

1.2 參與性能力不足 入科前期往往缺乏主動性和工作熱情，有惰性，普遍缺乏責任感。重操作、輕生活護理 常常只愿意學習技術(shù)性操作，輕視翻身、體療、預防壓瘡等基礎、生活護理。

1.3 缺乏吃苦耐勞 現(xiàn)在的護理本科生基本上都為“獨生子女”，吃苦性差，對ICU特殊的12 h值班制很難適應，尤其夜班。對ICU的整體護理模式?jīng)]有充分準備，遇到生活護理:如喂飯、洗漱、為患者處理大小便時，不愿參與，認為和自己的專業(yè)認知相去甚遠。

2 制定相應的、可行性的帶教計劃

2.1 將護理本科生的理論知識水平與ICU的?？铺攸c相結(jié)合結(jié)合，制定可行性的帶教計劃，分為4個階段。第1階段:介紹科室的基本情況，使之盡快熟悉ICU的工作環(huán)境，物品擺放，規(guī)章制度，工作特性，了解收治病種。

2.2 第2階段:以講課形式灌輸基礎護理模式及專科護理操作項目、要點和注意事項，使其操作正規(guī)化，系統(tǒng)化。

2.3 第3階段:重點學習各種監(jiān)護儀器的一般操作方法，常用的基礎、?？萍寄?，各項指標的意義和分析以及儀器報警的排除，消毒隔離、感染控制方法、如何對重癥患者進行全面評估，對危重搶救配合及應急處理和分析。

2.4 第4階段:對每位護本生進行基礎評估，達標者進入跟班、一對一帶教。

3 選擇有資質(zhì)的帶教老師

3.1 制定嚴格的臨床帶教老師資格標準，保證實踐課程的教學效果。

3.2 帶教老師的選拔及培訓:從護師以上職稱的護士中選拔，本科以上學歷工作5年以上，獲得ICU專科護士資格，有責任心、業(yè)務熟練、理論基礎扎實、樂于教學、且?guī)Ы桃庾R強的老師負責帶教。通過她們有的放矢的帶教，使新護士的工作作風，護理技能得到提高和進步。

4 安排理論與實際相結(jié)合的多媒體授課

4.1 根據(jù)ICU護理?？频奶攸c，為新生小講課，每周1次，課件要求時間不小于1 h，對授課者要求認真講課，對新生要求無特殊情況不許請假，以達到雙方面互相尊重。

4.2 理論與實踐相結(jié)合講課，課件內(nèi)容要求最前言知識有力度有深度，有參考文獻，利于拓展護理本科生的理論知識，技能方面由老師按照正規(guī)操作錄像，由始至終具體到每個動作、步驟細節(jié)方面，使帶教形成統(tǒng)一模式。而非“什么樣的老師帶什么樣的學生”，積極參加業(yè)務查房，通過了解個案，加深對專科疾病的理解。

5 跟班、一對一施教

5.1 跟崗跟班帶教 進行“一對一”護理帶教前要進行定崗培訓，使新進人員了解每個班的職責、流程，首先細化崗位職責流程，根據(jù)流程進行施教。每個崗位經(jīng)過1～2周時間的學習、摸索、實施。要求新進人員必須熟練掌握，逐步做到在今后的工作中能獨立上崗。

5.2 通過對消毒班的了解、熟悉掌握，得到很多?？浦R:手衛(wèi)生的重要性、無菌操作觀念的強化、各種物品的用后清潔、消毒、放置的要求、熟知本科相關(guān)無菌物品、其他物品定位。其次是護理班，ICU患者基礎護理的規(guī)范。?？谱o理流程 、護理記錄單書寫特點 ICU特定床單元的整理在本崗中得到了解。再次，通過治療班的熟悉逐漸掌握各類藥品的具體位置。無菌操作原則，給藥、查對制度的重要性。了解ICU常用藥品的主要作用、副作用、用藥途徑.然后是主班，學會處理醫(yī)囑，收費、打印執(zhí)行單，一日清單，這些都是一名護理人員所應具備的能力

5.3 上述班種全部熟悉掌握后，方可“一對一”進行危重病患者的整體觀察和搶救應急能力方面的施教。師生共同制定帶教計劃與學習計劃，無論帶教者、被帶教者都要有時間性、目的性，從單一病種的患者開始進行綜合帶教。在此期間可進一步的鞏固理論知識，提升病情觀察力;同時動手操作能力是很重要的環(huán)節(jié)，帶教老師在每項操作前向護生講明操作的注意事項，邊示范、邊講解，對操作的難點、重點、易出問題的環(huán)節(jié)重點強調(diào)，護生練習時，老師要從旁監(jiān)督、指點，實踐代繳過程中老師要注重護理細節(jié)、自身的肢體行為。

ICU?？谱o士臨床實踐培訓帶教，不同于病房臨床帶教。通過對護理本科生的教學，體會到，ICU的?？谱o士不但在臨床護理中要技術(shù)超群，更要能看到自身的不足，重視自身文化、專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)的教育，使自身能力得到全面提高。有些問題的存在，深思起來并不是被帶教，而是施教者。面對素質(zhì)有差異的學生，施教者首先要通過一定時間的接觸，交談，對你所施教的學生綜合素質(zhì)有一定的了解、判別。只有這樣，才能在護理本科生的帶教中做到，尊重護生、發(fā)掘護生優(yōu)勢、因材施教。也只有這樣，才能孕育出的踏實臨床工作的護理人才，才能夯實ICU護理團隊。

［1］孫紅，程敏.“過程控制”在進修護士帶教管理中的運用.護理管理雜志，2008，8(3):33-34.

［2］劉鳳春.專科ICU進修護士的臨床帶教管理.中華現(xiàn)代護理雜志，2011，17(12):1447-1449.

［3］馬雪芩，楊名鈁，劉永剛.ICU專科護士臨床實踐培訓帶教模式的探討.當代護理，2011，2:177.